江桂云 羅遠(yuǎn)新 李聰波

摘 要：本文探索了機(jī)械工程人才培養(yǎng)的“大工程觀”內(nèi)涵，對(duì)機(jī)械工程人才培養(yǎng)“大工程觀”形成過(guò)程、課程體系構(gòu)建、非正式學(xué)習(xí)能力教學(xué)模式、新型工程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建等進(jìn)行了研究與實(shí)踐，構(gòu)建了與一流機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)相適應(yīng)的課程體系和培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：大工程觀;機(jī)械工程;人才培養(yǎng);課程體系;培養(yǎng)模式

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國(guó)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式形成歷史性交匯，國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工格局正在重塑。中國(guó)制造轉(zhuǎn)型過(guò)程中工程人才結(jié)構(gòu)性過(guò)剩與短缺并存，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人才素質(zhì)提高和轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)任務(wù)艱巨，而領(lǐng)軍人才和大國(guó)工匠嚴(yán)重緊缺[1]。傳統(tǒng)的機(jī)械工程師培養(yǎng)主要致力于某一專業(yè)（專業(yè)面很窄）領(lǐng)域的技術(shù)人才，這類人才對(duì)大而復(fù)雜的工程產(chǎn)品（如深海探測(cè)、大飛機(jī)、航天飛船、智能裝備、自動(dòng)化生產(chǎn)線、高端數(shù)控機(jī)床等）缺乏大工程觀系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，成為領(lǐng)軍人才的潛力不足[2]。對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行升級(jí)改造，建設(shè)一流機(jī)械工程專業(yè)，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的機(jī)械工程技術(shù)人才迫在眉睫。

一、一流機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)背景

MIT新工程教育推進(jìn)中心在2018年“The global state of the art in engineering education”報(bào)告中指出，中國(guó)、印度、巴西等國(guó)在本科課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和講授方法等方面固化，給予學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新空間非常有限。同時(shí)，單一固化的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)在很大程度上制約了跨學(xué)科的工程創(chuàng)新能力[3]。李培根院士也指出，未來(lái)的優(yōu)秀工程師應(yīng)該具備大工程觀，具備多學(xué)科知識(shí)和系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，工程通常包含多學(xué)科的問(wèn)題，能夠從多學(xué)科的視角審視某一工程問(wèn)題[4]。

如何培養(yǎng)具有大工程觀的未來(lái)卓越工程師，是一流機(jī)械工程專業(yè)建設(shè)面臨的首要難題。目前，我國(guó)工程教育主要存在如下問(wèn)題：①工程教育的培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)體系不適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工程人才的需求;②傳統(tǒng)專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)受到學(xué)科壁壘限制，窄化了工程人才的知識(shí)體系;③專業(yè)藩籬，限制了工程人才的大工程觀，工程教育缺乏對(duì)復(fù)合型工程人才的培養(yǎng);④教學(xué)體系不適應(yīng)工程特點(diǎn)，缺乏對(duì)課程的邊界分析，僅考慮學(xué)科體系的完整性，缺乏適應(yīng)現(xiàn)代工程特點(diǎn)的變化;⑤工程教育未能有效面向工程實(shí)際，工程教育與企業(yè)合作不夠緊密，校企隔閡阻礙了工程人才的市場(chǎng)匹配[5-7]。

因此，以一流機(jī)械工程專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)，以培養(yǎng)具有大工程觀的未來(lái)卓越工程師為根本任務(wù)，對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械工程人才培養(yǎng)模式進(jìn)行升級(jí)改造，培養(yǎng)具有大工程視野的未來(lái)優(yōu)秀工程師和領(lǐng)軍人才，以適應(yīng)未來(lái)我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)需求和全球化科技工程競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、機(jī)械工程人才“大工程觀”視域研究

1.“大工程觀”內(nèi)涵

“大工程觀”是由1993年麻省理工學(xué)院時(shí)任院長(zhǎng)喬爾·莫西斯提出來(lái)的。他指出，工程教育的改革方向是要使建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的工程教育回歸其本來(lái)的含義，更加重視工程實(shí)際以及工程教育本身的系統(tǒng)性和完整性?！按蠊こ逃^”的本質(zhì)就是將科學(xué)、技術(shù)、非技術(shù)、工程實(shí)踐融為一體，其主要特征是實(shí)踐性、整合性和創(chuàng)新性?！按蠊こ逃^”就是“以整合、系統(tǒng)、應(yīng)變、再循環(huán)的視角看待大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)的思想”[8]。大工程觀包括宏大或復(fù)雜工程視野、工程的多學(xué)科視野及其所需要的科學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，此外還應(yīng)包含相應(yīng)的人文情懷及工程組織素養(yǎng)。

2.機(jī)械工程人才的“大工程觀”

對(duì)于機(jī)械工程來(lái)講，大工程觀不僅體現(xiàn)在大型復(fù)雜工程項(xiàng)目，如航天飛機(jī)、艦船、汽車(chē)、衛(wèi)星火箭等，這些項(xiàng)目本身就是大系統(tǒng)、復(fù)雜工程，知識(shí)領(lǐng)域涉及材料、環(huán)境、機(jī)械、控制、計(jì)算機(jī)、社會(huì)、工程管理等眾多學(xué)科。一個(gè)小的機(jī)械產(chǎn)品也可能成為一個(gè)“大”的工程。因?yàn)橐粋€(gè)小的機(jī)械產(chǎn)品完全可能涉及多學(xué)科及相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈。例如，齒輪、軸承涉及電子、物理、材料、制造、機(jī)械、化學(xué)等諸多領(lǐng)域，涉及材料、機(jī)械制造、電氣、服務(wù)等多個(gè)行業(yè)。

在機(jī)械工程人才培養(yǎng)方面，需要研究機(jī)械工程師在大工程領(lǐng)域能夠解決的工程問(wèn)題和承擔(dān)的角色，探討機(jī)械工程科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)范圍的制約、多學(xué)科交叉與融合機(jī)制。例如，高性能齒輪設(shè)計(jì)分析與制造工程涉及動(dòng)力學(xué)、疲勞設(shè)計(jì)、切削工藝、塑性成型與熱處理、噪聲、壽命、潤(rùn)滑理論、接觸分析、材料、宏觀幾何設(shè)計(jì)、微觀修形設(shè)計(jì)、傳動(dòng)誤差等多學(xué)科交叉知識(shí)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)（物理、化學(xué)）、工程基礎(chǔ)知識(shí)（力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、材料科學(xué)、噪聲、振動(dòng)、潤(rùn)滑）、機(jī)械專業(yè)知識(shí)（加工、制造、設(shè)計(jì)方法等）的系統(tǒng)性和綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。齒輪從開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)到使用的整個(gè)生命周期還涉及到上下游產(chǎn)業(yè)鏈、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展工程對(duì)卓越機(jī)械工程師應(yīng)具備的資源優(yōu)化配置、綜合統(tǒng)籌能力的挑戰(zhàn)。

在機(jī)械工程實(shí)踐中，機(jī)械工程師要完成機(jī)械零件、產(chǎn)品（或機(jī)器）、系統(tǒng)、工藝設(shè)計(jì)、制造、使用、維護(hù)等工程項(xiàng)目。很多機(jī)械工程項(xiàng)目都將涉及機(jī)、電、液、控制、材料、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的交叉融合，涉及工程倫理、社會(huì)責(zé)任，涉及大工程多維度整體論思想，即考慮工程與全球、國(guó)家、社會(huì)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、文化、道德等各個(gè)層面的影響機(jī)制。因此，機(jī)械工程人才培養(yǎng)大工程觀是建立在機(jī)械工程學(xué)科基礎(chǔ)上的工程教育，將科學(xué)、技術(shù)、非技術(shù)、機(jī)械工程實(shí)踐融為一體，應(yīng)具有宏大或復(fù)雜工程視野、機(jī)械工程的多學(xué)科視野及其所需要的科學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)、相應(yīng)的人文情懷及工程組織素養(yǎng)。對(duì)于一位優(yōu)秀的機(jī)械工程人員，無(wú)論從技術(shù)角度還是從產(chǎn)業(yè)角度，都需要有對(duì)多學(xué)科甚至多行業(yè)的認(rèn)知與理解。對(duì)于一位機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生（尤其是優(yōu)秀學(xué)生），無(wú)論未來(lái)從事技術(shù)、學(xué)術(shù)、企業(yè)管理工作甚至創(chuàng)業(yè)，是否具備大工程觀乃是其能否真正成才的重要因素。

三、機(jī)械工程“大工程觀”人才培養(yǎng)路徑研究

1.機(jī)械工程人才培養(yǎng)“大工程觀”形成過(guò)程

機(jī)械工程人才“大工程觀”的形成過(guò)程具有四重境界，即工程導(dǎo)論階段（“迷?！保?、理論教學(xué)階段（“追逐”）、工程實(shí)踐階段（“悟道”）和終生學(xué)習(xí)階段（“得道”）。

因此，對(duì)于機(jī)械工程人才“大工程觀”的培養(yǎng)，首先需要研究機(jī)械工程師應(yīng)具備的科學(xué)基礎(chǔ)和宏觀知識(shí)架構(gòu)體系，探索科學(xué)基礎(chǔ)和宏觀知識(shí)架構(gòu)培養(yǎng)的基本方法和實(shí)現(xiàn)路徑。其次，研究學(xué)生大工程知識(shí)體系中的嘗試實(shí)踐、理論教學(xué)、綜合實(shí)踐等教育模式和方法，探索大工程教育主要環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)方法與架構(gòu)體系達(dá)成程度。再次，研究工程的人文情懷和工程組織能力達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，分析氛圍環(huán)境對(duì)其影響機(jī)制，探索推動(dòng)氛圍環(huán)境改善的措施。此外，還需要研究基本知識(shí)架構(gòu)對(duì)自學(xué)與自教育能力的影響機(jī)制。

2.構(gòu)建機(jī)械工程專業(yè)課程體系

依據(jù)機(jī)械工程師應(yīng)具備的科學(xué)基礎(chǔ)和宏觀知識(shí)架構(gòu)體系（主要通過(guò)課程體系來(lái)達(dá)成）進(jìn)行課程設(shè)置與教學(xué)改革是大工程觀教育改革的核心。

（1）按工程過(guò)程的基本規(guī)律構(gòu)建課程體系。一般情況下，機(jī)械工程過(guò)程可劃分為產(chǎn)品構(gòu)思—設(shè)計(jì)—制造—使用—回收再利用五個(gè)階段，核心在產(chǎn)品構(gòu)思—設(shè)計(jì)—制造，因此需夯實(shí)基礎(chǔ)課程，如數(shù)學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)類課程，特別是工程基礎(chǔ)類課程，如力學(xué)（工程熱力學(xué)、熱工學(xué)、流體力學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、固體力學(xué)、應(yīng)用力學(xué)等）、電學(xué)（電工電子、數(shù)字電路、電磁學(xué)等）、材料類科學(xué)（工程材料、材料成型技術(shù)基礎(chǔ)等）、管理類課程（系統(tǒng)工程學(xué)、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等）。也要加強(qiáng)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)工程與人文、工程與環(huán)境、工程與道德的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿Γ鰪?qiáng)對(duì)不同工程項(xiàng)目的適應(yīng)性及運(yùn)用工程的社會(huì)屬性去分析解決工程問(wèn)題。

在夯實(shí)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上，機(jī)械工程專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)遵循設(shè)計(jì)—制造的工程鏈順序，按照設(shè)計(jì)類課程—制造類課程的體系進(jìn)行布置。設(shè)計(jì)類課程包括機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械精度設(shè)計(jì)、流體傳動(dòng)與控制、機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)、控制工程基礎(chǔ)、機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)等課程，制造類課程包括機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)控編程與工藝、精密與特種加工、先進(jìn)制造技術(shù)等。在充分研究基礎(chǔ)上，確定合理的課程先后順序及彼此間的關(guān)聯(lián)。各課程組按工程視域?qū)崿F(xiàn)螺旋式上升，使學(xué)生從認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單工程、認(rèn)識(shí)中等工程到認(rèn)識(shí)復(fù)雜工程步步推進(jìn)。

在使用—回收再利用工程環(huán)節(jié)，還可以增設(shè)產(chǎn)品生命周期管理、綠色制造、企業(yè)管理、現(xiàn)代質(zhì)量工程等課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品全生命周期、環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的深入理解，在工程實(shí)踐過(guò)程中追求人與人、人與社會(huì)、人與自然和諧相處。這也是高等工程教育的最高境界。

課程設(shè)置還應(yīng)注重多學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生從全局、系統(tǒng)工程的角度審視工程問(wèn)題的能力，開(kāi)設(shè)全校性的跨學(xué)院、跨學(xué)科選課，并規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須選擇的最低學(xué)分。此外，通過(guò)設(shè)置新興前沿課程和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)模塊，如智能制造、機(jī)器人、機(jī)械傳動(dòng)、重型機(jī)械、現(xiàn)代制造方向、制造信息化、機(jī)電控制等專業(yè)模塊課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化專業(yè)方向培養(yǎng)，達(dá)到“大工程觀”視域下通才培養(yǎng)與專才培養(yǎng)的平衡。

（2）以“意義建構(gòu)”組織課程，使課程體系從“層狀”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)狀與層狀融合”。傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置一般按照公共基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程、工程基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的順序展開(kāi)。這比較符合學(xué)科體系，但過(guò)于注重各門(mén)課程自身知識(shí)的完備性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，使工程教育過(guò)于科學(xué)化。各門(mén)課程間的聯(lián)系較少，缺少工程的系統(tǒng)性和綜合性。應(yīng)在層狀課程體系基礎(chǔ)上，按工程的系統(tǒng)性和綜合性加強(qiáng)課程間的縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，形成課程體系的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

（3）機(jī)械類核心課程邊界再設(shè)計(jì)。①按照現(xiàn)代產(chǎn)品全生命周期設(shè)計(jì)理念，從概念提出—市場(chǎng)調(diào)研—方案設(shè)計(jì)—詳細(xì)設(shè)計(jì)—優(yōu)化分析—可靠性評(píng)估—服役性能評(píng)估—循環(huán)再利用等環(huán)節(jié)，重新界定機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)、機(jī)械零件、機(jī)械有限元方法、機(jī)械精度設(shè)計(jì)等課程的課程邊界，理論教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)更加注重力學(xué)理論（與材料力學(xué)、理論力學(xué)的邊界）以及優(yōu)化設(shè)計(jì)、抗疲勞設(shè)計(jì)等現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法的融合，實(shí)踐環(huán)節(jié)則強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品全生命周期設(shè)計(jì)理念。②教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重制造過(guò)程的基礎(chǔ)理論，實(shí)踐環(huán)節(jié)則注重從大工程觀視域提出制造工藝方案，注重工程職業(yè)素養(yǎng)、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等在機(jī)械制造中的應(yīng)用。③以統(tǒng)一的機(jī)電控制“大工程觀”視域分析控制工程基礎(chǔ)、機(jī)械電氣與自動(dòng)化、傳感與測(cè)試、機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)、流體傳動(dòng)與控制等課程的核心內(nèi)容和主要方法，注重各課程間的外在聯(lián)系，厘清各課程與機(jī)電系統(tǒng)工程間的聯(lián)系。

重慶大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)將原有的三大類7～8門(mén)課程整合為“機(jī)械設(shè)計(jì)”“制造技術(shù)”“機(jī)電測(cè)控技術(shù)”3門(mén)核心課程，實(shí)現(xiàn)了多門(mén)課程的整合。課程邊界更加明晰，有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體性、系統(tǒng)性思維。

（4）加強(qiáng)課程內(nèi)容“關(guān)聯(lián)”研究。工程專業(yè)教育需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一些宏觀問(wèn)題、重大問(wèn)題、事物進(jìn)行整體聯(lián)系的觀察、感覺(jué)和思辨能力。因此，教師需要在教材、教案知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，通過(guò)課程集中研討、跨課程集中研討等途徑，引導(dǎo)學(xué)生建立問(wèn)題空間及知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)。

3.探索非正式學(xué)習(xí)能力教學(xué)模式

大工程觀十分強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)能力和自學(xué)習(xí)能力，自學(xué)習(xí)能力是能否具有大工程觀的關(guān)鍵。工程教育除了傳授給學(xué)生必要的專業(yè)知識(shí)外，還需要在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)注重學(xué)生自學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)模式為學(xué)生提供了培養(yǎng)自學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。探索學(xué)生自學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑包括：通過(guò)MOOC/SPOC等網(wǎng)絡(luò)資源、仿真系統(tǒng)、VR/AR虛擬教學(xué)等環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)模式（如圖1），研究碎片化知識(shí)體系形成的新模式;通過(guò)可汗學(xué)院等學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力;在實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)嶋H問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知問(wèn)題的學(xué)習(xí)和解決能力;通過(guò)小組協(xié)作和同伴學(xué)習(xí)模式，借助學(xué)生成績(jī)等大數(shù)據(jù)，建立分組學(xué)習(xí)模式。

4.構(gòu)建新型工程實(shí)踐教學(xué)體系

回歸工程教育的核心在實(shí)踐，本質(zhì)是回歸工程實(shí)踐。傳統(tǒng)實(shí)踐課程體系重心在實(shí)踐，但缺乏按照工程項(xiàng)目思路規(guī)劃學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，解決工程項(xiàng)目問(wèn)題的環(huán)節(jié)單一。工程實(shí)踐應(yīng)該從“工程鏈”的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，工程實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括核心系列課程工程實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以及對(duì)傳統(tǒng)的電子實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行升級(jí)改造，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。

（1）核心系列課程工程實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)。根據(jù)核心課程體系與學(xué)生知識(shí)掌控能力，借助工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和關(guān)聯(lián)力的構(gòu)建。我們采用系列課程工程實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)，建立了“工程學(xué)導(dǎo)論”“機(jī)械制圖”“機(jī)械原理及設(shè)計(jì)”“機(jī)械制造”“機(jī)電測(cè)控”五個(gè)大的課程實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)。除工程學(xué)導(dǎo)論外，其余四個(gè)課程工程實(shí)踐項(xiàng)目力求與企業(yè)深度融合，課題盡量來(lái)源于企業(yè)需求，將企業(yè)課題與學(xué)生創(chuàng)新思想探索課題相結(jié)合。這五個(gè)課程實(shí)踐項(xiàng)目從工程鏈視角出發(fā)，依據(jù)產(chǎn)品構(gòu)思—設(shè)計(jì)—制造，并考慮運(yùn)行、維護(hù)、再利用及回收處理等環(huán)節(jié)，從元器件購(gòu)置及制作，到產(chǎn)品裝配、調(diào)試及運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)真正生產(chǎn)意義上的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

上述每個(gè)課程實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)都是以學(xué)期或?qū)W年為單位，從選題、分組到開(kāi)題、中期報(bào)告、結(jié)題驗(yàn)收、產(chǎn)品運(yùn)行、展覽等環(huán)節(jié)，學(xué)生全部按照工程項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度、實(shí)施辦法、項(xiàng)目管理及結(jié)題驗(yàn)收流程進(jìn)行運(yùn)作，將科學(xué)、技術(shù)、非技術(shù)、工程實(shí)踐融為一體。通過(guò)這種工程設(shè)計(jì)，整合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，從而真正形成大工程觀視域下的工程實(shí)踐教學(xué)體系。

（2）升級(jí)改造電子實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等工程實(shí)踐。如果把傳統(tǒng)的電子實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)稱為“工程實(shí)踐1.0”的話，那么可以將新型的電子實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)稱為“工程實(shí)踐2.0”。例如，由于學(xué)生人數(shù)眾多，傳統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)更多的是生產(chǎn)工藝的參觀實(shí)習(xí)，學(xué)生的工程實(shí)踐獲得感不夠深刻。新型的生產(chǎn)實(shí)習(xí)將原來(lái)的大規(guī)模參觀劃分為多個(gè)小組甚至到個(gè)人，按工程鏈流程規(guī)劃學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生帶著任務(wù)，在企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)（具體崗位+產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)制造，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間還能獲得一定的補(bǔ)貼）。

（3）構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。重慶大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)以“機(jī)械基礎(chǔ)及裝備制造國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心”“機(jī)械基礎(chǔ)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”“機(jī)械工程一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和機(jī)械傳動(dòng)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”為基礎(chǔ)，聯(lián)合長(zhǎng)安汽車(chē)股份有限公司、重慶固高科技長(zhǎng)江研究院等企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研深度合作，開(kāi)展3D打印機(jī)設(shè)計(jì)制作、機(jī)器人科研訓(xùn)練、測(cè)控科研訓(xùn)練、智能制造科研訓(xùn)練、無(wú)人機(jī)科研訓(xùn)練、無(wú)碳小車(chē)科研訓(xùn)練，舉辦先進(jìn)制圖大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人大賽等多層次的學(xué)科競(jìng)賽，搭建跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)，為人才培養(yǎng)提供科研與教學(xué)實(shí)踐開(kāi)放基地。同時(shí)，結(jié)合前沿科學(xué)研究和重大工程實(shí)踐，動(dòng)態(tài)設(shè)置跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增設(shè)跨學(xué)科專題訓(xùn)練、科研項(xiàng)目訓(xùn)練環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力持續(xù)、遞進(jìn)提升。

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[基金項(xiàng)目：（1）重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目“一流機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革研究與實(shí)踐”（181016）;（2）重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目“教育教學(xué)環(huán)節(jié)與能力培養(yǎng)的映射關(guān)系研究與教學(xué)實(shí)踐”（1201034）]

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