佘甲波 高超

【摘要】目前，高職院校規(guī)模逐年擴(kuò)大，高職院校公共英語教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)，滿足社會(huì)對(duì)高職生能力的需求，需要高職院校教師積極探索，深度思考，選擇高效、科學(xué)的教學(xué)方法與新的理念。分層教學(xué)是因材施教的具體體現(xiàn)和落實(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及整體教學(xué)效果。本文就高職院校公共英語分層教學(xué)進(jìn)行一些分析和探究。

【關(guān)鍵詞】高職院校;公共英語;分層教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】佘甲波（1979-），男，漢族，陜西安康人，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)部，講師，研究方向：高職英語教學(xué);高超（1990-），男，漢族，陜西漢中人，漢中市城固縣職業(yè)教育中心，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2019年度職業(yè)教育研究課題“基于職業(yè)技能提升的高職院校公共英語分層教學(xué)優(yōu)化策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SZJYB19-044）研究成果。

《高職高專英語課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)為以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力特別是聽說能力，使他們能在日?；顒?dòng)和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭交流和書面交流;同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng);為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，但在實(shí)際的教學(xué)中存在學(xué)生英語水平參差不齊、教學(xué)難度大且教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的問題。

一、制約高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的原因

1.學(xué)生水平的差異性。高職院校的招生覆蓋面較廣，不同地區(qū)學(xué)生的英語水平存在很大的差異，參差不齊的英語水平已經(jīng)成為公共英語教學(xué)的一大難題。一部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在課堂上能夠認(rèn)真聽講，并且輕松通過學(xué)校的英語考試。這一部分學(xué)生還有著明確的目標(biāo)——“專升本”，因此他們不但能夠自覺完成老師布置的任務(wù)，還會(huì)不斷刷題。而另有一部分學(xué)生甚至連26個(gè)字母的大小寫都無法分辨。根據(jù)筆者調(diào)查，基礎(chǔ)較好的學(xué)生認(rèn)為課本內(nèi)容簡(jiǎn)單沒有新意，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻在聽天書，只有個(gè)別目標(biāo)明確且能理解教學(xué)內(nèi)容的中等學(xué)生在聽。

2.社會(huì)、學(xué)校的影響。就筆者學(xué)校而言，所有學(xué)生進(jìn)校后，根據(jù)專業(yè)以及報(bào)到順序隨機(jī)分班，所有課程以本班為單位上課或是與其他班級(jí)合上大課。筆者所帶專業(yè)班級(jí)平均人數(shù)均為45人，作為語言科目，課堂練習(xí)本就困難，還要兼顧不同水平的學(xué)生，又限于教材、課時(shí)、教學(xué)計(jì)劃，這在很大程度上影響了上課的效率。

在社會(huì)本位、知識(shí)本位的教學(xué)中，很少考慮到學(xué)生的個(gè)人本位，即從學(xué)生的愛好、興趣出發(fā)，這就導(dǎo)致了學(xué)生被動(dòng)地服從社會(huì)、學(xué)校、教師的要求，從而失去了在他們身上發(fā)展一種內(nèi)在且持久的方向的機(jī)會(huì)。

在沒有分層的班級(jí)中，學(xué)生的近景性目標(biāo)和遠(yuǎn)景性目標(biāo)完全缺失，應(yīng)付考試成了他們主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大部分同學(xué)都只是考前翻閱教材，摘臨時(shí)突擊。

如何讓各層次學(xué)生都學(xué)有所成，如何提高高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語能力，是教育者急需解決的難題。

二、分層教學(xué)管理的途徑

1.教學(xué)對(duì)象的分層。教學(xué)對(duì)象分層是整個(gè)分層教學(xué)模式中最基本且最重要的環(huán)節(jié)，分層質(zhì)量的高低、是否合理，直接影響分層教學(xué)的效率。在教學(xué)對(duì)象分層的環(huán)節(jié)中，需要充分考慮到學(xué)生的語言水平基礎(chǔ)，如高考成績(jī)、口語成績(jī)、入校測(cè)試成績(jī)等，還要考慮到學(xué)生的主觀想法、意志以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)性。通過這些指標(biāo)計(jì)算，得出比較合理的分班。在分層的過程中，有較好語言基礎(chǔ)的學(xué)生分配在甲班，指標(biāo)數(shù)中等的學(xué)生分在乙班;對(duì)于指數(shù)較低的學(xué)生，教師需要根據(jù)他們的差異，多與他們溝通，了解他們對(duì)英語的興趣和缺失的地方，幫助他們樹立信心，多給予他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，展示自我，以此促進(jìn)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。為達(dá)到分班的最佳效果，應(yīng)考慮到學(xué)生的自身性格、專業(yè)、生源地，對(duì)分班情況予以定期公布，學(xué)生可根據(jù)自身情況和適當(dāng)?shù)睦碛缮暾?qǐng)一次調(diào)整。這種分層方式合理有效地考慮到了學(xué)生的自身特點(diǎn)和高職院校的實(shí)際情況，對(duì)后期的教學(xué)組織和管理提供了保障。對(duì)不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，個(gè)體的差異性也得到了尊重滿足。

2.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分層。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層是高職院校英語教學(xué)中的一大重要環(huán)節(jié)，教學(xué)整個(gè)流程中，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心，教學(xué)目標(biāo)是其教學(xué)內(nèi)容深度的重要依據(jù)。學(xué)校要結(jié)合高職院校的英語教學(xué)需求，對(duì)社會(huì)用人單位對(duì)英語能力的需求做深入調(diào)研。結(jié)合學(xué)生的語言能力，為他們?cè)O(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循適應(yīng)性的原則，對(duì)不同層次進(jìn)行分配。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定上，要結(jié)合社會(huì)上用人單位的用人要求，并融入發(fā)展的眼光和視角，充分提高學(xué)生的綜合能力。對(duì)語言水平較弱的學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟档蜆?biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)大綱中規(guī)定的任務(wù)，完成基本的內(nèi)容和目標(biāo)即可;對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，適當(dāng)?shù)芈?lián)系專業(yè)技能，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求得到很好的滿足。

3.教師分層。高職院校公共英語教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法都存在著一定的差異，分層教學(xué)需要合理地對(duì)教師進(jìn)行分配和選擇。對(duì)英語語言能力相對(duì)較好的學(xué)生，可以選擇一些授課節(jié)奏快、有深度的教師，以促進(jìn)學(xué)生英語語言的綜合應(yīng)用能力。對(duì)于英語語言能力較弱的學(xué)生，應(yīng)該安排重基本功，授課節(jié)奏慢，且活動(dòng)安排多，學(xué)生課堂參與度高的教師進(jìn)行教學(xué)，這類教師易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，會(huì)持續(xù)對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行總結(jié)反思，不斷鞏固學(xué)生的基本功，有利于其后續(xù)學(xué)習(xí)的有效和全面。

4.教學(xué)方法分層。教學(xué)方法手段在教學(xué)中使用靈活多變，隨課型和教師教學(xué)風(fēng)格不斷變化。在教學(xué)中，教師教授基礎(chǔ)較好的學(xué)生（甲班）可以盡可能多地用英文教學(xué)，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，在教學(xué)中可以插入部分專升本考題與詞匯短語，提升學(xué)生對(duì)專升本的渴望和積極性;授課中，可以適當(dāng)拓展與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)和技能，做到創(chuàng)新思維型學(xué)習(xí)。針對(duì)乙班學(xué)生，教師授課的方法手段應(yīng)多種多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)過程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生，樹立其自信心，有選擇性地選取教學(xué)內(nèi)容，消除他們的焦慮和負(fù)面情緒，從而使其快樂、輕松地學(xué)習(xí)。

5.分層的評(píng)價(jià)方式。一直以來，高職公共英語教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以期末考試成績(jī)以及上課出勤率作為考核指標(biāo)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的真正反饋只能從成績(jī)得知。目前，英語教學(xué)不再是單詞，語法知識(shí)的傳授，更加側(cè)重學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)以及綜合應(yīng)用能力，僅靠成績(jī)難以做出全面的考核。針對(duì)甲乙班不同的水平和能力，同一的標(biāo)準(zhǔn)考核方式容易失衡。因此教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)力、作業(yè)完成情況等方面，讓其平時(shí)的綜合表現(xiàn)更多地體現(xiàn)到考核成績(jī)上。也可以根據(jù)學(xué)生語言基礎(chǔ)水平適當(dāng)作出調(diào)整，對(duì)專業(yè)不同，水平不同層次的學(xué)生在考試的題型、內(nèi)容難度都要有所區(qū)別，以此才能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)方式的分層次理念。

三、結(jié)語

隨著新一輪的職業(yè)教育改革的塵埃落定，高職教育已經(jīng)從知識(shí)傳授向創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，用人單位也更加看重學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況充分考慮，把分層教學(xué)理念落到實(shí)處，科學(xué)有效地利用該理論。在具體的實(shí)踐中，教師要盡可能地滿足不同學(xué)情、不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生需求，以解決目前高職公共英語教學(xué)中存在的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小燕，吳維.高職院校公共英語分層教學(xué)實(shí)踐及對(duì)策研究[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（20）.

[2]張彩萍.多層次生源背景下高職英語分層教學(xué)實(shí)證研究—以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）.

[3]羅紅，任朗穎，童麗玲.高職院校英語分層教學(xué)實(shí)踐探析[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）.

[4]雷靜.高職院校職業(yè)英語教學(xué)改革研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)， 2015.

[5]孫霄.高職院校英語分層教學(xué)的思考和探究[J].海外英語，2015 （15）：38-39，43.

[6]教育部高等教育司.高職高專英語課程教學(xué)基本要求（試用）[M].北京：高等教育出版社，2001.