李娟

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，提高質(zhì)量是改革的核心任務(wù)，要建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。由此可見，幼兒園教師隊伍建設(shè)是區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量、均衡化發(fā)展和促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的決定性因素。

蘇州工業(yè)園區(qū)自2013年成功創(chuàng)建為首批江蘇省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)以來，一直將學(xué)前教育持續(xù)高質(zhì)量、均衡化發(fā)展作為區(qū)域?qū)W前教育的重要目標(biāo)和根本追求。通過試點(diǎn)推進(jìn)“幼兒園五星評價”，基于區(qū)域大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，對各園所發(fā)展水平、幼兒發(fā)展水平、教師發(fā)展水平和內(nèi)、外部滿意度等五大塊面進(jìn)行多元化數(shù)據(jù)采集與分析，以期通過評價引領(lǐng)園所自我診斷與剖析，突出問題導(dǎo)向與細(xì)化完善，逐漸形成在日常監(jiān)測和數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的科學(xué)有效的園所成長機(jī)制。2017年“幼兒園五星評價”雷達(dá)圖顯示（見下圖），“教師發(fā)展水平”的評估結(jié)果明顯低于其他四個塊面，教師發(fā)展水平的明顯“缺角”對區(qū)域?qū)W前教育持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。

“幼兒園五星評價”中“教師發(fā)展水平”包括師資培養(yǎng)和師資建設(shè)兩大塊，涵蓋教師素養(yǎng)、骨干引領(lǐng)、教師培養(yǎng)、教學(xué)實績等內(nèi)容。通過數(shù)據(jù)觀察與對比，我們有以下發(fā)現(xiàn)：

1.骨干占比偏低，培養(yǎng)力度不足

隨著區(qū)域內(nèi)新建幼兒園數(shù)量持續(xù)增多，骨干教師去新幼兒園支援發(fā)展，新教師不斷涌入，許多幼兒園不同程度出現(xiàn)了骨干教師占比下滑的現(xiàn)象。在青年教師大量涌入、骨干被稀釋的現(xiàn)狀下，園所對教師的培養(yǎng)力度不足、重視程度不夠，是造成區(qū)域“教師發(fā)展水平”整體數(shù)據(jù)偏低的一個重要因素?；趯嶋H，增強(qiáng)教師群體的分層培養(yǎng)力度，成為促進(jìn)教師發(fā)展的一項迫在眉睫的任務(wù)。

2.教師素養(yǎng)不夠高，師資建設(shè)有缺失

“教師素養(yǎng)”與“師資建設(shè)”監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，大部分幼兒園教師的素養(yǎng)提升與師資建設(shè)都存在明顯的薄弱與缺失。究其原因，園所為教師制定的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式與教師專業(yè)發(fā)展的實際需求契合度不高，教師的自主研修意識不足，均是較關(guān)鍵的影響因素。園本培訓(xùn)的常態(tài)化、系統(tǒng)化有待加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)、閱讀等自主研修的方式與內(nèi)容需更具針對性、有效性，教師成長團(tuán)隊的組建方式需更加完善，骨干教師還需進(jìn)一步發(fā)揮輻射作用。

二、探索教師并行培養(yǎng)的機(jī)制與策略

基于對教師發(fā)展水平相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域幼兒園教師整體隊伍的建設(shè)與發(fā)展需要從區(qū)域?qū)用?、學(xué)校層面和教師個體層面全方位共同發(fā)力。這要求我們進(jìn)一步加強(qiáng)頂層設(shè)計、健全培養(yǎng)機(jī)制、豐富培養(yǎng)路徑，加大對教師個人成長規(guī)劃的指導(dǎo)和分層培養(yǎng)力度，逐層跟進(jìn)、有效落實、整體提升。

1.協(xié)同培育制——建設(shè)“三知三會”青年教師團(tuán)隊

（1）三年成長有體系。依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，圍繞師德素養(yǎng)、教育理念、專業(yè)能力等內(nèi)容，征集各園所具體建議，制定區(qū)幼兒園新教師成長三年行動方案，架構(gòu)一年、兩年、三年新教師培育體系，細(xì)化培育內(nèi)容，將幼兒教師師德規(guī)范、教育教學(xué)計劃制定、班級一日活動組織、課程方案設(shè)計、幼兒觀察與記錄、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作開展、教育故事（論文）撰寫、成長規(guī)劃與自主研修等內(nèi)容有效融合，保障青年教師的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

（2）三級進(jìn)階有保障。以協(xié)同培育的模式，整合區(qū)域教研力量、各片區(qū)片長力量、各園所骨干力量，采用培育站固定導(dǎo)師制、輪流負(fù)責(zé)制以及研修、競賽、考核相結(jié)合的系統(tǒng)性、螺旋式培養(yǎng)方式，幫助新教師順利完成從應(yīng)知應(yīng)會到熟知熟會和巧知巧會的三級進(jìn)階。促使每一位新入職教師經(jīng)過三年培育，專業(yè)素養(yǎng)和能力逐年升級，著力建設(shè)一支師德高尚、理念先進(jìn)、功底深厚、研教俱能的高素質(zhì)幼兒園青年教師隊伍，為區(qū)域?qū)W前教育的未來發(fā)展助力。

2.沉浸指導(dǎo)制——打造“能力輻射”的骨干梯隊

教師成長有其規(guī)律性，更需要教師自身全心投入、沉浸其中，而后產(chǎn)生思考、積淀與轉(zhuǎn)變。我們遵循教師成長規(guī)律，組建區(qū)課程游戲化研討小組、骨干教師共同體等多元研修團(tuán)隊，結(jié)合園級骨干、區(qū)級骨干等不同發(fā)展階段教師的實際需求，制定分層、系統(tǒng)的培養(yǎng)規(guī)劃，進(jìn)行有梯度的沉浸式指導(dǎo)。

（1）沉浸式研討中提升實踐能力。區(qū)課程游戲化研討小組結(jié)合區(qū)“區(qū)域課程游戲化熱點(diǎn)問題調(diào)查”中“一日活動中如何觀察幼兒”“如何進(jìn)行幼兒作息時間的彈性管理”“如何將資源更好地運(yùn)用到課程中”等教師關(guān)切的問題，以實際問題為導(dǎo)向，依托高校資源，邀請高校教師、學(xué)前教育專家進(jìn)行長期的浸潤式指導(dǎo)，圍繞熱點(diǎn)核心問題進(jìn)行系列研討，保障研討的深入性和專家指導(dǎo)的實時性，有效幫助骨干教師在研討中提升教育觀念與教育實踐能力。

（2）沉浸式學(xué)習(xí)中提升教研能力。教研骨干研修團(tuán)隊注重在學(xué)習(xí)中切實提升教研活動的有效性，以審議和改造課程方案等為研究要點(diǎn)，研讀《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求（試行稿）》，精讀與幼兒各領(lǐng)域核心經(jīng)驗相關(guān)的書籍，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，按年齡段和領(lǐng)域?qū)W習(xí)、梳理幼兒發(fā)展核心經(jīng)驗，基于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，提升骨干教師選擇教研主題的適宜性、組織教研活動的適切性，引領(lǐng)教師感知兒童生活、發(fā)現(xiàn)游戲興趣、改造課程方案，切實提升教師的課程設(shè)計、實施和評價能力。

3.專題論壇制——形成“研究精進(jìn)”的管理團(tuán)隊

高質(zhì)量發(fā)展園長論壇和課程游戲化專項論壇是園區(qū)學(xué)前教育最為重量級的兩個專題性論壇，每年定期開展，以此助推區(qū)域?qū)W前教育內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化園長等管理團(tuán)隊的專業(yè)素養(yǎng)，提升幼兒園課程實施水平，全面提升學(xué)前教育辦學(xué)質(zhì)量。

（1）以論壇促管理者的課程實踐。各幼兒園管理者們往往以展示者、觀察者、點(diǎn)評者等多重身份參與到課程游戲化專項論壇中，聚焦課程建設(shè)、深度學(xué)習(xí)、課程游戲化深入推進(jìn)等話題，采用現(xiàn)場活動組織、現(xiàn)場案例觀察、現(xiàn)場數(shù)據(jù)采集、現(xiàn)場交流互動等多元形式，基于真實、高效、科學(xué)的原則來剖析教育行為、透視師幼互動、把握研究方向，提升管理團(tuán)隊以身示范、持續(xù)研究、實踐進(jìn)取、專業(yè)精進(jìn)的素養(yǎng)與精神。

（2）以論壇促園所的高質(zhì)量發(fā)展。在高質(zhì)量發(fā)展園長論壇中，以現(xiàn)場教研的形式直面園所課程建設(shè)、品牌提升等真問題，以互動性的對話研討為途徑，引發(fā)園長們的思維碰撞，指引園長們進(jìn)一步明晰立場、明確目標(biāo)，以整體理念、進(jìn)階思維，全方位深入思考園所規(guī)劃與建設(shè)，向經(jīng)得起問、經(jīng)得起看、經(jīng)得起品的園所高質(zhì)量發(fā)展方向繼續(xù)邁進(jìn)。

4.頭雁領(lǐng)航制——營造“蝴蝶振翅”的實踐群體

為進(jìn)一步加大全區(qū)百所幼兒園課程游戲化實踐力度，我區(qū)創(chuàng)新推進(jìn)“一月一巡禮，百園齊開放”的課程游戲化新征程，以“頭雁領(lǐng)航，對接課程游戲化”的創(chuàng)新舉措，推動區(qū)域內(nèi)百所園的課程游戲化之路。

（1）以領(lǐng)航帶動全員參與。百所園的課程游戲化實踐整體推動需要全區(qū)所有幼兒園教師的共同努力與行動，更需要領(lǐng)航者發(fā)揮帶頭、示范作用。在“一月一巡禮，百園齊開放”活動中，教育局局長、教研員和各片區(qū)片長組成領(lǐng)航團(tuán)隊，以直屬園為主場、片區(qū)園共同開放的形式，遵循有圖有真相、有研有思考、有伴有領(lǐng)航的途徑，將課程游戲化區(qū)域推進(jìn)與項目研究相結(jié)合，頂層設(shè)計與基層探索相結(jié)合，激發(fā)園區(qū)內(nèi)每一所幼兒園、每一名教師在課程游戲化深入實踐中產(chǎn)生新動力，實現(xiàn)建隊伍、鑒變化、見未來。每一位領(lǐng)航者在實踐中引發(fā)如蝴蝶振翅般的效應(yīng)，帶動教師全體卷入、全情投入，助推園區(qū)幼教高質(zhì)量發(fā)展的萬丈波瀾。

（2）以領(lǐng)航實現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶。各片區(qū)片長不僅肩負(fù)本園發(fā)展的重任，還擔(dān)任片區(qū)發(fā)展的“頭雁”職責(zé)。片長基于片區(qū)各幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，以聚焦問題、貼近兒童、共同發(fā)展為目標(biāo)，對片區(qū)內(nèi)各幼兒園，尤其是民辦薄弱園，從理念到行動、從實踐到反思，精準(zhǔn)幫扶，實現(xiàn)賦能躍遷、資源共享、攜手前行。教研員團(tuán)隊作為區(qū)域教研領(lǐng)航人，不僅承擔(dān)日常教研工作，在每月的課程游戲化巡禮展示中，還帶領(lǐng)全體觀摩教師開展“立足現(xiàn)場、聚焦觀察、對話經(jīng)驗”系列現(xiàn)場教研活動，以對話互動、經(jīng)驗分享，引發(fā)教師的深入思考，引領(lǐng)教師透過“熱鬧的現(xiàn)場”看“教育的本質(zhì)”，共同探尋具有區(qū)域特色的課程游戲化實踐之路，回歸“適宜的教育”。

經(jīng)過一年的努力與嘗試，2018年底五星評價數(shù)據(jù)顯示，“教師發(fā)展水平”的評估結(jié)果比2017年有了提升?；跀?shù)據(jù)分析和教師實際需求的教師成長策略，使各種性質(zhì)的園所、各發(fā)展階段的教師都擁有了適宜的系列培訓(xùn)和成長機(jī)會，在多途徑、多策略的入職培訓(xùn)、在職發(fā)展中，在觀摩學(xué)習(xí)、研討交流、思考實踐等多元成長平臺中，教師們改造了教育觀、游戲觀和兒童觀，獲得了有意義的專業(yè)成長和教育時光。