盧萍

摘 要：智障兒童的身心發(fā)育比較緩慢，認(rèn)知水平和智力都比較低下，在學(xué)習(xí)時所遇到的障礙比較大，學(xué)習(xí)能力較弱。因此，作為一名初中語文教師，在教學(xué)的過程之中，一定要深入了解智障兒童的身心特征，因地制宜，制定有效的教學(xué)方案，多種教學(xué)手段并行，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)智障兒童去學(xué)習(xí)語文知識，提升他們的學(xué)習(xí)效率，讓他們更好的去掌握語文知識，以便于以后以更自信的姿態(tài)去面對社會生活。

關(guān)鍵詞：初中;語文教育;智障兒童;策略

這些年來，我國的特殊教育事業(yè)得到了政府和社會的大力支持，智障兒童享有受教育的權(quán)利，并得到了相應(yīng)的保障。但是眾所周知，智障兒童本身存在著一定的缺陷，無法像平常的孩子那樣，全身心的去理解所學(xué)知識，在學(xué)習(xí)上的障礙比較大。語文是我國教育體系之中最為重要的學(xué)科，教師在教學(xué)時，一定要以智障兒童為中心，結(jié)合他們的身心特征，制定有效的教育策略，幫助他們茁壯成長。

一、善用多媒體教學(xué)

智障不屬于精神病情，也不是一種疾病，是一種永久缺陷，無法治愈。很多智障兒童的智力都有著嚴(yán)重的損害，在學(xué)習(xí)新知識時，很難及時消化，吸收的過程較為緩慢。而且，智障兒童的注意力很容易渙散，無法有效集中。面對這種情況，語文教師就可以借助多媒體，以豐富多彩的圖片、視頻、音樂等內(nèi)容，來吸引他們的注意力，讓他們投入其中，感到開心[1]。

比如說，在學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》這一篇課文時，語文教師就可以用多媒體開場，在課堂中播放一些與貓咪有關(guān)的影視片段，讓學(xué)生們快速的被可愛的小貓所吸引，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。智障兒童的身心都比較單純幼稚，他們很喜歡小動物，所以在看到可愛的貓咪形象時，興奮感快速上升，會想要主動去了解貓。接下來，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，這樣的貓咪可愛不可愛啊？”學(xué)生們點點頭，異口同聲說道：“可愛”?！斑@個世界上的貓多種多樣，你們看到的只是很小一部分。接下來，老師帶領(lǐng)大家一起去看看老舍先生的貓，看看他們家的貓可愛不可愛，好嗎？”學(xué)生們此時已經(jīng)全然被貓給吸引，注意力都集中在了貓的身上，會十分主動的跟隨教師，走入到《貓》這篇課文的學(xué)習(xí)中來。同時，為了能夠保持學(xué)生們對課文的熱情，教師還可以給學(xué)生們播放與貓相關(guān)的音樂，加深學(xué)生們對貓的影響，提升教學(xué)效果。

二、善用故事教學(xué)法

智障兒童的內(nèi)心思想比較簡單，他們很喜歡生動有趣的小故事。所以，語文教師在教學(xué)時，可以結(jié)合課本內(nèi)容，給學(xué)生們編造簡單的小故事，讓學(xué)生們在聽故事的過程之中，潛移默化的吸收課本內(nèi)容，提升自我專注力。開展故事教學(xué)法，能夠讓學(xué)生們透過故事去看待事物的本質(zhì)，提升智障兒童的學(xué)習(xí)水平，開拓他們的思維，促進(jìn)他們的健康成長[2]。

比如說，在學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這一篇古詩的時候，該詩是由李白為好友王昌齡所寫。智障學(xué)生如果只單純的看這首詩，很難體會其中作者的情感表達(dá)，這個時候，教師就可以擴(kuò)展該古詩，將其編成一個小故事，在學(xué)生們的腦海中留下一個深刻的印象。“楊花四處飄零，就像是紫外漂泊的游子一樣，沒有歸宿;杜鵑鳥也在樹上鳴叫，一聲一聲，好不傷心，不知道什么時候才是歸期。在這個難過的日子里面，詩人李白聽見了自己的好朋友被貶謫的消息，心痛無比。龍標(biāo)是一個荒涼無比的地方，一路前去，十分坎坷，途中還要經(jīng)過五溪，那里的水流湍急。李白不由心中擔(dān)憂，希望自己的好友一定要萬家小心。雖然是好友一個人被貶謫，但是李白的心情卻也是同樣的難過，只希望通過月亮，將自己的這份憂心寄托給好友，不要讓自己的好朋友在前去的路上寂寞?！甭犕炅诉@個故事之后，學(xué)生們對李白這位好友被貶謫都產(chǎn)生了同情之心，似乎能夠感受到詩句中的黯然情緒。之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生們深入古詩，進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠更快的感受到李白的情緒表達(dá)，體會到兩人真摯的友情。

三、開展提問教學(xué)法

著名的科學(xué)家海森堡先生曾經(jīng)說過：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”這句話充分說明了提問的重要性。在教學(xué)的過程之中，語文教師要鼓勵學(xué)生們積極提問，提升學(xué)生們的自信心，讓他們勇敢表達(dá)自己，這樣的話，能夠幫助學(xué)生更全面的意識到自身的不足，并加以彌補(bǔ)。當(dāng)智障學(xué)生敢于提出問題時，就說明他們在思考在探究，是非常好的表現(xiàn)[3]。

比如說，在學(xué)習(xí)《春》這一篇課文時，教師就可以給學(xué)生們拋出問題，讓他們進(jìn)行自主思考，提升他們的學(xué)習(xí)積極性?！巴瑢W(xué)們，春天到了，在你們的眼中，春天是什么樣子呢？可以告訴老師嗎？”春天是學(xué)生們無比了解的一個生活性話題，且問題的包容度很大，難度不高，所以學(xué)生們聽到這個問題之后，便是十分踴躍，紛紛舉手回答。有的學(xué)生說春天是綠色的，有的學(xué)生說春天百花盛開，應(yīng)該是五顏六色，有的學(xué)生們則說春天是太陽，因為春天溫度上升了。學(xué)生們的回答五花八門，課堂氛圍很快活躍起來，教師在肯定了學(xué)生們的各種答案之后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)タ纯?，在朱自清的眼中，春天的模樣。通過這樣的方式，鍛煉學(xué)生們的思考能力和表達(dá)能力，提升他們的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

初中語文教師在教學(xué)時，要關(guān)懷和走進(jìn)智障兒童，了解他們的心理動向和身心需求，制定有效的教學(xué)策略[4]。不斷學(xué)習(xí)，豐富自身教學(xué)手段，促進(jìn)智障兒童的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)雪梅.淺談直觀教學(xué)法在智障兒童語文教學(xué)中的運用[J].南北橋，2019，（10）：202.

[2]魏紅芳.加強(qiáng)智障學(xué)生語文教學(xué)的策略[J].文學(xué)教育（上），2019，（5）：97.

[3]黃少娟.智障生語文教學(xué)生活化的現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略探究[J].考試周刊，2019，（27）：41.

[4]王曉會.淺析特殊教育學(xué)校智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（3）：158.