羅琳

【摘 要】高中階段的政治培育中要求學(xué)生具備一定的社會(huì)責(zé)任感，自覺遵守社會(huì)制度，形成良好的個(gè)人道德涵養(yǎng)。而政治課程中并沒有專門的社會(huì)責(zé)任感教育專題，因而需要教師針對(duì)于教材內(nèi)容全面剖析，以將其充分滲透至課程教學(xué)中，通過多元化教學(xué)手段，將這一理念的培養(yǎng)有效落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中政治;政治教學(xué);社會(huì)責(zé)任感

引言：

結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)發(fā)展，政治教育中在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)政治思想的同時(shí)，亦需要關(guān)注學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)提升，為學(xué)生步入社會(huì)作以良好鋪墊。由于學(xué)生對(duì)于社會(huì)的接觸相對(duì)較少，因而并不具備全面的認(rèn)知與了解，缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。基于此，教師則需創(chuàng)新課堂形式，構(gòu)建理論與實(shí)踐結(jié)合教育的形式，促使學(xué)生在實(shí)踐、思考及探究中感悟社會(huì)責(zé)任，理解并內(nèi)化這一理念，從而使得這一教育目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。

一、自主探究，鼓勵(lì)分析思考

在新課程下的政治教材中，設(shè)計(jì)了單元探究環(huán)節(jié)，為學(xué)生的政治學(xué)習(xí)提供了獨(dú)立思考與實(shí)踐的平臺(tái)，使得學(xué)生能夠在思考探究中不斷提升自我，通過探究討論進(jìn)而獲取相應(yīng)結(jié)論，以使得學(xué)生在思考分析中逐漸形成基本的社會(huì)責(zé)任感[1]。例如，在高一《我國(guó)的個(gè)人收入分配與社會(huì)保障》中，針對(duì)“勞動(dòng)、創(chuàng)業(yè)”問題可組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生形成基本的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，在分析思考中，促進(jìn)社會(huì)責(zé)任感的有效形成。在此過程中，教師可先將學(xué)生科學(xué)分組，并明確任務(wù)目標(biāo)，針對(duì)“知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者”以及“有擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)者、經(jīng)營(yíng)者”進(jìn)行問題探究，比如，讓學(xué)生基于這一探究主題，讓學(xué)生搜集相關(guān)的具體事例、模范代表等，針對(duì)其創(chuàng)業(yè)的過程、成果、感悟等進(jìn)行整合，并作為小組學(xué)習(xí)資源進(jìn)行制作，如制作為資料小報(bào)、主題資源冊(cè)、PPT文檔文件等，以供小組在課堂使用。進(jìn)而在課堂討論中，針對(duì)主題下的具體問題進(jìn)行討論探究，比如“為什么要在全社會(huì)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神？”“創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備哪些素質(zhì)？如何提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力？”等，以促使學(xué)生逐漸意識(shí)到個(gè)人素質(zhì)的重要性，從而形成一定的社會(huì)責(zé)任感。

二、充分挖掘教材資源

核心教育資源的教材挖掘，是教師應(yīng)具備的基本技能之一，針對(duì)社會(huì)責(zé)任感方面，高中政治教師則需加強(qiáng)資源利用的重視度，結(jié)合新課程教育的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)重點(diǎn)，通過有效資源的挖掘，將社會(huì)責(zé)任感滲透至政治教學(xué)中[2]。同時(shí)，亦可利用隱形資源展開課程教學(xué)工作，如報(bào)刊雜志、時(shí)政新聞、課外讀物等，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀加以分析，將與社會(huì)責(zé)任感相聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行滲透教育，如人口、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等等，在進(jìn)行思想政治的教學(xué)基礎(chǔ)上，引入社會(huì)責(zé)任感理念，以全面貫徹這一理念，促使學(xué)生能夠?qū)⑵渥袷?，并充分認(rèn)知社會(huì)責(zé)任感。此外，結(jié)合高考大綱對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，教師亦需注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于時(shí)下社會(huì)事件的分析與理解能力，使其能夠從自身視角描述問題，推進(jìn)學(xué)生的政治素養(yǎng)，落實(shí)社會(huì)責(zé)任感的有效培育。

三、關(guān)注社會(huì)時(shí)事

教師應(yīng)深入剖析教材中的教育內(nèi)容，正確的認(rèn)知政治教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系性，以通過針對(duì)具體事件及問題的分析解決，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知與理解，使其在此過程中建立基本的社會(huì)觀，形成一定的社會(huì)責(zé)任感，從而推進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。基于此，教師則可將社會(huì)時(shí)事交融教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由課本遷移至具體的社會(huì)問題，使其能夠運(yùn)用書本知識(shí)分析并解決社會(huì)問題，塑建具有明辨是非能力的社會(huì)責(zé)任感。例如，在《全面依法治國(guó)》中，針對(duì)“法治社會(huì)”部分，教師則可將相關(guān)的新聞時(shí)事以視頻的方式進(jìn)行播放，如酒駕現(xiàn)象、放任狗咬傷他人事件、公司拖欠工資事件...等，進(jìn)而讓學(xué)生針對(duì)其中具體事件進(jìn)行描述并評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，在學(xué)生評(píng)價(jià)分析之后，教師則可將其引申至學(xué)生個(gè)體，如“你認(rèn)同他們的行為嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣維護(hù)社會(huì)的安定？”等，以促使學(xué)生能夠?qū)⑸鐣?huì)事件與自身行為有效聯(lián)系，從而形成履行社會(huì)責(zé)任的意識(shí)，進(jìn)一步深化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、拓展多元社會(huì)實(shí)踐

通常情況下，實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生能夠創(chuàng)建更強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生既能夠深刻認(rèn)知理論知識(shí)，亦能夠在實(shí)踐中落實(shí)思想政治。因而在社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)過程中，實(shí)踐活動(dòng)的組織與開展是教師應(yīng)注重的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建并拓展多元化的實(shí)踐活動(dòng)，以激勵(lì)學(xué)生積極參與其中，從而促使其在深入社會(huì)活動(dòng)的過程中，感受社會(huì)的溫暖，觀察社會(huì)的現(xiàn)狀，從而認(rèn)識(shí)到自身與社會(huì)的聯(lián)系。在具體活動(dòng)的組織構(gòu)建方面，可基于公共場(chǎng)所讓學(xué)生做志愿者維護(hù)秩序、至清潔崗位體驗(yàn)清潔工作...等，讓學(xué)生在點(diǎn)滴中逐漸形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使其能夠逐漸擔(dān)負(fù)個(gè)人的社會(huì)義務(wù)，從而使得社會(huì)責(zé)任感得以有效形成。

五、結(jié)束語

高中階段的成長(zhǎng)發(fā)展已逐漸邁入社會(huì)環(huán)境中，是學(xué)生步入社會(huì)環(huán)境的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在政治教育方面具有重要的意義。政治教師需加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，以促使其形成良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到自己在社會(huì)中需承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，提升其個(gè)人素養(yǎng)。作為教師，則需開拓教學(xué)方法，踐行創(chuàng)新教育，以使得課堂培育具備更加高效的效率，全面推進(jìn)學(xué)生的政治素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂海濤. 高中政治教學(xué)中對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)分析[J]. 中國(guó)校外教育（基教版），2019，000（009）：28-29.

[2]蔡明君. 在高中政治教學(xué)中對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020，000（007）：61.

（作者單位：松桃苗族自治縣松桃智華中學(xué)）