黎長麗

【摘 要】閱讀是高中語文教學中的重中之重，同時也是學生必須掌握的一項技能。隨著新課改的不斷深化，高中語文閱讀教學也迎來了更高的挑戰(zhàn)。為了更好地迎合新時期的教學要求，廣大教學工作者積極革新、優(yōu)化閱讀教學的方法、模式，群文閱讀便是其中之一，賦予閱讀課堂別樣的生機與活力。基于此，以下就高中語文群文閱讀高效課堂的構建路徑展開探究，希望提供參考。

【關鍵詞】高中語文;群文閱讀;高效課堂

就當前高中語文群文閱讀教學情況來看，由于深受應試理念的影響，群文閱讀教學的實施受到了一定的阻礙，大大降低了群文閱讀教學的實效。在此情形下，如何實現(xiàn)高效群文閱讀課堂的構建，成為了廣大教學工作者重點探究的課題。

一、篩選素材，確立閱讀主題

開展群文閱讀活動，首要任務就是合理選擇閱讀主題和文本，形成一條鮮明的閱讀主線，進而為學生的群文閱讀指明方向。在高中語文群文閱讀中，這點也不例外。當然，教師之間存在著個體化差異，選擇的群文難免會有所區(qū)別，最終呈現(xiàn)出來的效果也會有所不同。然萬變不離其宗，群文閱讀的本質(zhì)是相同的，教師可以從多個層面選擇文本主題和內(nèi)容，如作者、體裁以及內(nèi)容等，為群文閱讀教學的實施做好充分準備[1]。例如：將魯迅先生作為切入點，帶領學生展開群文閱讀，教材中包含了不少魯迅先生的作品，《紀念劉和珍君》揭露了反動統(tǒng)治階級屠殺革命青年的暴行，歌頌了革命青年勇于斗爭，不畏犧牲的品質(zhì);《拿來主義》則是一篇與如何對待文化遺產(chǎn)問題相關的課文，在情感態(tài)度和價值觀念的引導上有著積極的作用;《祝?！穭t揭露了封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì)……通過群文閱讀，使學生對魯迅先生的寫作風格、手法等有一個更加全面的認知，體會魯迅先生對封建社會的批判，有利于激發(fā)學生的愛國意識和社會責任感，培養(yǎng)學生積極、健康的情感態(tài)度和價值觀念。需要注意的是，群文閱讀不局限于教材內(nèi)部，教師還可以將其延伸至課外，通過課內(nèi)外之間的整合，帶領學生進行對比閱讀，進而獲得更加深刻的學習體驗。

二、巧設問題，鼓勵自主閱讀

“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才會有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！痹谡n堂上，提問是較為常見的一種教學方法，也是必不可缺的教學環(huán)節(jié)。教師在開展高中語文群文閱讀教學活動時，可以結合具體教學的內(nèi)容，精心設計問題，以問題細化群文主題，讓學生在思考、分析問題的過程中學會信息的提取和整合，進而完成問題的解答，真正實現(xiàn)高效群文閱讀教學課堂的構建。例如：在教學《燭之武退秦師》《鴻門宴》這些課文的時候，可以發(fā)現(xiàn)這兩篇課文都有個人向敵方深入的片段，但是它們的過程和結果卻全然不同。對此，教師就可以將其作為著手點，引導學生在閱讀的同時進行對比，并且談談自己的看法。通過對比閱讀，學生了解到：燭之武退秦師，主要是立足于秦國的利益，使秦國意識到允許鄭國存在不但不會對秦國帶來危害，還會帶來好處，如果對鄭國出兵，反而會壯大晉國，這對于秦國是百害無一利的;劉邦之所以能夠在暗藏殺機的鴻門宴成功脫身，主要是因為劉邦愿意向當時處于優(yōu)勢的項羽低頭，并且獲得了項伯等人的救助，加之項羽當時過于自負、輕敵，放走了自己的敵人，最終導致結局的失敗[2]。通過問題的設計，引導學生充分發(fā)散自身的思維，這不僅促進了學生對文本主旨的把握，還讓學生學習了許多交際的技巧和方法，能夠幫助學生更好地迎接社會中的挑戰(zhàn)。

三、讀后總結，加強閱讀反饋

在高中語文課堂上組織學生進行群文閱讀，不僅僅是為了加深學生對文本的理解，促進學生閱讀效率的提升，更重要的是使學生學會總結，對課堂所學與思考的事物進行內(nèi)化，轉變成自己的東西，不斷提升自身的文學素養(yǎng)。對此，在群文閱讀活動中，教師需要加強對群文閱讀的總結，鼓勵學生就此展開梳理、歸納，說出自己的心得體會或感受。這樣一來，不僅學生的閱讀效果會事半功倍，情感表達與習作方面也會得到良好的提升。例如：在教學《竇娥冤（節(jié)選）》《雷雨（節(jié)選）》《哈姆萊特（節(jié)選）》這些課文的時候，可以明確的是，這些課文是中外戲劇，當完成群文閱讀后，教師可以讓學生說說中外戲劇給自己的感受、體會，并且將其勇敢地表達出來。這不僅可以實現(xiàn)讀寫融合，還能夠讓學生的語文視野更加開闊，為語文學習的深入做好鋪墊。

結束語：

總而言之，群文閱讀在高中語文課堂的實施，為語文閱讀教學注入了鮮活的生命力，作為一名教學工作者，應當深刻認識到群文閱讀的價值和優(yōu)勢，并且通過行之有效的方法將其落到實處。如此一來，不僅可以提高學生的閱讀質(zhì)量和效率，還能夠幫助學生形成正確的習慣，掌握良好的閱讀方法，為接下來的學習創(chuàng)造更多的可能。

參考文獻：

[1]牛文明. 群文閱讀教學：學理探析與實施建議[J]. 中學語文教學，2019，000（006）：9-12.

[2]鄒荔娟. 核心素養(yǎng)導向下的高中語文群文閱讀教學研究[J]. 語文建設，2018，407（35）：16-19.

（作者單位：廣西省玉林市陸川中學）