朱美秋 楊曉梅 張德田 張洪燕

摘 要：文章闡述了高職院校專業(yè)教師企業(yè)頂崗實(shí)踐必要性，從教師、高職院校與企業(yè)三個層面，分析企業(yè)頂崗實(shí)踐中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策與建議，即專業(yè)教師要明確企業(yè)頂崗實(shí)踐責(zé)任，高職院校要建立規(guī)范的校企合作機(jī)制及實(shí)踐計(jì)劃以及企業(yè)要明確責(zé)任并建立教師企業(yè)頂崗實(shí)踐多方聯(lián)動考核。通過三條提升策略的提出，可為高職院校專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的實(shí)效性提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;專業(yè)教師;頂崗實(shí)踐;實(shí)效性

職業(yè)院校教育與高等普通教育的區(qū)別在于注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，對于高職院校教師的要求，在于他們不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，同時實(shí)踐操作技能也要過硬。高職院校教師參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉，不僅有利于提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，還能推動高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，更加有助于校企合作的開展。

一、高職專業(yè)教師企業(yè)頂崗實(shí)踐必要性分析

高職院校教師參與企業(yè)頂崗實(shí)踐是職業(yè)院校教學(xué)改革、教師隊(duì)伍素養(yǎng)提升、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)以及校企合作開展的需要。教師通過企業(yè)頂崗實(shí)踐深入了解企業(yè)生產(chǎn)知識，鍛煉實(shí)踐技能，根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)歷對課堂教學(xué)進(jìn)行針對性調(diào)整。通過企業(yè)頂崗實(shí)踐，教師更多的了解到本專業(yè)的前沿技術(shù)，快速提升實(shí)踐操作技能，及時補(bǔ)充和更新自己的專業(yè)知識儲備，有助于提高教師的科研素養(yǎng)。職業(yè)院校的教師通過企業(yè)頂崗實(shí)踐，不僅對原有的理論知識進(jìn)行更新，還能夠在原有的操作技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，促進(jìn)職業(yè)學(xué)?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)。有利于校企合作的開展。

二、高職專業(yè)教師企業(yè)頂崗實(shí)踐實(shí)效性存在的問題

（一）教師頂崗實(shí)踐積極性受多種因素制約

企業(yè)實(shí)踐有效性受到教師自我學(xué)習(xí)深造的意愿以及本身的文化水平等因素的制約。因?yàn)楦呗氃盒＝處熢谀杲K考核時大多數(shù)以論文課題以及課時量為主，所以這直接導(dǎo)致了高職院校專業(yè)教師不再注重專業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師自我學(xué)習(xí)主動性的缺失，年終考核要求的壓力，使得教師想要逃避企業(yè)頂崗實(shí)踐，即使教師進(jìn)入到企業(yè)參與頂崗實(shí)踐，由于這些自身消極因素也大大降低了專業(yè)教師企業(yè)頂崗實(shí)踐的實(shí)效性。

（二）高職院校缺乏相應(yīng)機(jī)制

高職院校并沒有對教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐有著明確的制度規(guī)定和保障，沒有完善的機(jī)制作為支撐，對企業(yè)選擇、崗位設(shè)定、過程管理監(jiān)督以及考核評價(jià)等都十分模糊，使得教師企業(yè)頂崗實(shí)踐要求大多是形式主義，應(yīng)付差事。

（三）企業(yè)接收的意愿不強(qiáng)

高職院校教師參與企業(yè)頂崗實(shí)踐短期內(nèi)不會給企業(yè)帶來盈利，反而會消耗他們一些人力、物力等。企業(yè)也并不一定能給教師提供合適的崗位，并且一些核心技術(shù)并不希望高職教師參與其中，所以很多企業(yè)并不愿意接受高職院校教師的頂崗實(shí)踐。

三、高職院校教師頂崗實(shí)踐實(shí)效性提升對策與建議

（一）專業(yè)教師明確企業(yè)頂崗實(shí)踐責(zé)任

高職院校教師作為校企合作的主力軍，承擔(dān)著重要的責(zé)任。專業(yè)教師要明確企業(yè)頂崗實(shí)踐責(zé)任，增強(qiáng)自身深造意愿。在企業(yè)頂崗實(shí)踐過程中，不僅要積極學(xué)習(xí)企業(yè)的相關(guān)技能，還要注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

教師通過向企業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程中掌握本專業(yè)的發(fā)展動向以及各種實(shí)踐技能。利用企業(yè)頂崗實(shí)踐的收獲，對專業(yè)課程進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)改革，改革專業(yè)課程設(shè)置，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。

（二）高職院校建立規(guī)范的校企合作機(jī)制及實(shí)踐計(jì)劃

高職院校建立規(guī)范的合作機(jī)制可以推動校企合作向健康規(guī)范的方向發(fā)展。通過校企合作，可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的不同文化融合，同時，職業(yè)學(xué)校也能吸收現(xiàn)代企業(yè)的先進(jìn)管理理念，為學(xué)校管理工作提供借鑒。

學(xué)校要統(tǒng)籌規(guī)劃好，建立規(guī)范的合作機(jī)制及實(shí)踐計(jì)劃，根據(jù)不同教師與不同專業(yè)特點(diǎn)，分配專業(yè)對口的企業(yè)頂崗實(shí)踐崗位，并且制定相關(guān)政策切實(shí)保障頂崗教師的切身利益。高職院校應(yīng)在充分了解國家政策的同時，結(jié)合本校發(fā)展的實(shí)際情況，與企業(yè)進(jìn)行溝通交流后，制定與專業(yè)對接的實(shí)踐計(jì)劃。

（三）企業(yè)明確責(zé)任并建立教師企業(yè)頂崗實(shí)踐多方聯(lián)動考核

企業(yè)是市場經(jīng)濟(jì)的重要主體，企業(yè)要承擔(dān)教師走進(jìn)企業(yè)頂崗的社會責(zé)任，要嚴(yán)格管理教師企業(yè)實(shí)踐。企業(yè)可以通過建立師徒制提高頂崗實(shí)踐的有效性，企業(yè)的師傅幫帶專業(yè)教師傳授實(shí)踐技能，專業(yè)教師通過專業(yè)理論知識提升實(shí)踐技能，使教師和企業(yè)工作人員達(dá)到共贏。企業(yè)的相關(guān)職能部門要制定接收高職院校專業(yè)教師企業(yè)頂崗實(shí)踐的制度，既要兼顧公平，又要有的放矢，并且?guī)椭鷮I(yè)教師制定個性化職業(yè)規(guī)劃，積極構(gòu)建創(chuàng)新孵化器，為高職院校教師進(jìn)入企業(yè)提供更廣闊的空間和機(jī)會。

企業(yè)需建立多方聯(lián)動的考核等級制度，達(dá)到雙方共贏。企業(yè)對教師的考核評價(jià)在專業(yè)教師企業(yè)頂崗實(shí)踐的過程中起到十分重要的質(zhì)量監(jiān)控作用。企業(yè)與學(xué)校對教師頂崗實(shí)踐的考核制度不應(yīng)獨(dú)立分開，應(yīng)該建立一個聯(lián)動的考核等級制度，這樣可以讓企業(yè)和學(xué)校互相了解，共同解決問題，共同促進(jìn)專業(yè)教師企業(yè)頂崗實(shí)踐的實(shí)效性。

四、結(jié)語

高職院校專業(yè)教師頂崗實(shí)踐實(shí)效性需要協(xié)調(diào)各方面的資源，需要社會職能部門建立相關(guān)制度和政策來保障高職院校專業(yè)教師的合法權(quán)益;需要院校積極建立與企業(yè)合作的橋梁，營造一種公平公正的氛圍，建立可行恰當(dāng)?shù)目冃Э己酥贫?需要專業(yè)教師具備提升自身專業(yè)技能，積極投身企業(yè)頂崗實(shí)踐的意識。只有這樣，才能提高高職專業(yè)教師的實(shí)踐能力，提升高等職業(yè)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎.高職院校青年教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)效性的提升策略[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，19（02）：75-78+84.

[2]李蕊，張君維.高職教師頂崗實(shí)踐實(shí)施策略建議[J].機(jī)械職業(yè)教育，2013（1）：16-18.

[3]張楗讓.高職專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)效性探究[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，7（05）：109-110.

課題項(xiàng)目：2016年河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究教育規(guī)劃課題（GH162008）

作者簡介：朱美秋（1981-），女，博士，副教授，主要研究方向：林業(yè)生物技術(shù)、高職教育。