摘 要：在開展小學高年級英語寫作教學時，教師要在寫作訓練的方法上多做思考，從讓學引思理念出發(fā)，融入更多多元、有趣的訓練活動，讓學生不僅能積極參與寫作訓練，還能夠得到更多、有益的學習收獲和語言能力的提升。本文以5A Unit2 A new student、5A Unit1 Goldilocks and the three bears 和5A unit7 At weekends 的教學為例進行了分析研究。

關鍵詞：讓學引思;小學高年級;英語寫作;教學案例

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0071-02

引? ? 言

進入小學高年級后，寫作教學的方向和側重點應相應地發(fā)生變化與調整。教師不僅要讓學生進一步加強語言素材的積累，還應多對學生的寫作技巧和思維能力展開培養(yǎng)與鍛煉，進而推動學生語言感受力和綜合語言素養(yǎng)的提升[1]。這樣，學生在作文時遇到各種問題才會找到解決的辦法，也會找到更多自己可以應用的寫作題材，從而提升寫作能力。在這樣的背景下，小學高年級寫作教學的多元目標才能有效達成，讓學引思的教學指導效果也可以更好地體現(xiàn)出來。

一、案例背景

在小學高年級英語課堂上，教師要對學生的綜合語言能力展開訓練，而鍛煉提升學生的寫作能力是很重要的教學內容。小學高年級學生在語言積累上慢慢豐富，其語言表達能力和語言感受力也會有大幅提升。但是，很多學生在語言組織和文本寫作時還是會遇到各種障礙，其中最為主要的一個原因是學生思維能力相對較弱。當教師設定了寫作訓練主題后，學生往往不知道如何著手，更不知道選取怎樣的寫作內容和寫作題材，在語言組織上也會遇到各種問題。

教師要了解學生的這些基本狀況，認識到學生在寫作上存在的各類典型問題，然后給予學生有針對性的引導和啟發(fā)。在寫作教學中融入讓學引思理念是解決這一問題的有效方法之一。教師從讓學引思理念出發(fā)，組織與構建課堂，不僅可以給教學過程注入很多新鮮活力，而且有助于學生學習主動性的激發(fā)，能夠讓學生的思維能力得到綜合鍛煉。這樣，寫作教學才會產生更好的推進效果，學生的學科素養(yǎng)也會有大幅提升，學生在寫作訓練中的很多障礙也會隨之解除。

本文將通過一些具體的教學案例，分析解讀在小學英語課堂上有效展開寫作教學的方法和思路，以讓學引思理念作為先導，探尋提升學生寫作能力和培養(yǎng)學生寫作思維的有效教學過程。這可以給予后續(xù)的教學帶來引導和提示，能夠幫助教師更好地歸納總結教學經驗和心得，讓教師找到解決小學英語作文教學中的各種困難的方法。同時，這也會幫助學生更快地掌握作文的一些基本步驟，逐漸形成有效的寫作思維，從而促進語言表達能力和綜合語言素養(yǎng)的不斷提升。

二、案例描述

【案例1】

在教學完5A Unit 2 A new student 后，教師可以充分利用這個主題，組織學生展開相應的讀寫訓練，讓學生的寫作能力能夠得到鍛煉和提升。首先，教師可以結合班級內的實際情況，創(chuàng)設讓學生利用所學英語知識介紹新同學的交際情境，以此幫助學生鞏固本單元學習的生字詞，并達到以讀促寫的效果，拓展學生的英語思維。其次，教師可以讓學生將自己設計的對話或者情景故事以寫作的方式進行展現(xiàn)，讓學生自己確立主題，將剛才和同學之間的交際對話整理成一篇短文，從而達到寫作訓練的效果。這樣的練習方式不僅和教學主題十分貼近，學生能夠快速參與其中，而且有利于調動學生的積極性，讓學生樂于接受。這才是一種好的寫作訓練模式，既可以豐富學生的語言積累，又能讓學生的語言表達更加順暢、嫻熟。

【案例2】

以5A Unit 1 Goldilocks and the three bears 的教學為例，這一單元話題是介紹某地有某物，單元主題帶有鮮明的個性化特點。不少學生都對這一單元的學習內容很感興趣，學習時非常投入。教師不妨進一步展開延伸教學，如可以嘗試設計“Fun time”環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)的情境是Goldilocks介紹自己的房間。在這個過程中，教師可以為學生提供可運用的句型，如“I'm? in? the...”“There is...”“There are...”等。在指導學生完成介紹Goldilocks的living room后，教師可以進一步引導學生以“My bedroom”為主題展開寫作。有了前面的鋪墊后，很多學生會在頭腦中建立作文的基本框架，也會明確作文中需要介紹的內容。這就讓后面的寫作過程有了很好的依托，讓學生可以更好地完成作文習練。

仍然以 Goldilocks and the three bears 為例。由于學生普遍對該單元的故事非常喜愛，教師可以引導學生在學習完故事后進行改寫和創(chuàng)編結局。為了讓學生的作文過程更加順暢，教師可以先讓學生復述整個故事，鍛煉學生提煉文本重要信息的能力，也可以以復述為契機，強化學生的閱讀理解能力和對語境的感知能力。接下來，教師可以以復述為基礎讓學生進行故事改寫。如果學生很難快速進入作文狀態(tài)，教師可以允許學生在小組中進行討論研究。在討論的過程中，學生的思維會慢慢變得活躍起來，學生也會逐漸找到改寫故事的方向。在這一基礎上，學生進行獨立作文，那么寫作過程會更加順暢，寫出來的文章在整體質量上也會有所提升。

【案例3】

一位教師在給學生講解完5A Unit 7? At weekends 的內容后，想結合這個單元的教學主題組織學生進行相應的寫作訓練。為了讓學生的自主作文過程更加順暢，教師先激發(fā)學生的寫作思維，展開作文方法和策略的教學，掃清學生的寫作障礙。在具體的教學中，教師首先給學生設計了圖表和提示語：“想想自己平時周末放松會去哪些地方呢？去做些什么活動？一般跟誰一起去？用什么交通方式去？”結合這幾個有代表性的問題，教師會進一步在圖表中給出關鍵詞where， who， how和what，然后讓學生根據(jù)這些提示寫一篇小作文，要求不少于5句話。有了這些提示，學生在寫作時就能使思路清晰，紛紛聯(lián)系自己平時的生活，依次回答每個小問題，然后排序組織，串成完整的小作文。每個人都有自己的真實生活經驗，這樣寫下來的短文體現(xiàn)了學生的個人特色，也讓學生感受到寫作的樂趣。教師通過合適的教學引導和作文方法的指導，不僅掃清了學生寫作時可能存在的障礙，還可以在潛移默化中教給學生一些寫作的思路和方法。在今后的作文訓練中，學生也會慢慢學會利用思維導圖的形式整理自己的思維，并理順基本的寫作思路，找到自己想要表達的內容。這不僅可以幫助學生掃清很多學習認知的障礙，而且能夠讓學生體會到寫作的趣味性，更加有助于學生作文能力的不斷提升。

三、教學反思

1.充分利用生活化的寫作素材

教師要進一步引導學生充分利用生活化的寫作素材，這對于小學時期的寫作教學而言非常重要。普遍來講，小學生的語言積累相對有限，其語言應用和表達沒有達到嫻熟自如的程度。這樣的背景下，豐富學生寫作素材的積累，引導學生挖掘自己想要表達的內容，在寫作訓練中尤為重要。小學時期的作文練習普遍具有非常濃厚的生活化色彩，很多寫作主題和寫作訓練的方向都和學生的日常生活存在緊密關聯(lián)。教師可以有意識地引導學生回顧自己的生活，挖掘生活中各種有趣的人和事，讓學生找到表達的素材和空間。

2. 展開多元化的寫作訓練

小學高年級寫作教學中，教師應不斷豐富寫作訓練的形式，提高寫作練習的趣味性，這可以更好地提升學生學習的主動性和思維的多樣性。教師要避免寫作教學的單一、固定模式，多創(chuàng)新不一樣的訓練方式，并體現(xiàn)出寫作練習的趣味性。這可以很大程度地消除學生對寫作練習的抵觸心理，也會讓學生更加積極主動地參與課堂練習，使學生的各方面能力得到很好的培養(yǎng)與鍛煉。

3. 鼓勵學生進行寫作思維的創(chuàng)新

在基于讓學引思理念的寫作訓練的過程中，教師不僅要關注學生語言的積累、不斷變化寫作訓練的活動形式，還應加強對學生寫作思維的培養(yǎng)與鍛煉。教師應當多鼓勵學生進行寫作思維的創(chuàng)新，讓學生在進行語言應用時，思維更加開放與多元，從而能夠找到不同的寫作切入點，形成更加開放的寫作思維。

4.加強對寫作方法的有效指導

在小學英語寫作教學的過程中，教師除了要采取正確的教學方法外，也要注重對學生的寫作方法和技巧展開指導。這對于提升學生的寫作能力可以起到非常明顯的輔助作用。從上面的案例3中可以看到，教師通過思維導圖，很好地幫助學生厘清了作文思路，讓學生能夠結合教師的提問梳理自己想要表達的內容，使寫作的過程不僅變得有規(guī)律可循，而且能夠讓學生領會到在寫作前梳理自己的思維和思路的重要性。這會帶給學生很好的學習幫助，掃除學生作文中的很多障礙。

結? ? 語

總之，教師在將讓學引思理念全面融入小學高年級英語寫作教學時，要結合具體的教學內容和訓練主題，采取合適的教學方法。首先，教師應當分析作文教學的主題和目標，明確寫作訓練要達到的基本效果;其次，教師應當充分了解學生的語言能力，針對學生在寫作訓練中可能存在的各種問題做合理預設。只有這樣，才能夠更好地體現(xiàn)出讓學引思對于寫作教學的指導效果，學生的語言表達和應用能力及綜合學科素養(yǎng)也會在這一過程中得到很好的鍛煉與提升。

[參考文獻]

龔瑤瑤.初中英語課堂踐行“讓學引思”的有效策略[J].名師在線，2018（36）：86-87.

作者簡介：張玲玲（1979.5—），女，江蘇東臺人，本科學歷，小學一級教師，研究方向：小學英語教學。