廖柳青

內(nèi)容摘要：詩詞是古人記錄生活、表達(dá)情感、進(jìn)行社交的重要載體，而流傳幾百年、上千年之后，詩詞這一載體逐漸沉淀為了傳統(tǒng)文化的精華所在。如今的教育教學(xué)中，有語文處便有古詩詞，學(xué)習(xí)古詩詞對(duì)于學(xué)生傳誦經(jīng)典、陶冶情操有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中語文 古詩詞教學(xué) 課外延伸

在我國(guó)古代，詩詞是人們記錄生活、表達(dá)情感甚至進(jìn)行社交的重要載體，是傳統(tǒng)文化的精華之精華。傳誦經(jīng)典，可以陶冶情操。但是對(duì)于高中生而言，學(xué)習(xí)古詩詞并不是一件容易的事。古詩詞的創(chuàng)作距今年代久遠(yuǎn)，很多字詞的含義早已發(fā)生了很大變化，而且古詩詞語言凝練，內(nèi)容厚重，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺到難度很大。為此，本文將對(duì)高中語文古詩詞教學(xué)方法展開探討，希望有助于教師的古詩詞教學(xué)，有利于學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)與掌握。

一.當(dāng)下高中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

在高中階段，古詩詞教學(xué)分量越來越重，但是難度也越來越大，而且教學(xué)過程中存在的問題也有很多，比如學(xué)生對(duì)于詩詞情感缺乏深切的體會(huì)，高中語文古詩詞教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的挖掘，學(xué)生缺乏古詩詞學(xué)習(xí)積極性，等等。這些現(xiàn)狀影響了古詩詞教學(xué)的效率，需要我們加以干預(yù)。

1.學(xué)生對(duì)于詩詞情感缺乏深切的體會(huì)

古詩詞是運(yùn)用非常凝練的語言來表達(dá)無盡的情感，通過反復(fù)吟詠誦讀能夠加以體驗(yàn)。但是現(xiàn)在的高中語文教學(xué)中，學(xué)生雖然也會(huì)朗誦、背誦古詩，但只是簡(jiǎn)單的以背誦為目的，很少能夠真正體會(huì)到古詩詞中的深切的情感。

2.高中語文古詩詞教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的挖掘

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)是為了引導(dǎo)學(xué)生、挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。然而很多語文教師并未真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，還停留在“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)層面，為了使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，常常一節(jié)課馬不停蹄的講授，很少給學(xué)生獨(dú)立思考和探索的空間。這樣一來，學(xué)生的主體地位沒有得到挖掘，對(duì)于古詩詞缺乏自己獨(dú)特的理解，只能識(shí)記標(biāo)準(zhǔn)答案。

3.學(xué)生缺乏古詩詞學(xué)習(xí)積極性

古詩詞與現(xiàn)如今的漢語年代相差久遠(yuǎn)，表達(dá)方面存在著較大的差異，非?；逎y懂，而且涉及到了很多寫作技巧、意境、主題、背景等難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)積極性非常匱乏。

二.如何開展高中語文古詩詞教學(xué)

1.引導(dǎo)學(xué)生誦讀，體會(huì)詩詞情感

在古代的學(xué)堂里，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)搖頭晃腦地誦讀詩詞，時(shí)至今日，雖已幾千年過去，課堂上、早讀上的瑯瑯書聲依然不絕于耳。古詩詞是非常具有韻律感的，讀之朗朗上口。比如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！保ㄔ娊?jīng)·周南·關(guān)雎）“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里?！保ā队^滄?！罚ú懿伲皶釙徇h(yuǎn)人村，依依墟里煙”（《歸田園居（其一）》陶淵明）這些詩詞讀來都是非常有韻味的，但是學(xué)生往往在誦讀的過程中非常機(jī)械，并沒有真正體會(huì)其中的情感，也沒有讀出韻味。那么，教師可以為其范讀，如“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”這句，教師可以輕輕地誦讀，用輕聲而悠長(zhǎng)的音調(diào)，讀出那份朦朧、世外桃源之感。而“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”寫出了曹操的壯志情懷，將大海的氣勢(shì)和威力凸顯在讀者面前;在豐富的聯(lián)想中表現(xiàn)出作者博大的胸懷、開闊的胸襟、宏大的抱負(fù)。那么在引導(dǎo)學(xué)生誦讀的時(shí)候，就要渲染這種宏大的、闊達(dá)的胸懷，使學(xué)生在朗讀時(shí)聲音高亢、洪亮、底氣足。這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)于這種壯志情懷自然更好地體會(huì)到了。

2.挖掘?qū)W生的古詩詞學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

為了挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)的主題地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味詩詞語言，探究作品主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語言解讀古詩詞。

（1）引導(dǎo)學(xué)生品味詩詞語言，探究作品主題

古代詩人、詞人在詩詞創(chuàng)作過程中，對(duì)于語言、遣詞造句是非常講究的。一個(gè)“僧推月下門”和“僧敲月下門”，可謂“語不驚人死不休”便已足夠說明問題。有許多的古詩詞正是因?yàn)檫\(yùn)用了某個(gè)詞語，而使得整首詩歌擁有了特殊的韻味。因此，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生探尋詩歌的語言的運(yùn)用，通過語言來品味詩詞的意蘊(yùn)。

比如，在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》中的“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”，在分析的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味這兩句詩詞，挖掘每一個(gè)字背后的情感。“多情自古傷離別”，自古以來，人們皆傷感離別，并非自我而始，也非獨(dú)我僅有。這是一種人類的共性，奠定了感情基調(diào)。“更那堪冷落清秋節(jié)”，“清秋節(jié)”一辭，本就讓人感覺到蕭瑟之感，再冠以“更那堪”，極言時(shí)當(dāng)冷落凄涼的秋季，離情更甚于常時(shí)，加重了悲戚之感。引導(dǎo)學(xué)生一字一句地去深挖，可以了解詞人的用詞之意，洞察詞人的內(nèi)心。

（2）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語言解讀古詩詞

通常情況下，教師會(huì)為學(xué)生解讀古詩詞的意境、每一句、每一個(gè)詞的含義以及詩詞所表達(dá)的主題，這樣會(huì)使學(xué)生無法形成自己獨(dú)特的見解，無法對(duì)古詩詞形成自己的認(rèn)識(shí)。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語言、自己的思路來解讀古詩詞，哪怕他們解讀得并不到位，也要給他們多加鼓勵(lì)。比如，教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首詞的時(shí)候，教師可以在一開始讓學(xué)生朗誦兩三遍，之后可以就自己最喜歡的句子進(jìn)行分析，也可以說出自己讀完這首詞的感受。有的學(xué)生說：“我最喜歡的句子是‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，這是一個(gè)千古名句，表現(xiàn)了世事莫測(cè)，悲喜交加，我們要有一個(gè)更為曠達(dá)的心胸，不要沉溺于一時(shí)的悲喜?！币灿械膶W(xué)生這樣解讀：“這首詞是以月亮起興，作者運(yùn)用形象的描寫手法勾畫出明月當(dāng)空、親人身處異鄉(xiāng)的畫面，反襯出自己的孤獨(dú)情懷，并圍繞中秋時(shí)節(jié)月圓之時(shí)展開想象和聯(lián)想，反映出作者矛盾又復(fù)雜的心情。”還有的學(xué)生結(jié)合自己的生活中的一些體驗(yàn)分析了詩詞中的思念親人的離別之苦。不同的學(xué)生解讀的角度不同，但是都對(duì)這首詞有了自己的體會(huì)，這樣的體會(huì)是難能可貴的。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩詞的興趣

（1）利用新媒體技術(shù)，開展古詩詞教學(xué)

現(xiàn)如今，隨著電視媒體中文化類節(jié)目的興盛，古詩詞也重返大眾視野。媒體對(duì)于傳統(tǒng)文化的宣傳與社會(huì)文化氛圍的營(yíng)造，加之高考語文對(duì)于古詩詞的重視程度的加深，導(dǎo)致很多新媒體都開辟了古詩詞的欄目，有很多APP中都能夠找到古詩詞的相關(guān)鑒賞與解讀。比如中國(guó)大學(xué)慕課APP就推出了很多古詩詞的視頻課程，如《古詩百首賞析》《古詩今讀》《中國(guó)古典詩文朗誦與吟誦》《意在象中——中國(guó)古典詩詞鑒賞》等等，都是非常不錯(cuò)的課程，學(xué)生可以利用一些碎片化的時(shí)間來學(xué)習(xí)。在我們講到一些詩詞的時(shí)候，也可以利用多媒體為學(xué)生播放這些視頻課程中相關(guān)的或者延伸的內(nèi)容。在視頻播放的過程中，教師也應(yīng)該注意在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥和解釋。如此，學(xué)生通過觀看視頻，了解了更多的古詩詞。教學(xué)過程中，我們要學(xué)會(huì)“借力打力”，利用視頻資源補(bǔ)充教學(xué)過程中的不足之處，豐富學(xué)生的視聽感受。

（2）為學(xué)生補(bǔ)充更多的教學(xué)資源，進(jìn)行課外延伸

很多學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞僅限于課內(nèi)，而在課外很少進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)、拓展。這樣的效果無法保障。為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師應(yīng)該多為學(xué)生補(bǔ)充一些課后的內(nèi)容，比如詩人的背景、詩歌寫作的時(shí)代背景，可以直接為學(xué)生提供資料，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找資料、制作PPT，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠大大擴(kuò)充學(xué)生的視野。比如，教學(xué)《過零丁洋》時(shí)，很多學(xué)生難以理解詩詞中的情感，為此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上收集資料，了解文天祥“零丁洋里嘆零丁”時(shí)南宋即將滅亡，詩人被押解逼迫招降，抑郁無力報(bào)國(guó)的寫作背景，如此學(xué)生才能對(duì)“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這一歷史名句將有更深刻的理解。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生引出其他感嘆國(guó)家興亡的詩詞，對(duì)詩詞中的情感及作者的寫作手法進(jìn)行對(duì)比，不僅能鞏固課堂知識(shí)，而且能擴(kuò)展掌握更多的詩詞，逐步鍛煉學(xué)生的鑒賞水平以及學(xué)生的思維能力與分析能力。

三.結(jié)語

以上，本文對(duì)當(dāng)下高中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了論述，并就如何開展高中語文古詩詞教學(xué)進(jìn)行了論述。作為教師，我們要不斷地探究古詩詞教學(xué)的方式方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高古詩詞課堂的教學(xué)效率。

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（作者單位：江西省瑞金市第三中學(xué)）