王龍淼

摘 要：黨的十九屆四中提出健全有利于更充分更高質(zhì)量就業(yè)的促進機制，完善重點群體就業(yè)支持體系。高校畢業(yè)生是重點青年就業(yè)群體，受到社會各界的關(guān)注，而高校就業(yè)指導工作是實現(xiàn)畢業(yè)生充分高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑，面對當前就業(yè)形勢，必須堅持全程化理念，根據(jù)各年級的不同特點，構(gòu)建全程化的就業(yè)指導體系，有針對性地開展規(guī)劃和指導教育。

關(guān)鍵詞：全程化;就業(yè)指導;高校

2020屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議指出：把高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作擺在最突出位置，進一步增強做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的責任感使命感緊迫感，確保高校畢業(yè)生就業(yè)大局穩(wěn)定。指導服務(wù)是就業(yè)工作的基礎(chǔ)工作，要加強高校學生職業(yè)生涯發(fā)展教育，按照全程化理念對低年級學生著重進行職業(yè)意識啟蒙和生涯規(guī)劃教育，對高年級學生著重提升職業(yè)素質(zhì)和求職技能的就業(yè)指導，幫助學生調(diào)整就業(yè)預(yù)期，找準職業(yè)定位，樹立科學的就業(yè)觀，實現(xiàn)人生價值。

1 全程化就業(yè)指導的必要性

1.1 學生主體發(fā)生變化

現(xiàn)如今的大學生群體多數(shù)都是為90后、00后獨生子女，在新時代下成長的過程中自身具有著比較豐富和個性認識以及情感認識，雖然自己的獨特創(chuàng)新意識以及獨具一格的性格特色，同時存在一定的不足，多元化價值觀和選擇讓學生在畢業(yè)時難以對自身的定位有清晰的認識，當前越來越凸顯的“慢就業(yè)”就是充分的體現(xiàn)。

1.2 外部環(huán)境發(fā)生變化

今年時我國高校擴招二十年，高校學生數(shù)增長迅速，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供了大量的高素質(zhì)人力資源，隨之而來的來也是高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長，2020年預(yù)計873萬畢業(yè)生。同時，我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，GDP增長8%以下，創(chuàng)新驅(qū)動引領(lǐng)，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式和新用工方式的不斷涌現(xiàn)，給就業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)。

1.3 職業(yè)指導教育地位發(fā)生

職業(yè)指導教育最早起源于美國，進入20世紀以來，我國高等院校逐漸加以引入推廣，2019年國務(wù)院召開了全國高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作電視電話會議指出要推進職業(yè)發(fā)展教育相關(guān)學科建設(shè)，與之對應(yīng)新高考改革正在倒逼學校、家長指導學生在高中就開始認識自我、了解自我與社會，謀劃學業(yè)與職業(yè)方向。職業(yè)指導教育重要性不斷凸顯，已經(jīng)成為剛需。

2 全程化就業(yè)指導的可行性

2.1 加強引導，樹立職業(yè)意識

大一，學生剛剛經(jīng)歷過高考進入到大學校園，在此階段中學生對于校園生活的熱情比較高，有進行就業(yè)引導是最好的階段，將專業(yè)引導教育和職業(yè)意識教育有機的結(jié)合在一起，發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢，這樣可以更好的幫助學生從專業(yè)出發(fā)，對自身的職業(yè)生涯有初步規(guī)劃，鼓勵學生通過社會實踐來進行探索，不斷澄清自己的職業(yè)興趣和價值觀，明確所需職業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上，該階段就業(yè)指導工作重點在于引導學生做好學業(yè)規(guī)劃，解決“學什么、何時學、何地學、如何學”等問題，明確專業(yè)學習發(fā)展路徑，打好專業(yè)基礎(chǔ)，積極拓展個人興趣，實現(xiàn)個人大學期間的全面發(fā)展。

2.2 強化規(guī)劃，提升就業(yè)能力

大二大三，經(jīng)過一定時間的熟悉、適應(yīng)和鍛煉，學生是能夠認識到自己的不足和優(yōu)勢，對未來有了較為明確的方向，并不會一味的追求新鮮感的事物。此階段適時進行生涯規(guī)劃指導，撥開職業(yè)規(guī)劃困惑，科學確立短發(fā)展目標，并對目標進行分解，并激發(fā)學生的自主性朝著目標努力，學校要提供合理的平臺，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社團活動、三下鄉(xiāng)實踐等來提升就業(yè)能力。當然，生涯規(guī)劃是動態(tài)的，教師可根據(jù)情況的變化實時指導學生，讓學生可以對自己的專業(yè)以及職業(yè)做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.3 搭建平臺，抓實就業(yè)指導

大四，大學生在進入到大學生活結(jié)尾，以實習和求職為主，各高校也積極開拓就業(yè)市場，為畢業(yè)生搭建雙選平臺，學生進入了階段目標實現(xiàn)的實戰(zhàn)階段。該階段會存在緊迫感以及危機感，需要政策上的宣傳、技巧上的引導和心理上的支持，抓實指導教育十分重要。通過和學生進行相應(yīng)的互動，及時掌握學生的思想情況，開展精準服務(wù)指導，提出適當?shù)慕ㄗh，同時也可以邀請行業(yè)專家、校友、企業(yè)人力資源經(jīng)理等進校進行演講和座談，學生對自身的職業(yè)作出更好的了解，加強就業(yè)市場供需銜接，指導幫助畢業(yè)生理性擇業(yè)、積極就業(yè)、愛崗敬業(yè)。樹立“兜底”意識，強化就業(yè)困難群體幫扶，準確掌握建檔立卡貧困家庭、少數(shù)民族、身體殘疾等畢業(yè)生情況，做到分類指導，“一對一”精準幫扶，從經(jīng)濟、心理和技能三個方面開展援助，依托穩(wěn)固就業(yè)市場，優(yōu)先為困難群體推薦崗位。

3 總結(jié)

高校畢業(yè)生更充分更高質(zhì)量就業(yè)離不開系統(tǒng)有效的就業(yè)指導，從大學生的成長規(guī)律來看，就業(yè)指導是一個長期性、系統(tǒng)性的工作，要破除人們階段性、應(yīng)急式的傳統(tǒng)觀念。從內(nèi)容設(shè)置來看，就業(yè)指導是全程化、精準化，新生應(yīng)加強職業(yè)啟蒙教育，合理規(guī)劃學業(yè)，高年級以生涯規(guī)劃教育為抓手，強化學生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)，不斷提升就業(yè)競爭力，畢業(yè)生應(yīng)及時開展就業(yè)引導和心理疏導，認清就業(yè)形勢，根據(jù)自身特點做好求職或升學的準備。從教育形式上來看，就業(yè)指導既有課堂教育教學又有個體咨詢輔導，既有理論學習又有實踐體驗，既有思政課程引導又有課程思政鞏固。

參考文獻：

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基金：教育部人文社會科學研究新疆項目“社會穩(wěn)定和長治久安視閾下新疆高校少數(shù)民族大學生就業(yè)觀教育研究”（項目批準號：18XJJC710001）;石河子大學思想政治工作專項項目“石河子大學大學本?？飘厴I(yè)生就業(yè)市場建設(shè)研究”（編號：SZZX201706）;石河子大學輔導員研究團隊立項項目“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”