【摘要】教學(xué)管理體系是學(xué)校運(yùn)作的根本機(jī)制和核心元素。因?yàn)椋涫且粋€(gè)學(xué)院乃至一個(gè)學(xué)校專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的突出表現(xiàn)。同時(shí)，規(guī)范教學(xué)管理也已經(jīng)成為教育創(chuàng)新化與現(xiàn)代化的當(dāng)務(wù)之急。在先進(jìn)的教學(xué)管理體系中更有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及專項(xiàng)特長(zhǎng)，使學(xué)生在多元教育的理念下全面快速的發(fā)展。下面我們以東北師范大學(xué)音樂學(xué)院的教育管理為例。

【關(guān)鍵詞】音樂教育;實(shí)踐性教學(xué);學(xué)術(shù)研究

【中圖分類號(hào)】J61

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1002-767X（ 2020） 01-0124-03

【本文著錄格式】李曉璇音樂教學(xué)管理的現(xiàn)狀及策略——以東北師范大學(xué)為例[J].北方音樂，2020，Ol（ Ol）：124-126.

一、音樂教學(xué)管理

（一）實(shí)踐性的教學(xué)管理一音樂系教學(xué)管理體系

音樂美術(shù)和體育等一些文體類學(xué)科更注重的是實(shí)踐。因此在這類學(xué)科的教學(xué)管理中要以理論為基礎(chǔ)，實(shí)踐為支撐來進(jìn)行教學(xué)。音樂學(xué)科的教學(xué)管理體系主要分為三個(gè)方面：音樂教學(xué)管理者、音樂教學(xué)被管理者以及教學(xué)資源。音樂教學(xué)管理者以音樂學(xué)院的領(lǐng)頭人，院長(zhǎng)、系教務(wù)處長(zhǎng)和團(tuán)委書記作為三大劃分領(lǐng)域。他們分管音樂學(xué)院的教學(xué)、科研以及黨內(nèi)工作。其下設(shè)立多位干事來協(xié)助領(lǐng)頭人的工作。這類音樂教學(xué)管理者最重要的任務(wù)是統(tǒng)率音樂學(xué)院各個(gè)階段需要完成的事宜并根據(jù)臨時(shí)出現(xiàn)的狀況適時(shí)的作出相應(yīng)調(diào)整。他們的目標(biāo)本著一切以音樂學(xué)院的發(fā)展壯大為前提和基礎(chǔ)，來對(duì)音樂教學(xué)被管理者以及教學(xué)資源進(jìn)行分配。由于音樂類的學(xué)生最需要的是表演，是舞臺(tái)。學(xué)生們需要將自己日常在書本中以及在課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)通過舞臺(tái)表演給臺(tái)下的觀眾。所以東北師范大學(xué)音樂學(xué)院的教學(xué)管理者建設(shè)通過精密的聲學(xué)理論計(jì)算的音樂廳，以及適合鋼琴學(xué)生進(jìn)行專門演奏的鋼琴實(shí)踐廳和聲樂實(shí)踐廳等場(chǎng)地，供學(xué)生舉辦音樂會(huì)和課堂實(shí)踐。

音樂教學(xué)資源是由授課以及客座的音樂理論教師或?qū)I(yè)課教師為主，教師授課中所運(yùn)用的課本等實(shí)物資源以及授課中所用的多媒體等媒體資源為輔的資源整合模式。音樂做為一種抽象的藝術(shù)存在，因此教學(xué)者通過多媒體等教學(xué)課件已經(jīng)成為課堂上的必要因素。

同時(shí)，音樂教學(xué)被管理者的主體是在校學(xué)生。學(xué)生們根據(jù)教學(xué)管理者的要求來選擇他們需要修的課程以及需要遵守的規(guī)定，以確保他們能夠順利畢業(yè)。其中音樂教師也會(huì)根據(jù)情況的不同進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)換，在面對(duì)音樂教學(xué)中的被管理者時(shí)，以音樂教學(xué)資源出現(xiàn)。同時(shí)，在面對(duì)音樂教學(xué)管理者時(shí)，也有可能轉(zhuǎn)化為音樂教學(xué)中的被管理者而存在。東北師范大學(xué)音樂學(xué)院中，音樂系的教學(xué)管理者會(huì)在一個(gè)年度對(duì)不同年級(jí)選取大部分或全部的學(xué)生，于每個(gè)學(xué)期末對(duì)該門學(xué)科的授課教師進(jìn)行評(píng)估和測(cè)定。這樣的方式能夠讓學(xué)校更真切的聽到學(xué)生們的心聲，也能側(cè)面的增強(qiáng)學(xué)生們的參與教學(xué)管理的能力，增強(qiáng)他們的主動(dòng)性與實(shí)踐性。在音樂系的學(xué)生們的課下事件中多是將自己做學(xué)過的內(nèi)容對(duì)外進(jìn)行表演或教學(xué)，通常站在舞臺(tái)上將自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)展示出去。

（二）重研究的教學(xué)管理一數(shù)學(xué)系教學(xué)管理體系

在重視研究的學(xué)術(shù)性教學(xué)管理中，依舊是將整個(gè)院系分為三個(gè)管理部分，其中重研究的教學(xué)管理者與重實(shí)踐的教學(xué)管理者之間的目標(biāo)并無明確區(qū)別，主要的區(qū)別在于這兩者的教學(xué)資源與教學(xué)中被管理者的關(guān)系中。

數(shù)學(xué)系的教學(xué)資源也是由理論性更強(qiáng)的教師為主要任課教師，并以教授高強(qiáng)度和高難度的理論知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，同時(shí)，數(shù)學(xué)系的教學(xué)被管理者們也就是大多數(shù)的數(shù)學(xué)系的學(xué)生們，在課下的實(shí)踐活動(dòng)中更多是同學(xué)們之間互相交流學(xué)術(shù)知識(shí)，通過親手實(shí)驗(yàn)的方式將理論數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)。將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的演算和推理，來驗(yàn)證在課堂中所學(xué)理論的正確性。并在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們受到任課教師教學(xué)目標(biāo)的影響和鼓勵(lì)，更注重的是用這些既有的理論數(shù)據(jù)或?qū)W術(shù)研究去創(chuàng)造出新的驗(yàn)證。而中實(shí)踐的教學(xué)管理中，作為主要叫教學(xué)資源的任課教師更提倡以想象和聯(lián)想來創(chuàng)造和創(chuàng)造。這便是兩種管理模式的根本不同之處。

二、東北師范大學(xué)的教學(xué)管理現(xiàn)狀

東北師范大學(xué)教育教學(xué)的管理一般通過兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)，一個(gè)是通過現(xiàn)實(shí)生活中教師或教務(wù)管理者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行的直接管理，另一種是通過網(wǎng)上的內(nèi)網(wǎng)服務(wù)形成的需求者自主管理，學(xué)校將要求和規(guī)則下達(dá)到具體的班，之后由學(xué)生們自主根據(jù)培養(yǎng)方案去選擇需要修的課程。學(xué)校的內(nèi)網(wǎng)分為本科生網(wǎng)站和研究生院網(wǎng)站。學(xué)生可自主選擇和自我管理其學(xué)生選課系統(tǒng)和教務(wù)管理系統(tǒng)。

（一）現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)管理優(yōu)缺點(diǎn)

現(xiàn)實(shí)生活中教學(xué)管理的優(yōu)勢(shì)在東北師范大學(xué)最突出的一點(diǎn)是在本科的學(xué)生在修學(xué)科主干課的時(shí)候老師們會(huì)要求學(xué)生們將手機(jī)放到墻上掛著的手機(jī)袋中，而在研究生中，上課時(shí)卻不用將手機(jī)上交，甚至老師們還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去用手機(jī)查詢有關(guān)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。這正是教師們加入了創(chuàng)新理念的體現(xiàn)，教師們的思想不再局限于電子設(shè)備在課堂上毫無用處甚至只會(huì)打擾學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于自制力高學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈的研究生們，鼓勵(lì)這類學(xué)生多多用互聯(lián)網(wǎng)來擴(kuò)充自己的知識(shí)量，經(jīng)過了本科階段的沉淀，思想更加的成熟，目標(biāo)性更強(qiáng)，并且課堂上也需要很多知識(shí)的拓展，所以鼓勵(lì)用互聯(lián)網(wǎng)去突破知識(shí)局限。同時(shí)學(xué)校也考慮到本科生自制力弱，可能會(huì)受到電子設(shè)備的影響，而且目前需要腳踏實(shí)地的把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)透，因此東北師范大學(xué)采取“因材施教”的課堂理念應(yīng)對(duì)不同程度的學(xué)生，并與多種電子設(shè)備以及多媒體結(jié)合，將創(chuàng)新的教學(xué)模式體現(xiàn)的淋漓盡致。

當(dāng)然在逐漸的發(fā)展中，其弊端也逐漸暴漏出來。

1.學(xué)分式評(píng)估

學(xué)校的培養(yǎng)方案中所要求的學(xué)分都是修滿必修課程便滿足了總學(xué)分的要求。所以，在沒有學(xué)校的特殊要求下，選修學(xué)科很少有學(xué)生修。所以，在教學(xué)體系中雖然也分為必修和選修，但是這種學(xué)分的易達(dá)標(biāo)性與選修課程的隨意選擇性，導(dǎo)致學(xué)生形成了“可選可不選”的狀態(tài)，一些自控能力較差的學(xué)生在沒有學(xué)校強(qiáng)制要求的自主選擇下，堅(jiān)守著修完必修學(xué)分便完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容的思想指引，很容易削減學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成不上進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.實(shí)踐性活動(dòng)過于單調(diào)

在創(chuàng)新性教學(xué)的影響下，學(xué)校加入了很多實(shí)踐性的課程，比如觀賞音樂會(huì)，或者自己舉辦音樂會(huì)，這些都可以算作是最終的學(xué)分考核，但是在音樂學(xué)院中，這種實(shí)踐性的活動(dòng)課形式單調(diào)，而且除了藝術(shù)碩士，學(xué)術(shù)碩士是可以不用進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)的，學(xué)術(shù)碩士不論是期末還是畢業(yè)都是以上交論文為審核標(biāo)準(zhǔn)的，具有一定的限制性。

3.管理人員再教育的缺乏

在大部分學(xué)校的成長(zhǎng)和建設(shè)中，將很大一部分注意力放在了學(xué)生及課程的培養(yǎng)和安排上，很少將注意力集中在教師及教務(wù)人員的素質(zhì)管理上，在學(xué)校中，所招收的教育管理人員的素質(zhì)參差不齊，有高有低。一個(gè)管理者的智商和學(xué)歷甚至所蘊(yùn)含的知識(shí)儲(chǔ)備量決定著他所做成決定的質(zhì)量。所以，學(xué)校有必要確定一個(gè)固定的時(shí)間組織管理人員進(jìn)行再教育，這不僅是對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)也是對(duì)學(xué)生們負(fù)責(zé)。

（二）學(xué)校內(nèi)網(wǎng)的教學(xué)管理優(yōu)缺點(diǎn)

學(xué)校內(nèi)網(wǎng)中包含學(xué)生的多重信息及校園服務(wù)。同時(shí)使用者可以通過內(nèi)網(wǎng)直接觀看到學(xué)校的通知公告和自己的個(gè)人信息。向下滑動(dòng)界面同樣有關(guān)于生活和學(xué)習(xí)中的快速通道。學(xué)生可以方便快捷的通過網(wǎng)頁瀏覽學(xué)院的重要事項(xiàng)。同時(shí)，學(xué)校的很多重要事項(xiàng)也是通過學(xué)校內(nèi)網(wǎng)供同學(xué)們?yōu)g覽。比如歷年的招生信息，或者最近會(huì)在東北師范大學(xué)音樂廳舉辦的重大音樂會(huì)及講座等都會(huì)發(fā)布于內(nèi)網(wǎng)之中，學(xué)生們可以通過及時(shí)觀測(cè)內(nèi)網(wǎng)了解更多校園內(nèi)務(wù)。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)網(wǎng)信息大到學(xué)校政務(wù)，小到個(gè)人校園卡的管理。很多不明白的問題在內(nèi)網(wǎng)上都有直接處理的功能和問題講解。所以，這就為學(xué)校的教務(wù)人員留有更多的時(shí)間去做更應(yīng)該他們做的事情，而不僅僅局限于一些學(xué)校瑣事，也側(cè)面提高了學(xué)校的用人效率。

學(xué)校內(nèi)網(wǎng)存在優(yōu)勢(shì)的同時(shí)還伴隨者一些劣勢(shì)的存在。

1.學(xué)校內(nèi)網(wǎng)過于脆弱

內(nèi)網(wǎng)是學(xué)生們進(jìn)入本科院網(wǎng)和研究生院網(wǎng)的官方通道，每次的春季和秋季選課時(shí)，由于登錄的人數(shù)過多，學(xué)校的內(nèi)網(wǎng)和選課系統(tǒng)都會(huì)崩潰癱瘓。導(dǎo)致很多重要的課程沒有辦法及時(shí)的選擇，或者很多同學(xué)忘記去選課而耽誤了成績(jī)的完成，更甚者會(huì)導(dǎo)致延期畢業(yè)。

2.固定的瀏覽器和網(wǎng)址的限制

在每次登陸學(xué)校內(nèi)網(wǎng)時(shí)，班級(jí)負(fù)責(zé)人都會(huì)固定標(biāo)明：學(xué)校內(nèi)網(wǎng)僅僅限于火狐，谷歌或獵豹瀏覽器，這些被限定的使用瀏覽器并不一定是同學(xué)們所常用的，所以，這給同學(xué)們帶來一些不便之處。

三、創(chuàng)新教育下東北師范大學(xué)的教學(xué)管理策略

（一）與職業(yè)需求高匹配度的課程設(shè)置

1.師范學(xué)校，目標(biāo)就是為了培養(yǎng)學(xué)生教書育人的才能。畢業(yè)后的人才去向也是需要步入社會(huì)進(jìn)行教書育人。所以，在學(xué)校教育中，要以學(xué)生將來的社會(huì)性發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，在設(shè)定發(fā)展學(xué)生自身專業(yè)能力的同時(shí)，還要配合教育教學(xué)的理論化課程，將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，課程的專業(yè)化，多元化以及全面化。

2.目前東北師范大學(xué)所培育出的教育人才基本上去中小學(xué)就業(yè)的居多，中小學(xué)招聘教師的要求是要具有全面的素質(zhì)，教師既需要會(huì)演奏鋼琴和第二樂器還需要會(huì)唱會(huì)跳，合唱指揮與即興伴奏也是必不可少的。所以，在課程的整合上要有全面的規(guī)劃和制定，實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)與社會(huì)需求的完美結(jié)合。

（二）定期對(duì)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)并鼓勵(lì)課程改革

課程的同一化和重復(fù)化是教學(xué)的瓶頸問題，一個(gè)從教多年的優(yōu)秀教師，會(huì)形成一種固定的教學(xué)模式和授課的思維定式，其實(shí)這種思維定式由好處也有自己的弊端。被一個(gè)從教多年的教師保存下來的教學(xué)內(nèi)容一定是經(jīng)過很多代學(xué)生的積累保留下來的經(jīng)典內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容容易被學(xué)生們理解和接受，但是事情都有雙面性，課程內(nèi)容容易被理解的同時(shí)，它也缺乏一定的創(chuàng)新創(chuàng)造性，不能將社會(huì)的熱點(diǎn)及現(xiàn)狀與與教授的課程很好的結(jié)合，局限性很強(qiáng)。所以一段時(shí)間，教師有必要對(duì)所教授的課程內(nèi)容于熱點(diǎn)問題相結(jié)合，使經(jīng)典與熱點(diǎn)創(chuàng)新并存，鼓勵(lì)課程更新與社會(huì)接軌。

因此，一個(gè)創(chuàng)新的音樂教學(xué)模式=創(chuàng)新的管理方式+創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境+創(chuàng)新的教學(xué)思維。東北師范大學(xué)音樂學(xué)院能夠成為中國(guó)師范類院校中的“雙一流”，不僅僅是靠著強(qiáng)大的師資力量和良好的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是發(fā)展理念，對(duì)待學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新，對(duì)待課堂要?jiǎng)?chuàng)造。并將這種理念付諸實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：李曉璇（1995-），女，黑龍江人，就讀于東北師范大學(xué)，攻讀音樂學(xué)碩士學(xué)位。