【摘要】互動式教學模式是當前英語教學重要的方法，打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學的僵化模式，有效提高了教學水平。本文首先闡述了小學英語師生互動的概念和其在小學英語教學中的重要性，然后詳細地分析了當前在英語教學課堂上存在的幾個問題，最后給出了幾點促進小學英語教學課堂師生互動合作的策略，為有效促進小學英語教學水平的綜合性提高提供理論支持。

【關鍵詞】小學英語;師生互動;合作;教學

【作者簡介】佟明明，吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣慶余小學校。

小學是整個學習階段重要的奠基時期，英語作為一門重要的外語語言而受到人們廣泛的重視。在打基礎的重要時期，教師要引導學生主動學習英語，掌握正確的學習方法，在課堂上營造良好的學習氛圍，從而有效提高英語學習的課堂質(zhì)量。師生互動就是一種新型的英語教學手段，有效地緩解了僵化的課堂講解模式，通過教師和學生之間的互動，豐富了課堂的教學方式，并且促使師生在課堂中共同進步。本文以英語教學課堂中的師生互動為主題進行研究。

一、小學英語師生互動概述

1.內(nèi)涵。師生互動模式就是教師和學生之間的相互作用，通過互動促進師生共同的發(fā)展和進步?；颖旧碜鳛橐环N常見的人際交往形式，可以有效地提高交流雙方的情感與合作，最終達到某種效果的提升。因此在小學英語的教學課堂中，師生活動是一種有效提高教學效率的方式。師生共同參與課堂教學，通過在學習過程中相互交流自己的想法，從而促使學生更加充分地理解課堂內(nèi)容，靈活地運用所學知識。

常見的師生互動模式有問答式的互動和小組討論式的互動。問答式的互動中教師參與的程度較高，通過教師提出問題，學生進行思考和分析進而得出自己的回答，由問答的形式來促進學生對知識的理解。小組討論式的互動主體為學生，通過學生分組討論，進行思維的碰撞，得到最終的答案。在這個過程中，教師的參與度較低，但仍需把控討論的內(nèi)容及時間，避免浪費課堂時間，降低教學效率。

2.重要性。

（1）利于課堂效率的提高。傳統(tǒng)的教學模式為教師在講臺上講課，由教師單向地向?qū)W生傳輸知識，課堂上基本沒有互動交流，氣氛壓抑。這種教學模式已經(jīng)難以適應當前時代的教學需求，而互動合作教學模式可以很好地改善這一缺點。通過師生之間的互動交流，可以有效活躍課堂氣氛，提升課堂效率。

（2）利于提高教師技能。在新型的教育理念中，教師是課堂活動的組織者和引導者。師生互動的教學模式給了學生更多的自由發(fā)揮的空間，同時也給教師的教學帶來了更大的挑戰(zhàn)。如何更好地安排時間以及教學內(nèi)容是教師當前應該思考的重要問題。在課堂互動中，教師要適時地發(fā)現(xiàn)自己的不足，更深入地理解專業(yè)知識技能，創(chuàng)新教學方法，因此師生互動會有利于教師自身專業(yè)技能的提高。

（3）激發(fā)學習興趣。小學生的年齡特點和身心發(fā)展狀況決定了教師使用傳統(tǒng)的教學模式具有更大的劣勢。孩子們天性活潑好動，注意力難以集中，使得在具體的英語教學中存在種種困難?；雍献鞯慕虒W方法使得學生可以親身參與到課堂教學中，極大地提高自己的學習興趣，最終對學習效果產(chǎn)生直接的影響。

（4）提高聽說能力。語言的重要功能是傳遞信息與表達自己的觀點，學習英語的最終目的在于運用，而不是簡單的考試。兒童具有學習語言的先天優(yōu)勢，因此在小學階段進行多種教學模式的創(chuàng)新，促進學生對于語言的理解和運用，可以有效提高學生在語言的聽和說方面的能力，更加豐富學生的語言綜合運用能力。

（5）改善課堂氛圍。教師和學生是教學活動中的兩大主體，因此師生關系是否和諧也會影響教學的質(zhì)量。通過英語課堂中的師生合作互動，可以有效地增進師生之間的理解，通過交流和溝通，搭建師生之間的橋梁，提高師生之間的了解，從而有效改善師生關系，形成良好的課堂氛圍。

3.互動教學的特征。

（1）多維互動。在新型的教學活動中，教學過程不應是傳統(tǒng)的由教師向?qū)W生的知識的單向傳輸，在新課程理念中，更加注重學生的發(fā)展，教學課堂應以學生為主體。因此，在互動合作教學過程中，信息的交互應該是多維的，從教師到學生、學生到學生、學生到教師，甚至教師與整個班級之間都是平等的信息發(fā)散個體，平等地參與教學活動，共同構建高效的英語課堂。

（2）合作共享。在小學英語的互動教學課堂中，互動的模式可以有配對活動、小組活動、全班活動等。不同于學生自己進行獨立思考，自己的想法自己獨有。在互動活動過程中，參與互動的學生需要共享自己的想法，實現(xiàn)信息的互補，從而有效達到知識的充分理解。需要注意的是，教師應做好課程安排，確保信息的準確性以及交流的真實性，并且根據(jù)教學的實際需要，合理解決學生參與課堂活動的參與率問題。

（3）動態(tài)角色。在互動合作的教學課堂上，教師和學生的角色都是動態(tài)的。首先，教師是課程安排的設計者，教師應主導互動的時間和內(nèi)容。在互動的過程中，教師還是課程的參與者和組織者，引導學生積極參與互動活動。活動結束后，教師還是活動的評價者，教師應積極對學生的表現(xiàn)進行公正評價，鼓勵學生參與到課堂教學中來。其次，學生主要是活動的參與者。另外學生也應該是活動的組織者和輔導者。教師應合理安排學生在活動中的身份，注重學生的主體地位，使學生主動參與課堂活動，讓課堂氛圍真正“活”起來。

二、小學英語課堂教學師生互動現(xiàn)狀

1.互動流于形式。還有一些教師對于互動教學模式的使用只是為了豐富教學方法，沒有考慮到更深層次的教學問題。在具體的教學過程中，只是簡單地提問幾個問題，然后選取幾個在課堂上比較活躍的學生進行回答，沒有讓更多的學生參與到互動的過程中，甚至有些教師會直接取消互動環(huán)節(jié)，以口頭表達取代具體的課堂互動。

2.教學不符合學生的思維智力發(fā)展水平。還有一些在教學中存在的問題是教師設計的教學目標沒有考慮到小學生的身心發(fā)展特點，不符合小學生的思維和智力的發(fā)展水平，高估或者低估學生對知識的理解。一種情況是教師仍沿用幼兒教學的方法，注重學生興趣的培養(yǎng)忽略知識的積累和運用;另一種是過于重視語法等對小學生來說過于深刻的知識灌輸，忽視學生的理解能力。兩種情況都使得學生不能真正地掌握語言并有效運用。

3.互動對象存在差異。在具體的互動過程中，難免會存在互動對象偏向部分學生群體的現(xiàn)象。教師習慣于向成績優(yōu)秀的學生提問，主動參與課堂互動的學生數(shù)量有限，課堂上參與互動的學生比例較低，只有少數(shù)學生能夠有經(jīng)常回答問題的機會，互動的機會存在不均衡的現(xiàn)象。長久以往，只會導致部分學生善于思考，部分學生一直不參與課堂互動，兩極分化嚴重，影響教學效率的提高。

三、英語互動課堂教學策略

1.培養(yǎng)良好的教學氛圍。教師應注意良好的課堂氛圍的培養(yǎng)，一個好的學習環(huán)境對學生的學習效率提高會有很大的幫助，尤其是對于小學生來說，好的學習氛圍可以提高學生的學習興趣，進而有效提高學習效率。例如，在三年級上冊第一單元Hello的學習中，教師可以提前讓學生進行預習，然后讓學生觀察自己身邊的物品，盡量用英語表述出來，并且進行簡單的造句。教師引導學生主動使用英語交流，從而提高其口語水平。

2.鼓勵學生交流互動。在小學階段，教師應培養(yǎng)學生主動回答問題的習慣，培養(yǎng)學生善于思考問題并使用自己的語言進行表述，鼓勵學生積極發(fā)言。教師要引導課堂發(fā)言不積極的學生主動參與課堂互動，鼓勵他們進入情境，發(fā)表自己的看法。首先要發(fā)言，然后再對學生的表述進行正確與否的評價，若表達有誤，也應以鼓勵代替批評，以提高學生學習的積極性，讓其更加快速地融入英語課堂，促進教學效率的提升。

3.正視課堂問題。教師要積極面對在課堂上出現(xiàn)的一些問題，例如在互動過程中出現(xiàn)的學生提出的疑難問題。面對問題，教師要積極尋求解決的辦法，促進教學方法的創(chuàng)新以及思維的轉(zhuǎn)變，將教學中的問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程中的亮點。課堂教學不可能完全沒有差錯，問題的出現(xiàn)更能反映教學的實際狀況，只要勇于面對問題，使用正確的方法解決，就能獲得意想不到的效果。

4.改進互動模式?；幽Ｊ讲皇且怀刹蛔兊膸熒鷨柎鹗?，還可以進行多種方式的互動，師生互動、生生互動、師生和課本互動等，教師要根據(jù)教學實際選擇合適的互動方法。

5.轉(zhuǎn)變教師角色。教師是課堂的引導者和組織者，但學生才是課堂的主人。因此，教師要學會轉(zhuǎn)變自身的角色定位，不能一直以傳統(tǒng)的領導者的身份進行教學活動。要想促進互動教學模式的順利開展， 教師要善于在不同的情境中轉(zhuǎn)變自己的身份，以促進學生的主體性和個性化為主要目標進行教學，逐漸形成平等的課堂教學氛圍，促進學生對英語學習興趣的提高。

四、結語

綜上所述，在小學英語的教學過程中，教師要積極鼓勵學生參與課堂互動，做課堂真正的主人;學生要在課堂中積極活躍參與，在有趣的氛圍中增長知識并且享受學習的樂趣。通過師生互動合作，不斷開拓學生的思維，提高學生掌握英語并且運用英語的能力，達到語言的傳播和溝通交流的作用，也使英語課堂的教學質(zhì)量逐漸得以提升，讓學生徜徉在探索知識的海洋中。

參考文獻：

[1]呂潔.農(nóng)村小學英語互動教學實施的困境與對策研究[D].廣西師范大學，2014.