劉潔

摘要：疫情之下，全國(guó)中小學(xué)開(kāi)展了轟轟烈烈的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多為錄播和直播，其中錄播課因?yàn)闀r(shí)空界限，缺乏師生互動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面缺乏優(yōu)勢(shì)。筆者經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)錄播課可以通過(guò)課程設(shè)計(jì)、虛擬互動(dòng)、同伴學(xué)習(xí)、創(chuàng)新作業(yè)等方面改善，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升錄播課教學(xué)質(zhì)效。

關(guān)鍵詞：錄播課? 提升興趣? 實(shí)踐

2020年春，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠病毒阻止了全國(guó)學(xué)校開(kāi)學(xué)的腳步。隨著教育部“停課不停學(xué)”的一聲令下，各個(gè)學(xué)校開(kāi)展了轟轟烈烈的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)校采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通常有兩類：直播課教學(xué)和錄播課教學(xué)。直播課能夠?qū)崿F(xiàn)師生的實(shí)時(shí)溝通，然而，各大直播平臺(tái)因不堪重負(fù)頻頻塞車，師生因不熟悉平臺(tái)操作而失誤頻出。相比之下，錄播課能規(guī)避網(wǎng)絡(luò)流量的壓力，老師有充足的時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)操作簡(jiǎn)單，還可以重復(fù)學(xué)習(xí)。然而，錄播課也面臨著重大的挑戰(zhàn)：缺少師生間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，難以引起學(xué)生持續(xù)的興趣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣喪失。提升學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率，成為了錄播老師急于要突破的難題。為此，筆者有如下的思考和嘗試。

一、課程為王，設(shè)計(jì)至上

從課程角度來(lái)說(shuō)，一節(jié)好課要有“設(shè)計(jì)感”，即層次清晰，重難點(diǎn)突出，以生為本，線下課如此，錄播課亦然。一節(jié)好的錄播課，應(yīng)在開(kāi)篇明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，步驟層次清晰，課末有總結(jié)，時(shí)間不宜超過(guò)20分鐘，這樣才能確保學(xué)生有效專注于學(xué)習(xí)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還可以添加一些小技巧來(lái)吸引學(xué)生的興趣。筆者有如下嘗試，效果都很明顯：

（1）通過(guò)喚起師生的集體回憶，吸引學(xué)生興趣。錄播課是將線下教學(xué)搬到了線上，學(xué)生群體固定，彼此熟悉，所以，錄播課若需以例子證實(shí)拓展，可選用孩子們熟悉的人及事例，通過(guò)喚起師生集體回憶，吸引學(xué)生興趣。比如，課程要舉例講解，可以“借”班級(jí)同學(xué)的名字和軼事;教學(xué)素材可用班級(jí)曾發(fā)生的事情，甚至借用幾張班級(jí)的舊照，孩子們?cè)诩抑?，?tīng)到熟悉的名字，看到熟悉的人，想到往事，保留在課堂上的注意力也會(huì)提升，興趣也會(huì)倍增。

（2）樣式力求豐富化。目前錄播課以ppt錄屏，教師出鏡配合ppt講解錄制兩種方式為主。但若“學(xué)術(shù)味”太濃，學(xué)生難免會(huì)厭煩，這時(shí)我們就應(yīng)該通過(guò)一些新的元素來(lái)豐富講解視頻。比如：能用圖畫、動(dòng)畫、微電影讓學(xué)生理解的，就不用滿屏文字。時(shí)下流行的“抖音”中的變音、加快語(yǔ)速、背景音樂(lè)、音效、圖標(biāo)等，也可借鑒來(lái)處理教學(xué)視頻。有一些需要演示輔助的教學(xué)，老師可以用實(shí)物來(lái)親自展示，如折紙盒、搭樂(lè)高、擺牙簽、疊撲克等。

（3）方法力求多樣化。無(wú)論是線上還是線下，親和、風(fēng)趣的教學(xué)方式，更能引起學(xué)生的興趣。因此在撰寫教學(xué)腳本時(shí)，要想辦法讓語(yǔ)言風(fēng)趣、貼近學(xué)生實(shí)際。同時(shí)，老師還可以“以身試錯(cuò)”，即故意講錯(cuò)，吸引學(xué)生做偵探，找錯(cuò)誤;還可以在講課伊始“設(shè)置懸念”，吸引學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中探索?；蚴菍W(xué)習(xí)古代說(shuō)書人“預(yù)知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解”的方式，實(shí)現(xiàn)兩節(jié)甚至多節(jié)課程的銜接，吸引學(xué)生持續(xù)的興趣。

二、虛擬互動(dòng)，促進(jìn)探索

互動(dòng)是有效的教學(xué)形式，錄播課因?yàn)闀r(shí)空限制，難以實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的互動(dòng)，這是錄播課效能不高的根本原因。但是，可以通過(guò)虛擬互動(dòng)，來(lái)提升學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）虛擬問(wèn)答，促進(jìn)參與。線上課堂，師生問(wèn)答能推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，反饋學(xué)習(xí)情況，也能推動(dòng)學(xué)生參與。在錄播課中，老師也可以通過(guò)虛擬問(wèn)答，提高學(xué)生的參與度。比如，故意點(diǎn)學(xué)生名字，請(qǐng)學(xué)生“發(fā)言”，繼而虛擬學(xué)生回答，針對(duì)學(xué)生回答作出點(diǎn)評(píng)。或者虛擬兩位同學(xué)進(jìn)行辯論，以此為素材，分析問(wèn)題，得到結(jié)論。這些方式看起來(lái)有些像“表演”，但是用語(yǔ)言再現(xiàn)了真實(shí)場(chǎng)景，能夠吸引學(xué)生的興趣。筆者曾在一節(jié)錄播課中點(diǎn)一位同學(xué)回答問(wèn)題，這位同學(xué)真回答了——她在課程評(píng)論區(qū)洋洋灑灑寫了一大段作答文字，引起了其他同學(xué)的點(diǎn)贊評(píng)論，擴(kuò)大了交流群體，提升了學(xué)習(xí)興趣。

（2）師生同“臺(tái)”，提升參與。講臺(tái)從來(lái)就不應(yīng)該是老師一個(gè)人的陣地，在線下課堂中學(xué)生登臺(tái)分享展示白熱化的今天，線上課堂也可以為學(xué)生留出一方天地。比如，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，選取有價(jià)值的觀點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生錄制視頻，剪輯到錄播課中，學(xué)生就可“出鏡”于課堂之上。而這種展示還可以成為教學(xué)素材，教師以此為“石”，制造討論點(diǎn)，一石激起千層浪，推動(dòng)其他學(xué)生參與討論，從而促發(fā)學(xué)生思考。

另外，一些線下課堂的常規(guī)展示，比如“課前演講”、“每日播報(bào)”等，都可以轉(zhuǎn)移到錄播課上來(lái)，只需要提前請(qǐng)學(xué)生錄好，剪輯插入到錄播視頻即可。這樣一來(lái)，變單純的師生交流為師生、生生之間的交流，雖然隔著屏幕，一樣能夠引人興趣，促進(jìn)思考，一樣實(shí)現(xiàn)了交流活動(dòng)的意義所在。

（3）家校合力，擴(kuò)大參與。家校合力，讓家長(zhǎng)成為共同的教育者，對(duì)于在家學(xué)習(xí)的今天，意義更為重大。日常教學(xué)中，我們會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，教授知識(shí)，傳遞思想，在線上教學(xué)，也可以開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)。只需要與家長(zhǎng)共同討論議題，請(qǐng)家長(zhǎng)錄制視頻，剪輯到課中即可。涉及到一些展示作業(yè)，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)入鏡，參與親子互動(dòng)。這樣，錄播課的影響，就從師生之間，擴(kuò)大到老師與家庭之間。

三、同伴學(xué)習(xí)，創(chuàng)新作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)習(xí)的延續(xù)，也是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。錄播課結(jié)束后，如果還是布置常規(guī)的作業(yè)，再放到網(wǎng)絡(luò)上批改，批改效率低，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)影響有限，學(xué)生興趣不高，如果反饋不及時(shí)，學(xué)生甚至?xí)苫爝^(guò)關(guān)。這個(gè)時(shí)候，如果能夠巧用網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，改線下的常規(guī)作業(yè)為線上討論、展示，建立同伴學(xué)習(xí)，不僅激活了交流，更能豐富教學(xué)的素材，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效率。具體來(lái)說(shuō)，筆者有如下嘗試：

（1）巧用網(wǎng)課評(píng)論區(qū)開(kāi)展交流討論。上完錄播課之后，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，在評(píng)論區(qū)展開(kāi)討論，或是鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)論區(qū)提出課堂學(xué)習(xí)的疑問(wèn)，由同學(xué)來(lái)解答，老師選擇同學(xué)的觀點(diǎn)和解答進(jìn)行展示講解，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，建立更頻繁的同伴交流，會(huì)有更多智慧火花的碰撞。

（2）部分書面作業(yè)可以轉(zhuǎn)化為視頻、圖畫，給予學(xué)生展現(xiàn)的“空中舞臺(tái)”。一味地寫作業(yè)，并不能提升孩子學(xué)習(xí)的興趣，將“寫”轉(zhuǎn)化成“展示”，突出學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程，在特殊時(shí)期意義更為非凡。例如語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)可請(qǐng)學(xué)生用配樂(lè)朗讀的形式來(lái)讀課文，鼓勵(lì)孩子和家長(zhǎng)在家分角色讀一讀或者演一演精彩片段;數(shù)學(xué)、物理等可以讓學(xué)生展示推導(dǎo)過(guò)程，而這些都可以拍成視頻，擇優(yōu)選取放入錄播課中，直觀而豐富，促進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

以上方式只是筆者粗淺的嘗試，疫情之下，全國(guó)教師正發(fā)揮智慧，竭盡全力為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的網(wǎng)絡(luò)課程，在提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣這一點(diǎn)上，肯定還有很多值得借鑒學(xué)習(xí)的新辦法。不過(guò)，多樣化方法的背后，不變的，依然是將學(xué)生放置心中，以學(xué)生為中心的新課標(biāo)理念。