【摘要】在當前的小學英語教學中，語篇教學是不可或缺的重要組成部分，從教研員到一線教師都在積極研究和實踐語篇教學，語篇教學在提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力以及創(chuàng)新學生腦思維等方面發(fā)揮重要作用。本文結合語篇教學案例，從語篇教學的過程和策略等方面，探討如何進行有效的語篇教學。

【關鍵詞】小學英語;課堂;語篇教學;有效

【作者簡介】葉向榮，泉州市通政中心小學。

隨著學生年齡的不斷增長，他們的認知水平不斷地提高，為了更好地幫助學生學好英語，我們在英語教學的過程中采用了語篇教學的手段，語篇教學滿足了學生對知識的渴望，在具體的實踐教學過程之中已經(jīng)取得了一定的成效，學生的語言綜合運用能力也得到一定的提高。但是，如何進行有效的語篇教學，目前還存在著很多的困惑，這嚴重制約著我國小學英語教學的發(fā)展，為此，我們需要進一步完善英語語篇教學的各個環(huán)節(jié)，進而提高學生的英語知識水平。

一、讓學生做好課前預熱，提高學生對語篇學習的興趣

目前，小學四、五、六年級學生使用的英語教材，語篇篇幅比較長，新詞和句子比較多，內(nèi)容偏復雜，對學生的學習造成一定的困難，對老師來說，英語課堂教學也有相當?shù)膲毫?。如何讓學生較快地進入學習狀態(tài)，老師可以先布置預習任務，讓學生對語篇有簡單的了解，這樣學生學起來就不會覺得很累，很茫然。指導學生在做課前預習的時候，要學會做好各種標記。有的語篇涉及的內(nèi)容文化信息量較豐富，老師可指導學生事先收集相關的資料，更深入理解語篇。做好這些預習工作后，學生就可以在課堂上有目的地去聽講，并善于利用課堂的知識，積極主動解釋預習時遇到的疑問。

二、有效、合理的情景設置，幫助學生理解語篇的內(nèi)容

新課標指出：有效的英語學習是不能單純地依賴記憶與模仿，學生參與體驗、實踐、合作與交流等方式，都是非常重要。為此語篇教學應當緊扣新課標的這些要求。首先，真實的而且貼近學生生活實際的語境，能讓學生在真實的語境中感知、學習并運用語言知識，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)。以外研版小學英語三年級起點四年級上冊Module8 Unit 1《We are going to visit? Hainan.》為例。一開始，通過讓學生談談Amy和Sam一家的旅游計劃，引導學生說說他們自己的周末計劃;然后，學生和自己的同伴一起猜猜對方的活動計劃;最后，可以幫助老師、家人、朋友設計周末活動安排。學生在談論與自己有關的周末活動計劃時，興趣高漲，輕松自在，大膽表達，這較好地促進了學生思維的發(fā)展和綜合語言運用能力的提升。其二是模擬情境的設置，是指英語老師根據(jù)學生的實際水平，布置恰當合適的角色，模擬語篇所要表達的內(nèi)容，借助一些簡單的道具、卡通的圖片、多媒體課件等，設置合理的情景，幫助學生更輕松地理解語篇內(nèi)容。這不僅有益于小學英語課堂教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，活躍課堂教學氛圍，還能在教學過程中有意識地滲透英語學科核心素養(yǎng)，能取得較有效地教學效果。

三、把握主線的問題引領，整體呈現(xiàn)語篇文本

在語篇教學中，在學生對語篇內(nèi)容有了初步印象后，首先提出一些能幫助學生在理解的過程中抓住有用信息的問題。教師預設的問題要考慮到以下幾個方面：1.抓住課文主要內(nèi)容，事情的起因、經(jīng)過、結果、要表達什么意思等，幫助學生對語篇形成整體的印象;2.便于理清語篇內(nèi)容的進展狀況，幫助學生在問題的引領下，理清文本，從而整體把握課文;3.要簡單直接地敘述問題，貼近學生的實際知識能力水平，便于學生理解;4.問題難度要有一定的層次，有難、易、中不同梯度，能起到調動學生的學習積極性和興趣的作用，還能調動學生聽和回答問題的積極性。學生在聽第一遍錄音時，我們可以根據(jù)學生的認知特點事先設計幾個簡單問題，并提醒學生在聽的過程中記下相關有用信息，以免遺忘。這些簡單問題，能讓學生做到邊聽邊思考，把注意力放在對文章的整體把握上，而不是將思維停頓在某一個發(fā)音或單詞上，同時讓學生用自己的語言回答問題，提高說的能力。學生再次聽錄音時，教師設計一些比較綜合的問題，有了前面簡單問題的鋪墊，學生大致掌握語篇主要內(nèi)容，再次聽的時候就可以更深入地思考問題，不但可以確保學生對文章語音、語調、節(jié)奏的逼真模仿以及語句的理解，還可以促使學生積極主動地利用已有的語言知識進行搜索，猜測意義，預設內(nèi)容的發(fā)展。在日常的教學中，教師還可以組織學生進行聽力與提問相結合的訓練，這不但可以培養(yǎng)學生積極思維的聽力習慣，培養(yǎng)良好的英語語感，而且可以促使學生整體語篇把握能力的提高。

四、課外內(nèi)容的延伸，拓展語篇教學的內(nèi)涵

英語語篇教學中，學生能否對語篇的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并運用相關的知識，更好理解語篇的內(nèi)容和意思很重要。選擇與課本語篇相關的繪本進行教學，這樣一方面能夠在新的故事情境中復現(xiàn)語篇里的知識，夯實基礎，另一方面繪本中鮮活生動的語言能豐富學生的認知，繪本學習能深化學生對語篇內(nèi)容的理解，彰顯課程育人價值。以外研版小學英語三年級起點六年級上冊Module 6? Unit 1《Youve got a letter from? New York.》為例。學完這個語篇后，老師可給學生布置作業(yè)，讓學生模擬課堂的文本內(nèi)容，給外國小朋友寫一封e-mail。怎樣寫好這e-mail呢，教師要給學生創(chuàng)建一個思維的空間，拓寬學生的思路，告訴學生，可以介紹學校的環(huán)境、中國的風景名勝，風味美食，中外不同的習慣等等，促使學生在完成這個任務的過程中，大量查閱相關課外讀物，搜集、整理有用的信息，這不僅提升學生的閱讀能力，而且他們所學的知識能得到更深入的理解。在語篇教學的課堂中，有意識地對學生進行情感、態(tài)度、價值觀等方面的滲透提升很有必要。教師可以借助語篇內(nèi)容，引導學生關注語篇核心價值，將語篇教學與文本價值的提升逐步落實到日常的英語教學中，做到耳濡目染。學到“飲食與健康”一課時，學生學完語篇之后，認識到身體的健康離不開良好的飲食習慣，教師可以把教學內(nèi)容延伸到生活實踐中，要求孩子從小養(yǎng)成健康的飲食等生活習慣，并能夠對不合理的飲食習慣提出合理化的建議。鍛煉學生在生活中逐漸習慣運用語言的能力，從而將語篇教學活動和語篇核心價值的提升緊密結合在一起，提升語篇教學的價值。

五、整合教材，提升語篇教學的有效性

《新課程標準》要求教師“用教材教”而不是“教教材”。教師對教材的整合，要從學生的實際情況出發(fā)，在充分了解學生的知識水平和生活經(jīng)驗，結合教學實踐，再把語篇知識進行延伸，則能大大提高英語課堂教學效果。因此，教師利用語篇整體教學法組織常規(guī)教學應該把教材進行深度加工，拆解、刪除、補充、分類或整合語篇材料，使課堂“目標少，內(nèi)容精，臺階低，梯度小”，而不能像展示課那樣“高密度、大容量、快節(jié)奏”地授課。這樣操作的課堂能讓教學活動更適合于教師駕馭和學生學習，讓各個層面的學生均學有所得，從而打造出高效課堂。

綜上所述，小學英語教學必須從學生的心理和生理的特點、興趣愛好出發(fā)，遵循語言學習的規(guī)律，合理設計各個課堂教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)培養(yǎng)興趣、形成語感和提高交流能力的目標。小學語篇教學也應遵循這一特點和規(guī)律，只有這樣，我們才能達到真正意義上的有效課堂教學。

參考文獻：

[1]楊美榕.基于學科核心素養(yǎng)的小學英語語篇教學課堂模式淺探[J].新教師，2017，5.

[2]鄭延波.小學英語語篇教學模式采取的有效策略[J].課程教育研究，2014，6.

[3]柯蕾.通過故事課探索語篇教學的有效模式[J].學苑教育，2013， 5.

[4]王春華.小學英語語篇教學探微[J].江蘇教育，2007，12.

[5]馬玉華.小學英語語篇教學中的幾個“有效性”[J].考試周刊， 2012（78）.

[6]義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社.

[7]梁大偉.小學英語語篇整體教學實驗研究[J].教育與教學研究， 2015，10.

[8]蔣寶和.讓語篇教學為孩子們的終身閱讀服務[J].新課程（下）， 2011，11.