摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式上面臨新的問題和挑戰(zhàn)，發(fā)展滯后。本文從多方面闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的迫切性，給出了各教學(xué)環(huán)節(jié)的改革思路，從而更好為培養(yǎng)社會需要應(yīng)用型號人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);大學(xué)計算機基礎(chǔ);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)手段

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）09-0141-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展新的階段，互聯(lián)網(wǎng)思維逐步應(yīng)用到各行各業(yè)，在推動經(jīng)濟發(fā)展的同時也為推進生產(chǎn)力進步和改革創(chuàng)新提供了廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。2015年7月，“互聯(lián)網(wǎng)+”首次提升到國家級發(fā)展層面，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》。

在教育領(lǐng)域中，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和教育領(lǐng)域相結(jié)合的信息化變革正在進行，互聯(lián)網(wǎng)的特點在各教育環(huán)節(jié)正在發(fā)揮不可替代的作用。我國首個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)于2018年11月獲批，該項目位于寧夏回族自治區(qū)，計劃5年內(nèi)圍繞教育資源共享、創(chuàng)新素養(yǎng)教育、教師隊伍建設(shè)、學(xué)校黨建思政和現(xiàn)代教育治理五個方面引領(lǐng)示范，形成一批可復(fù)制可推廣的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。

目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的設(shè)置，主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識和常用計算機軟件的操作的掌握。使其能熟練使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)進行交流和獲取信息，從而服務(wù)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也有部分非計算機專業(yè)的學(xué)生在接觸了信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)后從而轉(zhuǎn)向了該專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。計算機誕生只有幾十年，以此為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展更是日新月異。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)跟隨計算機技術(shù)的發(fā)展也在不斷的改革和創(chuàng)新，但傳統(tǒng)的教育模式在新的環(huán)境中面臨的問題依然很多，有待進一步的研究。

1 大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革之教學(xué)內(nèi)容

1.1教學(xué)內(nèi)容滯后

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程主要面向高校非計算機專業(yè)一年級新生，目前大多數(shù)計算機基礎(chǔ)教材的內(nèi)容主線為“操作系統(tǒng)+

office+計算機網(wǎng)絡(luò)”，計算機新技術(shù)的發(fā)展速度極快，教材中不能得以及時體現(xiàn)。

信息技術(shù)的發(fā)展速度快于其他學(xué)科，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，但學(xué)校教材局限于出版流程出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。規(guī)模較大的高校一般會選擇自主編寫教材或資料進行補充，大部分學(xué)校則選用的是相對較老的教材，也存在一本教材用很多年的情況。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)特色

幾乎所有的高校都會開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程，計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)有所區(qū)分，本文所討論的計算機基礎(chǔ)公共課程主要是指非計算機專業(yè)。該課程開課面廣，但教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評價方式基本統(tǒng)一。而現(xiàn)實是不同專業(yè)對于計算機技術(shù)要求的側(cè)重點有所不同，非計算機專業(yè)是共性，但各專業(yè)也有很強的個性，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天必須根據(jù)專業(yè)特點來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法，這樣才能明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。

1.3教學(xué)內(nèi)容沒有考慮學(xué)生的層次與差異

目前全國高考模式?jīng)]有完全統(tǒng)一，高中階段課程設(shè)置也有所不同。大部分學(xué)校全國招生，由于經(jīng)濟、地域及教育水平等各種因素的影響，學(xué)生計算機應(yīng)用能力差異非常大，尤其動手能力，東南沿海生源普遍優(yōu)于其他地區(qū)生源。浙江省新高考高中階段設(shè)置有技術(shù)課程，其中的“信息技術(shù)”包含了相當(dāng)一部分的計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容，也有些學(xué)生在中小學(xué)階段就參加過計算機基礎(chǔ)或程序語言的相關(guān)培訓(xùn)，也有直到大學(xué)入學(xué)后才接觸計算機的。

所以，如果不考慮學(xué)生差異性，統(tǒng)一安排教學(xué)內(nèi)容和進度，必定會出現(xiàn)跟不上和吃不飽的情況。目前相當(dāng)一部分高校計算機基礎(chǔ)課程恰恰就是采用上面的方式，由此帶來的問題不容小覷，高層次學(xué)生的知識需求得不到釋放，中低層次學(xué)生覺得課程學(xué)習(xí)壓力大，整個課程的教學(xué)效果大打折扣。

1.4教學(xué)模式過于單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏典型案例

當(dāng)前大學(xué)計算機基礎(chǔ)開課模式有兩種，一是“多媒體教室+機房”的方式，另一種全部在機房中授課，后者明顯優(yōu)于前者。如果采用理論課加上機課的模式，計算機基礎(chǔ)課學(xué)分一般較少，周課時一般2或者3學(xué)時，有的甚至上機課隔周才有一次，這就導(dǎo)致理論課與上機課的脫節(jié)，理論課上聽懂了的東西沒有及時得到強化，上機課時動手操作時就忘記了理論課上的內(nèi)容。如此時間一長學(xué)生便逐漸失去了對課程的學(xué)習(xí)興趣。

大部分教材內(nèi)容缺乏典型案例，多數(shù)情況下類似于軟件操作說明書，教師授課內(nèi)容也同樣缺乏一定深度的案例，流水賬似的將軟件操作講述一遍就算教過了，這樣就會導(dǎo)致學(xué)過了不會用的尷尬局面。所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)盡量選擇企事業(yè)單位中常用的經(jīng)典案例，知識點溶于其中。再以相類似的案例進行實踐訓(xùn)練，那么學(xué)生以后遇到同樣的問題便可以迎刃而解。

2 大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革之教學(xué)手段

2.1 充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具輔助教學(xué)

多媒體教室理論講授加機房訓(xùn)練的方式已經(jīng)延續(xù)多年。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)軟件為學(xué)生進行示范，將抽象的計算機基礎(chǔ)知識生動形象地向?qū)W生展示出來，提高學(xué)生的理解能力，然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生上機練習(xí)，增加學(xué)生的實踐體驗，鞏固學(xué)生的計算機基礎(chǔ)。利用多媒體的輔助教學(xué)模式符合學(xué)生的實際發(fā)展需求，能夠提高計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效性。

在現(xiàn)代社會中，QQ、APP、微博等社交軟件是實現(xiàn)人們進程實時溝通交流的有效方式。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，教師可以利用這些社交軟件將自己收集或制作的教學(xué)資源與學(xué)生進行共享，學(xué)生也可以隨時從網(wǎng)絡(luò)平臺中下載學(xué)習(xí)資源，課下也能回顧教師教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)知識。互聯(lián)網(wǎng)具備強大的信息搜索功能，傳統(tǒng)模式下，學(xué)生智能去圖書館查閱參考書，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下學(xué)生可以隨時查詢所需要的信息。4G的普及和SG的出現(xiàn)使得數(shù)據(jù)傳輸變得更加高效和廉價，師生之間的溝通不僅僅局限于文字與圖片等傳統(tǒng)方式，借助通訊平臺可以進行實時音頻或視頻方式溝通。教與學(xué)在時間上和空間上變得更加靈活高效。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，出現(xiàn)了慕課和微課以及爾雅課程等新的教學(xué)模式，只要有網(wǎng)絡(luò)存在的情況下，學(xué)生可以不受實踐和空間的限制自主開展課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分利用自己的課余時間，一方面可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也可以提高學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生利用碎片化的教學(xué)時間，可以更方便參與課程的學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，知識的存在方式隨著新技術(shù)的誕生也更加多樣化。云存儲和云計算等工具使得傳統(tǒng)圖書館變得無處不在;人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識點掌握的具體情況，教師也可以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！敖獭迸c“學(xué)”的模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”會有根本性的改變。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，大部分高校都搭建了自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)資源基本實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)課程、做練習(xí)、進行測驗、模擬考試等功能，借助平臺提供的數(shù)據(jù)分析工具可以清楚地了解自己在班級中該課程掌握情況的排名，還可以根據(jù)學(xué)生在平臺完成的練習(xí)和測驗分析薄弱環(huán)節(jié)所在，可以提示學(xué)生更有針對性的復(fù)習(xí)。同時，大量的互聯(lián)網(wǎng)工具可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有些平臺已經(jīng)具備學(xué)生作業(yè)復(fù)制比檢測的功能，習(xí)慣于以復(fù)制粘貼方式完成作業(yè)的學(xué)生以無路可走了。平臺在線時間統(tǒng)計功能可以讓教師清楚了解學(xué)生課后在本課程上所花的時間，答題方式及順序可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和題型適應(yīng)性。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)模式，完全突破了傳統(tǒng)的教育思維方式，可以更好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提交計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。

2.2 改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

教材及教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)更有針對性，由于地域和經(jīng)濟的差異，中學(xué)生在計算機基礎(chǔ)知識部分所接受的教育程度也存在很大的差異，所以在確定大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之前，對生源分布的情況需進行深入的分析與研究。文獻[1]采用人學(xué)后時進行一次摸底考試，然后按層次設(shè)計各層次學(xué)生的教學(xué)模塊內(nèi)容。根據(jù)實踐一般將計算機基礎(chǔ)先區(qū)分為文科、理科和國際合作辦學(xué)三個不同類型的專業(yè)層次，各專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)基本模塊教學(xué)內(nèi)容相同，另外再根據(jù)各專業(yè)特點設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊。對于部分計算機基礎(chǔ)動手能力及基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生可以采用開設(shè)選修課的方式加以補充。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中辦公軟件部分側(cè)重于解決實際問題，但目前大部分教師的教學(xué)方式基本上以流水賬的方式講述基本操，教學(xué)課件也基本類似于一本軟件操作說明書，學(xué)生操作學(xué)會了，但遇到綜合性問題束手無策。辦公軟件中的文字處理、電子表格及幻燈片都非常適合案例教學(xué)法，將各知識點融人案例中，學(xué)生即學(xué)會了基本操作，同時也看到了解決問題的實際案例，一舉兩得。當(dāng)學(xué)生再次遇到相同的問題就可以依據(jù)之前的辦法順利解決，同時也可以進一步創(chuàng)新。如此就形成了遇到問題后，學(xué)生便會主動分析問題——回顧知識點——解決問題——自主創(chuàng)新——歸納總結(jié)[2]，單一的教學(xué)模式學(xué)生是被動地接受教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合案例學(xué)生變被動為主動，解決不了的問題會去積極探索，還會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，教師應(yīng)盡量選擇學(xué)生熟悉的題材，盡量融人教學(xué)大綱中要求掌握的知識點，同時也流出學(xué)生創(chuàng)新和自由發(fā)揮的空間。課后對學(xué)生完成的優(yōu)秀作品展示、點評也是非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以看到自己的成果被肯定，指出的問題會主動進行完善，學(xué)習(xí)積極性也會大大提高，教學(xué)效果也將得到明顯提高。

諸多的互聯(lián)網(wǎng)工具也可以將教與學(xué)的方式變得多樣化，知識存儲電子化，網(wǎng)絡(luò)化，獲取途徑變得更加快捷和及時。交流方式也變得多樣化和更加靈活，QQ、微信、EMAIL、APP等均可以實現(xiàn)實時交互。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況也可以精確掌握，有些網(wǎng)上課堂已經(jīng)具備作業(yè)防抄襲功能，解決了電子版作業(yè)難以判斷是否抄襲的難題。

3 大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革之課程考核

目前大部分高校計算機基礎(chǔ)課程仍采用筆試?yán)碚摰目己朔绞?。有些學(xué)校雖有心改革考核方案，但限于現(xiàn)有的硬件資源而無法實施。這種考核形式不能全面反應(yīng)考生對操作性知識點的掌握程度，也無法考核該課程與專業(yè)要求的吻合度。計算機基礎(chǔ)教育中大部分教學(xué)內(nèi)容以“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力”為目標(biāo)，所以考核方式的選擇應(yīng)多樣化并以考核“動手”能力為主[3]，考核方式改革可考慮以下幾個方面：1）降低期末考試占課程考核的比重，強化過程考核，以大實驗的方式考核各模塊的掌握程度。2）平時作業(yè)也采用試題庫方式，電子化作業(yè)很難鑒別學(xué)生是否抄襲，在實踐操作類型考核時采用隨機抽取考核試題的方式進行，可以有效防止學(xué)生采用復(fù)制、粘貼的方式抄襲作業(yè)。3）智能手機發(fā)展起來以后，計算機與手機終端文件傳輸與文檔處理越來越頻繁，考核內(nèi)容中應(yīng)包含移動終端文件處理的內(nèi)容。合理完善的考核方案不但可以精確反映學(xué)生對課程的掌握程度，其結(jié)果也是教學(xué)方法和手段改革的依據(jù)。

4 結(jié)語

移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象也逐漸在發(fā)生轉(zhuǎn)變，高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)也同樣面臨各種各樣的挑戰(zhàn)，教學(xué)改革是否成功卻決于新環(huán)境下產(chǎn)生的矛盾是否解決。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下新的工具、新的環(huán)境必定帶來新的教學(xué)模式，“教”與“學(xué)”可以融合的更好，也可以實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

參考文獻：

[1]王楠，關(guān)于大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010，23（1）：154-156.

[2]唐坤劍，杜廣周.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)思考和探索[J].亞太教育，2016（1）：101-102.

[3]杜萍，徐瑋，傅江輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)探索[J].教育觀察（上半月），2016，5（6）：89-90.

【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡介：張毅（1975-），男，講師，碩士，主要研究方向為信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析。