【摘要】隨著核心素養(yǎng)概念的提出和不斷升華，基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)被不斷探討。作為高中英語核心素養(yǎng)之一的英語閱讀能力就顯得格外重要。英語閱讀是一項綜合考查詞匯量大小、思維能力和理解能力的項目，而在如今基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)背景下，教師更應(yīng)該將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升放在首位。本文在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，重新探討了高中英語閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);策略探究

【作者簡介】馮曙輝，男，甘肅省通渭縣第二中學(xué)，高級教師，研究方向：高中英語課堂教學(xué)。

英語是一門感性的國際交流語言，英語閱讀能力是學(xué)習(xí)英語的重要基石。閱讀能力的提升對于學(xué)生語言意識的提高以及英語語感的把握起到十分關(guān)鍵的作用。通過培養(yǎng)和提升學(xué)生英語閱讀能力，可以提高學(xué)生對于英語語感的把握，從而從根本上解決英語閱讀中普遍存在的“逐詞逐句式”閱讀方法。而本文就在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，重新探討了高中英語閱讀教學(xué)策略。

一、分層閱讀，提高英語思維能力

英語是一門用于交流的感性語言，和我們的漢語一樣，學(xué)習(xí)的目的是要使用語言去交流，而不是在一些字眼上鉆牛角尖。目前高中英語閱讀學(xué)生們存在的一個通病就是“逐詞逐句式閱讀”，即在英語閱讀的時候，一個詞一個詞的翻譯，然后連接成句子。這種傳統(tǒng)的閱讀方法既浪費(fèi)時間，又不能夠很快地把握文章主旨，而且脫離了英語語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，對于英語能力的提高沒有幫助。分層閱讀是相比傳統(tǒng)閱讀更加接近英語語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的閱讀方法，可以從培養(yǎng)閱讀思維的角度來進(jìn)行英語語感的訓(xùn)練，最終達(dá)到使用英語思維去閱讀英語文章的境界，這和基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)理念是完全相符的。

分層閱讀主要分為以下幾個步驟：1.粗讀階段。在閱讀的時候大致瀏覽整個文章，迅速定位文章每一段的主旨句以及段落大意，進(jìn)而掌握整個文章的主題和主旨。在這個過程中不需要對文章的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)琢磨，只需要迅速掌握段落大意即可。2.精讀階段。對于具體的問題帶著問題再去重復(fù)仔細(xì)閱讀相應(yīng)的段落，尋找細(xì)節(jié)。精讀就是為了提高學(xué)生對文章的語言細(xì)節(jié)、文筆細(xì)節(jié)、段落結(jié)構(gòu)等的把握。3.整理階段。在宏觀上和細(xì)節(jié)上都對文章把握的差不多的時候，需要再去通讀一遍文章，通過文章的段落之間的聯(lián)系進(jìn)行段落的整合，讓文章更加條理化、層次化。

二、通過頭腦風(fēng)暴來培養(yǎng)批判性思維能力

1.善用頭腦風(fēng)暴來促進(jìn)課堂積極討論，從而提高學(xué)生的思辨能力。教師在教學(xué)過程中要積極調(diào)動學(xué)生的思辨能力，帶著問題去主動閱讀。例如在教學(xué)人教版高中英語必修5第二單元（The United Kingdom）Using language Sightseeing in London這一節(jié)課的時候，要求學(xué)生了解英國首都倫敦的名勝古跡（Big Ben;Westminster Abbey;Greenwich;Highgate Cemetery）。在教學(xué)的過程中，筆者將有關(guān)英國的名勝古跡結(jié)合在多媒體圖片中，讓學(xué)生積極討論，通過對Reading部分的學(xué)習(xí)對The UK有一定的了解，然后分小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴進(jìn)行討論。這種頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方法不但能夠調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的主動發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣和個性的培養(yǎng)，使學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，只有這樣英語閱讀教學(xué)才能更加有效。

2.帶著問題去閱讀往往比漫無目的地閱讀更能夠提高學(xué)生們的英語綜合素質(zhì)。在做閱讀理解的題目時，要教導(dǎo)學(xué)生先去粗略瀏覽題目，通過猜測題目來對文章內(nèi)容產(chǎn)生一個初步的了解，帶著這些問題再去閱讀文章，當(dāng)閱讀到相應(yīng)段落的時候，就會解決心中的問題。如此往復(fù)，就能夠慢慢提高學(xué)生找答案的速度和準(zhǔn)確度。提高閱讀能力的核心，是提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生總結(jié)信息和理解文本的能力。因此在教師教學(xué)的過程中，要多去提出問題，讓學(xué)生帶著問題帶著思考去閱讀。

三、提高詞匯聯(lián)想能力和背景理解能力

詞匯是英語閱讀的基石，脫離了詞匯量的基礎(chǔ)，有再好的思維能力也沒有用。詞匯量的大小直接決定了閱讀能力的高低和對一篇文章的理解程度。詞匯固然重要，但是總會有一些不認(rèn)識的詞匯或者超出大綱的詞匯，有些閱讀理解的題目就是專門來考察這一部分。如何通過上下文來進(jìn)行聯(lián)想詞匯的意思，從而在把握文章主旨方面不受影響，這是一個需要教師在平常教學(xué)中需要重視的問題。詞匯的影響不僅僅是單詞的意思不知道，還包括缺乏英語閱讀技巧，不會對句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和理解，從而導(dǎo)致對詞匯的詞性都不理解。這樣往往會導(dǎo)致文章的閱讀產(chǎn)生偏差，影響最后的做題。

背景理解能力是指在閱讀英語文章的時候，可以通過標(biāo)題或者關(guān)鍵詞來猜測文章的主旨或者訴說對象，從而綜合學(xué)生在別的領(lǐng)域的已知知識，來更好地去理解文章的背景。很多人往往忽略了這個能力，認(rèn)為這是一種本能，其實并不然。在進(jìn)行閱讀的時候，可以總結(jié)其考點通常在什么地方，從出題人的角度把握閱讀理解，慢慢就可以達(dá)到背景理解的目的了。

總而言之，當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)模式被大力提倡，對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)也要與時俱進(jìn)。要教導(dǎo)學(xué)生改變以往閱讀的時候“逐詞逐句式”的閱讀方式，采用分層閱讀的方式正確閱讀，完善英語思維的同時提高閱讀興趣;同時教師在教學(xué)的時候要多采取頭腦風(fēng)暴式的小組討論，對學(xué)生的發(fā)散英語思維進(jìn)行培養(yǎng)和提高;最后要提高學(xué)生的詞匯聯(lián)想能力和背景猜想能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建華.核心素養(yǎng)框架下高中英語閱讀教學(xué)思考[J].英語廣場學(xué)術(shù)研究，2018（12）：87.