【摘要】在我國課程改革進程不斷推進的大前提下，越來越多的英語教師開始意識到對學(xué)生進行對應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，其中語篇教學(xué)是相關(guān)教師群體教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。本文就將從小學(xué)英語教學(xué)要求出發(fā)，從結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習需求和語篇教學(xué)法的角度來設(shè)計更為合理的教學(xué)策略，希望能以此幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語篇教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡介】王雪瓊，福建省泉州市鯉城區(qū)華巖中心小學(xué)。

語篇教學(xué)是指以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為核心的教學(xué)模式，在英語語篇教學(xué)中，語篇既可以是教材中的書面表達，也可以是日常生活交流中的口語對話，所以語篇教學(xué)的重要特點在于其能培養(yǎng)學(xué)生的英語語言信息輸出能力。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)等多方面，對此教師在進行小學(xué)英語語篇教學(xué)時，應(yīng)嘗試將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)主要目標，最終實現(xiàn)對學(xué)生英語水平的全面提升。

一、精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入，開啟課堂語篇教學(xué)

小學(xué)生群體的學(xué)習專注時間普遍較短，這意味著如果教師未能在課堂伊始就讓學(xué)生快速適應(yīng)課堂學(xué)習角色，那么后續(xù)的課堂教學(xué)質(zhì)量就會大打折扣。且語篇教學(xué)的教學(xué)資料主要以教材篇章為主，學(xué)生很容易在單一的知識形式表達中喪失學(xué)習興趣。

例如，教師在進行《How much cheese did you buy？》這一部分的教學(xué)時，該課時的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會over there、use等單詞和對應(yīng)句式的理解與實際應(yīng)用。首先，教師可以為學(xué)生播放一段簡單的超市購物視頻;然后，向?qū)W生提問“How many things did she buy？”，通過視頻內(nèi)容很快就會讓學(xué)生回答出對應(yīng)問題，此時教師還可請學(xué)生思考視頻中的女性最后所買的東西中有哪些東西是可以數(shù)清的，哪些東西是不能直接查看數(shù)量的，以此讓學(xué)生初步有可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的思考概念。同時教師還可以提前準備好食物卡片，請學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容來一一指認與卡片所對應(yīng)的食物，從而進一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習活躍度，為后續(xù)教師引入教材中的語篇教學(xué)內(nèi)容做好具體鋪墊。在此過程中，教師可以選擇從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，用多元化的課堂導(dǎo)入內(nèi)容來幫助加速語篇教學(xué)的預(yù)熱，從而順利引導(dǎo)學(xué)生在心理上對接下來的語篇學(xué)習有所期待。

二、設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)，提高語篇教學(xué)質(zhì)量

在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，大部分教師雖然都會采取語篇教學(xué)這一教學(xué)模式，但整體而言缺乏與學(xué)生的有效互動，部分學(xué)生的學(xué)習積極性并未能充分調(diào)動。語篇教學(xué)是要單詞和句型等知識點作為教學(xué)核心內(nèi)容，小學(xué)生群體的理解能力相對有限，因此更需要教師以更加生動有趣的形式來加快學(xué)生的理解記憶進程。

例如，教師在進行《Whats your hobby？》這一部分教學(xué)時，該部分的教學(xué)主題是“愛好”，這一主題對學(xué)生而言是很好的英語交流機會。首先，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來讓學(xué)生觀察對應(yīng)的課文插圖并回答“What are their hobbies？”，學(xué)生在閱讀課文的過程中會逐漸收集到足夠的有效信息，也會注意到其中的重點句式“Whats your hobby？”，緊接著，教師再進行對應(yīng)的句式教學(xué)，并開展以情境應(yīng)用為主的課堂互動?；觾?nèi)容主要是讓學(xué)生之間互相詢問彼此的愛好和理由，同時教師也可參與到學(xué)生的互動之中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用英語進行發(fā)散性的深度互動，從而讓學(xué)生在學(xué)會整合語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上實現(xiàn)更為全面的英語實際應(yīng)用?？梢哉f，現(xiàn)在學(xué)生的英語學(xué)習目標不再是局限于具備簡單的書面表達能力，更要求學(xué)生能通過英語來完成日常生活行為交流。對此，教師要盡量在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供英語應(yīng)用的機會，以此提高語篇教學(xué)質(zhì)量。

三、實現(xiàn)合理教學(xué)拓展，體現(xiàn)語篇教學(xué)價值

語言是人文、精神、藝術(shù)等多版塊內(nèi)容的重要載體，而語言同樣也能實現(xiàn)情感表達，小學(xué)生群體的學(xué)習記憶能力較好，語言的合理學(xué)習能在一定程度上促進學(xué)生的思想素質(zhì)的提升，這也是很多家長和教師都十分注重小學(xué)時期的語言教學(xué)的主要原因。對此，小學(xué)英語教師在開展對應(yīng)的語篇教學(xué)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起挖掘相關(guān)語篇的核心價值所在，以此讓語篇教學(xué)與學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略融為一體，進而令學(xué)生能更加深刻地意識到語言學(xué)習的重要性。

例如，教師在進行《I can speak French》這一部分教學(xué)時，該部分的教學(xué)需要學(xué)生在掌握“Who can be your pen friend？”“He can speak French.”這兩大句型的基礎(chǔ)上加強個人跨文化交流的意識。首先，教師可以在課堂上為學(xué)生展示Australia、Hongkong、San Francisco等城市景觀的圖片和視頻，同時教師用英文為學(xué)生解說對應(yīng)的城市背景等，讓學(xué)生對當?shù)赝ㄓ谜Z言有更多的認識和了解。隨后，教師在開展語篇教學(xué)時，就可以讓學(xué)生自己來站在中國公民的角度來向筆友介紹自己的母語和家長特色，鼓勵學(xué)生盡量用自己現(xiàn)有的英語詞匯和句型掌握來表達個人想法，以此激起學(xué)生對自己國家文化的繼承和發(fā)揚的興趣。不僅如此，教師還可讓學(xué)生在課堂上進行筆友角色扮演，讓學(xué)生盡量發(fā)揮自己的現(xiàn)實認知來鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生意識到文化多元性的獨特魅力，最終落實對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，教師在開展以核心素養(yǎng)為大背景的小學(xué)英語語篇教學(xué)時，一定要把握語篇教學(xué)特點與學(xué)生當前英語學(xué)習基礎(chǔ)的平衡點，盡可能地讓學(xué)生通過語篇學(xué)習來提高自身的英語實際應(yīng)用能力，讓學(xué)生的英語學(xué)習認知不再停留于單一的書面表達形式，進一步豐富學(xué)生的英語學(xué)習思想，最終在提高小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與落實。

參考文獻：

[1]施婧婧.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語語篇教學(xué)策略[J].教育（周刊），2018.