黃華

在課堂教學中，隨文練筆是一種行之有效的方式，可以有效促進學生寫作能力的提高。隨文練筆通常篇幅較為短小，要求學生在限定時間內(nèi)完成，有利于快速訓練學生的寫作能力。同時，隨著教育改革要求的提出，語文學科在學生的學習中也越來越重要。小學語文教師在課堂教學中，就需要積極思考，采取一些合理有效的措施，進一步落實隨文練筆在課堂教學中的運用，以進一步促進學生學習和思考能力的訓練和提高。

一、寫作的重要性

寫作是語文教學中一個重要的部分，它考查學生的分析能力、表達能力，是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。小學階段的習作教學是幫助學生打好寫作基礎的關鍵。教師在教學中，要通過設計一些寫作環(huán)節(jié)，給學生布置合適的寫作任務，激發(fā)學生寫作的興趣，促進學生更好地開展寫作。目前，新課標對于語文教學的要求提高了，需要加強學生隨文練筆的訓練，促進學生寫作能力的提高。

二、隨文練筆在小學語文習作教學應用中的重要意義

1.有助于培養(yǎng)小學生寫作技巧，提升創(chuàng)新能力

隨文練筆注重方法的日積月累與不斷練習。教師在課堂教學中，通過結合具體的教學內(nèi)容開展隨文練筆，可以讓學生在修辭使用、段落安排、結構設置、中心思想表達等方面有很大程度的提高。他們能夠了解這些文章，在謀篇布局使用修辭手法、選用寫作材料等方面的一些技巧和方法。將這些技巧和方法運用在自己的寫作當中，可以不斷提高寫作能力。小學生在有了深厚的寫作技巧與寫作知識之后，就會相對更容易、更高效地提升自己的寫作創(chuàng)新能力。

2.有利于引導學生加深對課文內(nèi)容的理解

學生在學習課文的過程中，不僅要能夠了解這篇文章的主要內(nèi)容，同時還要對文中作者所要表達的思想內(nèi)容有一定的體會和感悟。教師在開展隨文訓練的過程中，讓學生結合自己的學習體會寫一些文章，有利于促進學生去思考這篇文章的中心思想和主題。這樣可以有效加深學生對于這篇文章的理解，同時提高學生的思考能力，培養(yǎng)學生的理解和感悟能力。

3.引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣

對于小學階段的課堂教學來說，寫作教學是非常重要的。很多小學雖然有了專門的習作教學課，但是對于學生的學習和發(fā)展來說，這些課程是遠遠不夠的。教師在課堂教學中開展隨文練筆，可以讓習作教學日?；龠M學生學習能力的進一步提高。

三、隨文練筆在小學語文習作教學中的應用

1.結合具體內(nèi)容，訓練學生的寫作能力

小學語文課本選用了一些不同類型的文章，這些文章具有一定的教育意義，能夠引導學生正確認識世界，提高學生的思考和感悟能力。教師在教學中，可以結合具體的教學內(nèi)容，開展寫作訓練，這樣有利于進一步促進學生寫作能力的提高。在小學語文課本中，有許多和學生的日常生活密切相關的文章，教師在教學中，可以有意識地讓學生結合自己的生活和實踐經(jīng)歷，來思考和學習文章內(nèi)容。這樣的方式，可以有效加深學生對于文章內(nèi)容的理解，同時也有利于提高學生的寫作能力。

2.模仿課文語句訓練

好的文學作品都離不開優(yōu)美華麗的語句，小學語文課本中所選擇的一些文章都是語言優(yōu)美，具有豐富教育內(nèi)涵的。學生在平時的學習中需要養(yǎng)成隨時積累的習慣，遇到一些優(yōu)美的句子可以將它們摘抄下來，利用空余時間記憶，形成自己的知識。在平時的寫作中學生可以適當將一些句子進行運用，從而不斷在腦海中積累大量的語匯，潛移默化地提升個人語言表達能力。比如說，在統(tǒng)編版教材三年級上冊第六單元課文《美麗的小興安嶺》這一課教學中，作者在對小興安嶺進行刻畫時，運用了大量的形容詞。這些形容詞不僅能準確地表達出小興安嶺的美，而且在表達和修飾方面具有豐富的美感，能夠有效幫助作者表達情緒，同時能夠給人較強的感染力，從而激發(fā)讀者的閱讀興趣。教師在課堂教學中，可以讓學生準備一個專門用于摘抄的本子，在遇到一些寫得比較好的句子的時候，將它們摘錄下來，然后內(nèi)化成為自己的東西。語文學習是一個不斷積累的過程，通過不斷地積累和隨文練筆，可以有效豐富學生的積累，充實學生的素材庫，讓學生在寫作的時候，能夠充分利用自己積累的東西。

3.模仿課文結構訓練

在寫作的時候謀篇布局非常重要，需要合理安排文章的每一個段落，這樣，讀者在閱讀的時候才能清晰地理解情感線索、發(fā)展順序，清晰地明確文章的主體內(nèi)容。不同類型的文章，它們的結構有一定的區(qū)別。教師在課堂教學中可以針對具體的教學內(nèi)容，讓學生先觀察這些文章的結構脈絡。比如說有的文章是總——分的形式，在開頭有一個總體的概括，然后再分別講述主要內(nèi)容。在寫作這類文章的時候就需要注意開頭部分要簡潔明了，要有一定的概括性，而在它的后面的段落中需要進行一些說明。而有的文章是總——分——總的形式，在寫作這類文章的時候就需要注意在文章的開頭有一個總說，然后分別講述中心內(nèi)容，最后還需要進行總結。學生在具體的學習的過程中，可以通過隨文練筆了解不同文章的結構，也能夠更好地提高寫作能力。學生在學習的過程中，進行不同內(nèi)容的隨文練筆，可以幫助他們更好地了解不同的文章結構，提高他們自身寫作的靈活性。

4.結合隨文練筆，培養(yǎng)學生的想象力

在小學語文課本中，有一些課文是沒有一個明確結局的。教師在進行這類文章教學的時候，可以引導學生結合自己的生活和實踐經(jīng)歷，展開聯(lián)想，給故事續(xù)寫一個結局。這一類的隨文練筆是學生比較感興趣的，因為寫作的靈活性比較強，學生可以結合自己的想象進行自由發(fā)揮，這樣可以有效培養(yǎng)學生的想象力。比如說，統(tǒng)編版三年級上冊第四單元課文《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講的是一座廢舊的老屋，它本來打算要倒下休息了，但是總是有一些小動物來這里，老屋給它們提供了一個遮風避雨的場所。在文章的結尾，作者并沒有交代老屋的最終結局是什么，這個時候教師就可以讓學生結合自己對于課文內(nèi)容的思考展開聯(lián)想，給這篇童話編寫一個結局。這樣的方式，有利于進一步激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力。

作者簡介：江蘇省南通市海門市東洲小學語文教師。