潘毅　劉豪　林擁軍　周祎

摘要：以建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計課程為例，針對目前教學(xué)中“以教師為中心”的問題，結(jié)合該課程內(nèi)容多、學(xué)時少、教學(xué)難度大等特點，基于“以學(xué)生為中心”（Student-Centered）的教學(xué)理念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)和評價體系等幾個方面，調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)手段，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，解決課時少、內(nèi)容多的問題;采用多種手段輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新實踐能力;完善教學(xué)評價體系，將過程性指標(biāo)引入評價體系，同時也對教學(xué)工作進行評價，形成師生之間的良性互動。改革前后教學(xué)效果的比較分析，說明基于SC教學(xué)理念的改革能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;同時也促進了教師教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;專業(yè)課程改革;建筑結(jié)構(gòu)抗震;實踐教學(xué);教學(xué)評價

中圖分類號：G642.0;TU352.1 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2020）02-0101-08

在“雙一流”和“新工科”建設(shè)的大背景下，教育部明確提出，一流本科教育是一流大學(xué)的重要基礎(chǔ)和基本特征，要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人[1]。土木工程在我國國民經(jīng)濟建設(shè)中占有重要地位，發(fā)揮著舉足輕重的作用。培養(yǎng)高素質(zhì)的土木工程人才對推進國家經(jīng)濟發(fā)展和民族復(fù)興具有重要意義。土木工程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)之一就是防災(zāi)減災(zāi)，特別是地震災(zāi)害。地震是一種自然災(zāi)害，強烈地震對人類生命和財產(chǎn)安全造成嚴(yán)重威脅。我國是地震多發(fā)國家，特別是四川省。近十年來，四川相繼發(fā)生了汶川地震、蘆山地震、九寨溝地震、長寧地震等幾次較大的地震，造成了較大的損失。為了減輕震害、減少損失，對建筑結(jié)構(gòu)進行抗震設(shè)計非常重要，土木工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計的基本理論和方法。因此，大多數(shù)高校土木類專業(yè)都相繼開設(shè)了建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計課程。

建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計課程有較強的理論性和實踐性，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有一定的困難。為了幫助學(xué)生較好地掌握該課程知識，各高校教師提出了很多教學(xué)改革思路。李英民等[2]采用項目教學(xué)法，將各知識點按主線串聯(lián)起來，以提高教學(xué)效果?；袅稚萚3]提出將微博與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，利用微博的優(yōu)勢提高教學(xué)質(zhì)量和效率。翟長海等[4]建議將教學(xué)與科研一體化，結(jié)合課內(nèi)與課外教學(xué)，建立長效考核機制，以提高教學(xué)質(zhì)量。還有一些學(xué)者[5-8]提出采用多媒體教學(xué)、講座教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程教學(xué)質(zhì)量。但是，以上建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計課程教學(xué)研究仍多以“教師為中心”，而缺乏“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思考。

“以學(xué)生為中心”（Student-Centered，簡稱SC）的教育理念在國外出現(xiàn)得較早。1905年，學(xué)者海沃德（Hayward）初步提出“以學(xué)生為中心”的概念[9]。1952年，著名心理學(xué)家卡爾羅杰斯在哈佛大學(xué)提出“以學(xué)生為中心”的教育理念[10]。相比“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育理念，“以學(xué)生為中心”的教育理論更強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念主要有四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)、課堂上的討論與交流、課下的實踐與服務(wù)、對整個教學(xué)的評估與反饋[11]?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)活動，重在強化教師和學(xué)生的交流合作，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，以使教師的課堂教學(xué)效率最優(yōu)化，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最優(yōu)化。

本文基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，針對建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計課程教學(xué)存在的問題，提出具體教學(xué)改革措施，并對教學(xué)改革的效果進行評估，旨在調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和工程應(yīng)用能力，助力“四個回歸”，提高本科教學(xué)質(zhì)量，以滿足“雙一流”和“新工科”背景下土木工程專業(yè)課程改革和建設(shè)的要求。

一、課程教學(xué)存在的問題

（一）課程內(nèi)容多而學(xué)時少

建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容主要包括：緒論、場地與地基、結(jié)構(gòu)地震反應(yīng)分析與抗震計算、多層砌體結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計、多高層建筑鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計、多高層建筑鋼結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計、單層廠房抗震設(shè)計、隔震減震與結(jié)構(gòu)控制初步。課程知識點多，且知識點之間存在聯(lián)系，對于初學(xué)者來說，學(xué)習(xí)有一定的難度。而該課程的學(xué)時數(shù)一般僅為32學(xué)時，個別高校甚至壓縮到24學(xué)時。在課程內(nèi)容較多，課時又較少的情況下，要達到高質(zhì)量的教學(xué)效果，困難確實較大。

（二）課程學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計課程綜合性強、知識面廣，主要涉及數(shù)學(xué)、力學(xué)、結(jié)構(gòu)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識，其先修課程主要有：材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、地基基礎(chǔ)、房屋建筑學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計基本原理、荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計方法等。該課程內(nèi)容主要是對前面所學(xué)知識的綜合運用，例如第三章的結(jié)構(gòu)地震反應(yīng)分析和抗震計算，大部分是結(jié)構(gòu)動力學(xué)的知識，不少公式的推導(dǎo)還要用到線性代數(shù)的知識，后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)也要用到鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的知識。然而，部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握得不牢固，不能將專業(yè)基礎(chǔ)課程知識有機聯(lián)系起來，在理解上存在一定難度。加上死板單調(diào)的課本知識無法激發(fā)學(xué)生興趣，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時畏難情緒比較大，學(xué)習(xí)不夠主動，從而影響學(xué)習(xí)效果。

（三）缺乏課程實踐環(huán)節(jié)

建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計課程是一門實踐性強的課程，但是在“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師課堂上填鴨式地向?qū)W生灌輸知識，講解偏重于基本原理和計算方法，強調(diào)學(xué)生的手算能力，忽視介紹計算機模擬方法和技術(shù)，缺少具體工程實例的講解和教學(xué)試驗輔助環(huán)節(jié)。由于實踐教學(xué)的缺乏，學(xué)生對知識的理解容易碎片化，難以將理論計算與工程實際、力學(xué)分析與震害現(xiàn)象、局部計算與整體分析結(jié)合起來，無法做到融會貫通。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)教材例題后能進行抗震計算，但多為按部就班的套公式，難以在實際工程中進行靈活運用，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（四）考核形式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)中，考核學(xué)生的指標(biāo)一般為平時成績和學(xué)習(xí)考試成績，大都是課程結(jié)束后對學(xué)生進行集中閉卷考試，卷面成績占70%，平時成績占30%。閉卷考試有一定的優(yōu)點，公平公正，能一定程度反映學(xué)生對知識的掌握情況，但最大的缺點是重結(jié)果、輕過程，無法反映學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。傳統(tǒng)考核方式的問題在于體系過于單一，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面評價，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生平時逃課缺勤、上課玩手機，

考試前突擊復(fù)習(xí)，有的考試甚至作弊，只為獲取學(xué)分，這種學(xué)習(xí)態(tài)度不可能取得好的學(xué)習(xí)效果。

二、基于“以學(xué)生為中心”理念的教學(xué)改革措施

針對建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計課程教學(xué)存在的問題，基于“以學(xué)生為中心”的理念進行課程教學(xué)改革。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，運用不同的教學(xué)方式，充分利用課后時間，將

“以教師為中心”的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、開展課堂交流討論的模式;利用多種輔助教學(xué)手段，增強課程趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;加強實踐環(huán)節(jié)，讓知識不再局限于教材或停留于書本，使學(xué)生全方位感受課程知識的具體化和直觀化;改變評價指標(biāo)的單一性，實行多元化考核，重視對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的考核，并根據(jù)學(xué)生的評價反饋，及時改進教學(xué)方法。

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

針對內(nèi)容多、學(xué)時少的課程特點，首先了解學(xué)生相關(guān)知識和技能的掌握情況，然后明確教學(xué)難點和關(guān)鍵點，圍繞學(xué)生的需求，有針對性地開展教學(xué)。根據(jù)該課程的特點，將教學(xué)內(nèi)容分成抗震基本知識、結(jié)構(gòu)抗震計算和結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計三部分（圖1）。第一部分為抗震基礎(chǔ)知識，介紹地震與抗震基本知識，主要包括地震災(zāi)害概說、工程抗震設(shè)防、場地與地基等相關(guān)內(nèi)容。這部分內(nèi)容以教師講解為主。第二部分為結(jié)構(gòu)抗震計算，講解抗震的基本原理，主要內(nèi)容有單自由度體系的彈性地震反應(yīng)分析、水平地震作用與反應(yīng)譜、多自由度彈性體系的最大地震反應(yīng)分析與水平地震作用、豎向地震作用、結(jié)構(gòu)平扭耦合地震反應(yīng)與雙向水平地震影響、非彈性地震反應(yīng)分析、結(jié)構(gòu)抗震驗算。這部分內(nèi)容以教師講解為主，學(xué)生自學(xué)為輔。第三部分為結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計，包括不同結(jié)構(gòu)形式的建筑抗震設(shè)計方法和隔震、減震與結(jié)構(gòu)初步控制，主要針對常用的砌體結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、單層廠房，講授抗震設(shè)計的方法與步驟，包括結(jié)構(gòu)的選型與結(jié)構(gòu)布置、承載力計算、變形驗算、抗震構(gòu)造措施等。由于有前期課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)教學(xué)為輔。

對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，將課上教學(xué)、課下自學(xué)、交流討論和引導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。鋼結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計、單層廠房抗震設(shè)計流程和大致方法與砌體結(jié)構(gòu)和混凝土結(jié)構(gòu)的設(shè)計差不多，可采用課后自學(xué)、安排少量課時交流討論的教學(xué)方式，以達到充分利用課后時間，增強學(xué)生自學(xué)能力的目的。對隔震、減震與結(jié)構(gòu)初步控制內(nèi)容，目前結(jié)構(gòu)隔震技術(shù)已進入實用階段，而減震技術(shù)正處于研究與應(yīng)用并重的階段，故采用引導(dǎo)式教學(xué)，即指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)資料，了解并收集最新的研究動態(tài)和前沿應(yīng)用信息，最后以小組課程討論的形式檢驗教學(xué)成果。每一部分教學(xué)內(nèi)容完成后，及時進行教學(xué)評價，收集反饋信息，教師以此了解學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況，并視情況開展課上討論和課后答疑。

（二）采用多種手段開展教學(xué)

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段來輔助教學(xué)。隨著信息化時代的到來，許多先進的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生傳授知識，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)課程中不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，主要采用以下幾種教學(xué)手段。

1.采用多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)方式

在建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計課程教學(xué)中采用多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)利用計算機、投影儀等現(xiàn)代化設(shè)備，使課堂教學(xué)形象、生動、直觀，能夠化繁為簡、變抽象為形象，讓學(xué)生學(xué)得更多、學(xué)得更好。在建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計課程教學(xué)中，一些內(nèi)容適合采用多媒體教學(xué)，如地震的破壞作用（主要表現(xiàn)形式：地表破壞、建筑物的破壞和次生災(zāi)害）、不同結(jié)構(gòu)形式建筑物的震害特點和抗震構(gòu)造措施、各種常用的隔震減震裝置等，利用圖片、動畫、視頻可以使學(xué)生更容易理解相關(guān)知識。教學(xué)過程中采用課堂提問、課堂討論等，要求學(xué)生根據(jù)課件展示內(nèi)容結(jié)合所學(xué)知識點進行分析，啟發(fā)學(xué)生思考。

需要注意的是，雖然多媒體教學(xué)具有諸多優(yōu)點，但也存在一些不足，主要體現(xiàn)為節(jié)奏快、重點不突出。相比之下，有些內(nèi)容更適合采用傳統(tǒng)板書教學(xué)，如單自由度體系和多自由度體系的地震反應(yīng)分析、振型分解反應(yīng)譜法、底部剪力法等一些公式推導(dǎo)和計算方法，采用板書教學(xué)可以使教師隨時把握教學(xué)情況，把控教學(xué)進度，推進師生的課堂互動，切實幫助學(xué)生理解課程知識的重點難點。因此，根據(jù)課程內(nèi)容特點采用多媒體和板書相結(jié)合的教學(xué)手段，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

2.利用新媒體輔助教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天，新媒體在課程教學(xué)中的應(yīng)用具有很多優(yōu)點，如：吸引學(xué)生關(guān)注某一知識點，便于學(xué)生利用“碎片化時間”進行學(xué)習(xí)，有利于師生不受時空限制的交流，能隨時對教學(xué)效果進行反饋等。因此，為了提升教學(xué)效果，可以通過新媒體輔助教學(xué)，開設(shè)第二課堂[12]。如今學(xué)生使用QQ進行交流的比較多，因此在建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計課程教學(xué)中，教師可主要開展以下工作：建立課程QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺，開設(shè)第二課堂，以線上答疑、討論等方式加強師生的交流和互動;不定期在QQ群里提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，鼓勵學(xué)生在群里發(fā)表自己的見解，并將其平時表現(xiàn)計分入成績;利用QQ群發(fā)一些抗震相關(guān)知識的文章，引發(fā)學(xué)生討論，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生進一步理解課堂知識。

3.發(fā)揮教學(xué)項目庫輔助教學(xué)的作用

為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，選取汶川地震、蘆山地震、長寧地震等震害案例作為教學(xué)項目，建立震害分析與情景再現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)項目庫，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇能體現(xiàn)知識點的教學(xué)項目，保證教學(xué)項目既包含基本的教學(xué)知識點，又可以聯(lián)系工程震害進行分析。通過震害案例分析，將理論知識和工程項目聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生將抽象知識運用在實際工程的分析中，幫助學(xué)生加深對基本理論和方法的理解。同時，結(jié)合工程震害案例，在課堂上提出一些發(fā)散性問題，鼓勵學(xué)生進行分析和討論。例如，如何進行抗震加固？如何避免下一次地震的破壞？需要說明的是，有些工程問題并非只有唯一的解決辦法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)知識進行獨立思考分析，鼓勵學(xué)生積極開展課堂討論和課后思考，探求解決問題的多種方案，并記錄學(xué)生對工程案例分析的情況。在此過程中教師主要起引導(dǎo)和啟發(fā)作用。

（三）加強實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)有助于學(xué)生加深理解建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計的基本概念，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。由于條件限制，學(xué)生無法親身參與抗震實踐，所以應(yīng)增加一些課程教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)。西南交通大學(xué)結(jié)構(gòu)工程試驗中心每年都要完成一些抗震試驗，因此利用這一機會，結(jié)合課程教學(xué)進度，安排學(xué)生參與試驗過程，實現(xiàn)理論與實際的有機結(jié)合。在課外，組織學(xué)生參觀四川防災(zāi)減災(zāi)教育館，利用教育館的便利條件進行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生直觀感受地震破壞場景，加深學(xué)生對地震破壞的理解，提高抗震防災(zāi)的意識和責(zé)任感（圖2）。安排學(xué)生動手做小的建筑模型，在地震模擬振動臺進行試驗，讓學(xué)生理解地震動與結(jié)構(gòu)地震響應(yīng)之間的關(guān)系，加深對地震反應(yīng)分析的認(rèn)識（圖3）。鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生參加SRTP（Student Research Training Program）項目，動手開展抗震相關(guān)的試驗，觀察試驗現(xiàn)象，分析試驗數(shù)據(jù)，進一步提高對新材料和新結(jié)構(gòu)抗震能力的認(rèn)識。組織部分優(yōu)秀學(xué)生參加全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽、全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計信息計算大賽等學(xué)科比賽，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索與創(chuàng)新的能力。

（四）構(gòu)建教學(xué)評價體系

與傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)相比，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，因此，應(yīng)構(gòu)建以“學(xué)習(xí)成效為中心”的教學(xué)評價體系。該體系主要包含兩個方面的內(nèi)容：一是對學(xué)生的評價，將過程性評價指標(biāo)納入教學(xué)評價體系中。這些評價指標(biāo)包括課后作業(yè)、課堂討論、平時出勤、案例分析、期中測試、期末考試等。過程性評價指標(biāo)的設(shè)置旨在幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。二是對教師

的評價以及學(xué)生的自我評價，將學(xué)生的反饋意見納入教學(xué)評價體系中。這些評價指標(biāo)包括學(xué)生對課程整體的評價、對新媒體輔助教學(xué)的評價、對教學(xué)項目庫的評價、對實踐環(huán)節(jié)的評價、對考核體系的評價和對改進教學(xué)的建議等。此外，引導(dǎo)學(xué)生反思自我，思考自己學(xué)到了什么，哪些方面還需要加強。同時，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果檢驗教學(xué)成效，學(xué)生的反饋意見也有對教師的教學(xué)建議，教師應(yīng)從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足，進而思考如何改進教學(xué)的方式方法。

三、課程教學(xué)改革成效

以2016年～2019年的4個年級為例，從課堂效果、評價反饋、學(xué)習(xí)成績等三個方面，對教學(xué)改革的成效進行分析。其中，2016級采用的是“以教師為中心”的傳統(tǒng)授課模式，2017級～2019級為“以學(xué)生為中心”的授課模式。

（一）課堂效果

實施教學(xué)改革后，特別是新媒體輔助教學(xué)、教學(xué)項目庫的利用和增加實踐環(huán)節(jié)等教學(xué)方式方法的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，學(xué)生出勤率和作業(yè)完成情況明顯改善，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。部分學(xué)生通過參與SRTP項目，對科學(xué)研究產(chǎn)生了興趣，在未來學(xué)業(yè)發(fā)展上選擇了進一步深造。這些都表明教學(xué)改革對人才培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響。

（二）評價反饋

對2017級～2019級學(xué)生采用無記名方式進行評價反饋問卷調(diào)查，三個年級一共發(fā)放問卷156份，回收有效問卷150份。問卷設(shè)計了5個選擇題（課程整體的評價、新媒體輔助教學(xué)的評價、教學(xué)項目庫的評價、實踐環(huán)節(jié)的評價和考核體系的評價）和1個主觀題（對教學(xué)改進有哪些建議），選擇題給出了很滿意、滿意、一般和不滿意4個態(tài)度選項。評價反饋數(shù)據(jù)如圖4所示，學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)的評價最高，對課程整體和考核體系的評價次之，也比較滿意新媒體和教學(xué)項目庫對教學(xué)的輔助作用。由此可見，學(xué)生認(rèn)可“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，對教學(xué)改革總體是比較滿意的。

（三）學(xué)習(xí)成績

2016級～2019級學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較見表1。由表1可見，2016級學(xué)生的課程成績平均分為68.9分，及格率為73.1%。從2017級開始實施教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的平均分和及格率有明顯提高。2017級和2018級學(xué)生課程成績平均分為79分和78.4分，到2019級則突破80分，達到了86分;課程及格率也呈現(xiàn)梯度變化，從2016級的73.1%上升到2019級的92.8%，提高了將近20%。此外，相比之前，2019級選課人數(shù)增加較多，但是成績的平均分和及格率依然持續(xù)提高，這說明教學(xué)改革的措施是到位的，教學(xué)改革的效果也是明顯的。

將分值分為5個分?jǐn)?shù)段，對2016級～2019級學(xué)生課程成績進行具體的對比分析，不同年級的分?jǐn)?shù)段對比見圖5。具體而言，除了成績不及格（圖5中為60分以下）的學(xué)生外，2016級學(xué)生成績主要分布在80～90分和70～80分，分別占總?cè)藬?shù)的20.9%和28.8%，60～70分人數(shù)占比為15.2%，而90分以上人數(shù)僅占8.2%，說明學(xué)生的課程成績大多為中等，整體教學(xué)效果一般。實施教學(xué)改革后，2017級～2019級，60分以下人數(shù)占比逐年降低，最低的時候僅為7.2%，60～70分人數(shù)占比大幅減少，70～80分人數(shù)占比也有下降，而80分以上人數(shù)則呈明顯增加趨勢。其中，以2019級為例，90～80分人數(shù)占比為41.4%，100～90分人數(shù)占比則達到了34.1%。教改前后的數(shù)據(jù)表明，課程成績不及格率在降低的同時，獲得高分的人數(shù)越來越多?？梢姡耙詫W(xué)生為中心”的課程教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高，學(xué)習(xí)效果明顯增強。

四、結(jié)語

要建設(shè)“雙一流”，打造“新工科”，就應(yīng)創(chuàng)新高等教育理念，改革教學(xué)方法和教學(xué)模式。土木工程專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計課程教學(xué)改革，引入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，針對教學(xué)中的問題，在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、采用新媒體手段、加強實踐環(huán)節(jié)、構(gòu)建科學(xué)的評價體系，實行以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教學(xué)中教師將重心從教學(xué)任務(wù)的完成，轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升上，將原來比較難學(xué)和枯燥乏味的課程變?yōu)橛腥さ恼n程。教學(xué)改革實踐證明，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合新時代對高等工程教育人才培養(yǎng)的要求。

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Abstract： Taking the seismic design of building structure course as an example， according to the problem of “teacher-centered”， this paper carries out teaching reform that focused on the shortcomings of the current teaching and combined with the characteristics of the course such as more content， fewer class hours and greater teaching difficulty from teaching contents， teaching methods， practice links and evaluation system， based on the “student-centered” teaching concept. First， adjust the teaching mode and teaching methods， encourage and guide students to learn independently after class to solve the problem of less class but more content. Second， use a variety of means to assist teaching to stimulate students interest in learning. Third， pay attention to practice teaching and enhance students comprehensive application ability and innovative practice ability. Fourth， perfect the teaching evaluation system， introduce the process index into the evaluation system， and evaluate the teaching work at the same time to form a benign interaction between teachers and students. According to the comparison of teaching effects before and after the teaching reform， the analysis results show that the reform measures based on SC not only fully mobilize students learning enthusiasm， enhance their autonomous learning ability， improve students learning achievement， but also promote teachers teaching level.

Key words： student-centered; professional course reform; seismic design of building structure; practice teaching; teaching evaluation

（責(zé)任編輯 王 宣）