陳燕

寫作是英語學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵的一個(gè)部分，與其它能力相比較，寫作水平能夠更加全面地體現(xiàn)學(xué)生對英語掌握程度。我國初中生在英語寫作過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤包括用詞不當(dāng)、語法問題、詞匯量匱乏、漢語式寫作等問題。而詞塊教育是一種全新的教學(xué)方式，通過與英語教師實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，使得初中學(xué)生能夠靈活運(yùn)用各種不同的詞組和短語，在最大程度上提升了寫作準(zhǔn)確性和整體邏輯性。

一、初中初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在日常教學(xué)中，由于一些學(xué)生的作文內(nèi)容較貧乏，句式和語法錯(cuò)誤較多，結(jié)構(gòu)和邏輯邏輯關(guān)系混亂，老師要一一批改點(diǎn)評。某些初中學(xué)生一遇到英文寫作就感到頭疼，因?yàn)樗麄儾恢涝撊绾温涔P。學(xué)生通常是寫作時(shí)先想好中文句子，再翻譯成英語，這種寫作方式不符合英語的語言規(guī)律，錯(cuò)誤百出，詞不達(dá)意。學(xué)生寫作能力薄弱并不是由于其語法知識(shí)和詞匯欠缺，而是他們所掌握的語言知識(shí)和語言技能不協(xié)調(diào)。針對這種情況，本文主張采用詞塊學(xué)習(xí)策略解決學(xué)生語言產(chǎn)出水平低于語言接受水平的問題，以提高其英語寫作能力。

二、詞塊教學(xué)策略的內(nèi)涵

在單詞與句子之間所存在的多詞現(xiàn)象。詞塊中覆蓋了特定的詞法、句法以及功能，往往有著比較固定的搭配意義，因此在各類語句中有著比較高的出現(xiàn)率。詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習(xí)慣用語或句式。比較常見的詞塊類型包括以下幾種：（1）多詞組合式詞塊;（2）搭配組合式詞塊;（3）習(xí)慣用語式詞塊;（4）句子框架及引語式詞塊。

三、詞塊學(xué)習(xí)策略在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在將詞塊學(xué)習(xí)策略引入初中英語寫作教學(xué)的過程中，寫作教學(xué)的核心演變?yōu)椋涸~塊輸入→詞塊內(nèi)化→詞塊輸出。這種特殊學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用被證實(shí)有助于提高學(xué)生英語寫作的準(zhǔn)確性、流暢性、整體性以及地道性，有著被廣泛應(yīng)用的價(jià)值。為此，本文針對各環(huán)節(jié)中需要注意的問題展開詳細(xì)研究與分析。

（一）詞塊輸入

詞塊學(xué)習(xí)策略，首先就是要激發(fā)學(xué)生的詞塊積累意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對詞塊進(jìn)行篩選、識(shí)別、記憶及輸入。而這里的難點(diǎn)則主要在于如何引導(dǎo)學(xué)生獲取有效的話題詞塊。以下簡單介紹兩種實(shí)現(xiàn)方法：首先，引導(dǎo)學(xué)生通過自由對話的形式來完成詞塊的輸入。 例如， 選取一個(gè)話題，然后讓學(xué)生根據(jù)這一話題展開自由對話討論，并提示引導(dǎo)學(xué)生對詞塊進(jìn)行高效使用，運(yùn)用真實(shí)語境為切入點(diǎn)，提高獲取話題內(nèi)詞塊的能力;其次，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)來完成詞塊輸入。例如，在閱讀時(shí)，教師可以提前設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀及檢索，學(xué)生帶著目標(biāo)問題，很快能夠篩選出一些相關(guān)詞塊。

（二）詞塊內(nèi)化

內(nèi)化詞塊是指教師利用各種活動(dòng)使學(xué)生將學(xué)到的詞塊知識(shí)融合成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，唯有這樣，詞塊才能在寫作中發(fā)揮作用。詞塊內(nèi)化的最主要目的在于：將已完成輸入的詞塊在學(xué)生腦海中形成既有的形象，并通過結(jié)合真實(shí)語境的方式，充分明確詞塊的固定含義與使用方式。只有高質(zhì)量的完成詞塊內(nèi)化，才能夠確保詞塊在后期輸出中的質(zhì)量有效與可靠，以達(dá)到提高英語寫作質(zhì)量與水平的目的。換句話來說，在完成詞塊輸入之后，就需要通過對詞塊的內(nèi)化，確保詞塊能夠在英語寫作中穩(wěn)定的發(fā)揮作用。在現(xiàn)階段的初中英語寫作教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過諸如改寫同義句，復(fù)述課文，加深詞塊記憶，優(yōu)化聽寫方式等活動(dòng)促進(jìn)詞匯內(nèi)化。

（三）詞塊輸出

將輸入和內(nèi)化的詞塊運(yùn)用到寫作中，通過激活詞塊、提取詞塊、通過命題作文、半命題作文等寫作訓(xùn)練，使學(xué)生順利地輸出詞塊，達(dá)到準(zhǔn)確而流暢地完成寫作任務(wù)的目的。詞塊輸出的核心在于將已輸入并內(nèi)化的詞塊真實(shí)的應(yīng)用到寫作過程當(dāng)中。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，為了保障學(xué)生能夠順利且流暢的完成整個(gè)寫作任務(wù)，因此要求按照如下步驟 展開教學(xué)：第一步，對詞塊進(jìn)行激活，調(diào)動(dòng)學(xué)生對詞塊的記 憶;第二步，對詞塊進(jìn)行提取，將與寫作主體相關(guān)的有價(jià)值詞塊提取出來;第三步，預(yù)寫初稿，此環(huán)節(jié)主要可驗(yàn)證相關(guān) 詞塊應(yīng)用的準(zhǔn)確性;第四步，修改定稿，在教師的引導(dǎo)之下 集體展開詞塊的修正與完善，結(jié)合修改意見對寫作加以完 善;第五步，鞏固提升，通過學(xué)生相互之間交流寫作文章的方式，擴(kuò)大學(xué)生詞塊輸入量與輸出質(zhì)量，從而確保學(xué)生的詞塊知識(shí)以及詞塊應(yīng)用能力均能夠得到顯著的提升。

在語言習(xí)得的初級階段，將詞塊理論運(yùn)用于初中英語寫作教學(xué)，有利于構(gòu)建語言輸出和輸入的橋梁，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)和綜合運(yùn)用語言的能力。因此，教師在寫作教學(xué)中合理運(yùn)用詞塊策略，能夠幫助學(xué)生更輕松地寫出更符合英語表達(dá)習(xí)慣的文章。所以，教師在教學(xué)過程中，要協(xié)助學(xué)生熟悉已掌握的詞塊，同時(shí)提取出全新的英語詞匯，通過整理分類，幫助學(xué)生更加靈活使用全新詞塊。

（作者單位：甌海區(qū)外國語學(xué)校）