趙言誠 孫秋華 姜海麗 姜富強 趙文輝

摘? 要：文章著重探討了如何在大學物理課程中開展德育教育的要素，特別是在德育元素的挖掘與融合方面做了細致的分析。德育元素的融合使思想政治理論教育與大學物理教育協(xié)調(diào)同步、相得益彰，真正實現(xiàn)在課堂教學主渠道中全方位、全過程、全員立體化育人。提升學生的愛國主義情懷，培養(yǎng)了學生高尚的道德情操。

關(guān)鍵詞：德育元素;大學物理;挖掘;融合

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）16-0076-04

Abstract： This paper focuses on how to carry out the elements of moral education in college physics curriculum， especially in the aspects of the exploitation and integration of moral education elements. The integration of moral education elements makes the ideological and political theory education and college physics education coordinate， synchronize and complement each other， thus truly realizing the three-dimensional education of all-round， whole-process and all staff in the main channel of classroom teaching， promoting students' patriotism and cultivating students' noble moral sentiment.

Keywords： elements of moral education; College Physics; exploitation; integration

引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！卑阉枷胝喂ぷ髫灤┙逃虒W全過程，堅持以立德樹人為中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，這是黨和國家對當代教育提出的期望，也是全體教育工作者應牢記的歷史使命，作為基礎自然科學的大學物理課程自然不辱使命，肩負起了全程立德樹人的重要使命[1-2]。

一、在大學物理教學中滲透德育教育的可行性

德育是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不懈動力。德，是指樹立科學的理想觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)高尚的道德情操?！暗隆弊鳛橐晃淮髮W生是必不可缺的最基本的素養(yǎng)，如果沒有正確的價值觀、理想觀，多么淵博的知識也失去它真正的意義。擁有了正確的思政觀將會幫我們用辯證唯物的科學發(fā)展觀來武裝頭腦，幫助我們在任何時候都能用辯證的思維去處理錯綜復雜的情形，能客觀正確地面對這個世界。

我們都知道，物理是一切自然科學的基礎，它的理論知識涉獵到自然科學的任何方面，并且在生產(chǎn)生活、工程實踐等領域發(fā)揮著舉足輕重的支撐作用。大學物理是理論性和實踐性結(jié)合極強的一門學科，通過大學物理的學習，可以培養(yǎng)學生具有崇高的科學精神、深厚的物理素養(yǎng)、較強的解決實際問題的能力和科研創(chuàng)新能力。正因為大學物理課程的基礎性、廣泛性等特征，使其在對學生進行立德樹人的教育方面比其他學科具有得天獨厚的優(yōu)勢[3-4]。（1）大學物理課程的培養(yǎng)目標與德育教育相輔相成：物理學與天文教學指導委員會明確指出大學物理課程的目的是注重學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，注重學生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，進而促進學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀;因此，大學物理的人才培養(yǎng)目標與立德樹人的德育教育是完全契合的;（2）課時周期長，學生受益面廣、學生的重視程度高：國內(nèi)理工科高校均會將大學物理課程作為公共基礎必修課，因此此課程是面向全校理工科專業(yè)的所有學生，并且無論從學習興趣上還是從課程有用程度上來說，學生對大學物理課程的重視程度頗高，因此在大學物理課程中實施德育教育更易被學生所接受;（3）課程內(nèi)容與德育教育容易契合：

物理研究的內(nèi)容是物質(zhì)運動及其規(guī)律的科學，它是理論和實驗高度結(jié)合的一門學科，它的發(fā)展是基于實驗-理論-實驗的閉環(huán)螺旋式上升的規(guī)律，它物理學所研究的內(nèi)容源自于馬克思主義物質(zhì)觀，是對馬克思主義哲學的高度反映，在大學物理的具體內(nèi)容中也隱含了大量的德育教育元素。因此在大學物理教育中開展德育教育是可行并且高效的。

二、大學物理與德育教育

物理學的發(fā)展來自于自然界的一個個現(xiàn)象，來自于一位位的科學家的不斷追求真理的歷程，來自于一個個推動科學進展的物理學史，正是這些古今中外的科學家才有了今天的輝煌。因此大學物理的授課體系中，蘊含著豐富德育內(nèi)涵的物理學史。這一個個鮮活的愛國故事熏陶著我們的學生濃厚的愛國主義情懷，激發(fā)著學生強烈的愛國主義熱情。物理學的知識體系也是來自于客觀世界，力圖用科學辨證的方法尋找世界的規(guī)律，所以學生通過學習物理知識可以幫他們用辯證唯物主義的思想武裝頭腦，培養(yǎng)他們的實事求是的科學態(tài)度，鍛煉他們克服困難不斷進取的精神[5]。

（一）培養(yǎng)學生崇高的愛國主義情懷

作為歷史悠久的文明古國，自秦朝之后我國的發(fā)展進入到繁榮發(fā)展時期，生產(chǎn)技術(shù)水平位居世界前列，不斷推動著世界科學史的前行。這些豐富的物理故事給物理教學提供了鮮活的德育教育的素材，因此教師在講課環(huán)節(jié)中可以融入一些貼切的例子去感染學生。比如在講靜電學的基本現(xiàn)象時就可以引入東漢王充在《論衡》中寫有“頓牟掇芥，磁石引針”的案例，其實很早以前對于電和磁一直認為二者之間并沒有聯(lián)系，而王充卻非常有見解地把兩種現(xiàn)象相提并論，足以體現(xiàn)其想法的先進性。比如在講解角動量守恒時，可以引入“被中香囊”的例子，唐代時期的《西京雜記》卷上記載：“長安巧工丁緩者，為常滿燈……又作臥褥香爐，一名被中香爐?！保粌H僅是一件生活用具，更是我國古人聰明才智的體現(xiàn)。這樣的我國古代的科學成就數(shù)不勝數(shù)，對學生的民族自豪感的熏陶是非常有利的。

不僅古代有著這些耀眼的成就，在當今科學領域中我們引以為榮的獻身于祖國的科學事業(yè)的科學家更是比比皆是。如講核能時，可以向?qū)W生們講述“兩彈”元勛鄧稼先先生的事跡。為了祖國的社會主義建設，1950年歷經(jīng)艱難萬險，放棄國外優(yōu)厚的物質(zhì)生活條件，毅然回國，始終站在中國原子武器設計制造和研究的第一線，成功地設計了中國的原子彈和氫彈，把中華民族國防自衛(wèi)武器引導到了世界先進水平。在講解熱學部分的分子速率分布律時，可以引入我國科學家葛正權(quán)的事跡，1929年赴美留學，1933年學成回國，積極從事教學、科研工作，并且把加入中國共產(chǎn)黨作為他畢生的追求，終于在88歲高齡的時候加入了中國共產(chǎn)黨，完成了他的夙愿。

大學物理課程中從古至今這樣的例子不勝枚舉，這些真人之事潛移默化地感染著學生，熏陶著學生們的愛國主義情懷，培養(yǎng)了學生優(yōu)秀的愛國主義品德，樹立學生科學的人生觀、價值觀。

（二）培養(yǎng)學生辯證的唯物主義思想，實事求是的科學態(tài)度

物理學是人類從自然現(xiàn)象中尋找規(guī)律的科學，物理學的研究方法是從實驗中來，再到理論分析，最后在回歸到實驗中去。整個科學的研究體系是嚴密而且嚴謹?shù)?，不能有半點虛假。1820年，奧斯特實驗發(fā)現(xiàn)了電流可以產(chǎn)生磁場之后，法拉第就開始研究它的逆效應，那就是利用磁能否產(chǎn)生電呢？歷經(jīng)十年的堅持不懈地努力，終于在1831年法拉第電磁感應定律誕生了。試想一下，如果沒有辯證唯物主義觀點怎么會有最初的猜測，如果沒有持之以恒的毅力，如果沒有嚴謹?shù)膶嵤虑笫堑目茖W態(tài)度，怎么會有最終的法拉第電磁感應定律;再比如在講述質(zhì)點力學時，可以引入牛頓提出萬有引力定律的艱苦歷程。其實并不像傳說中的牛頓看到蘋果落地就發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律這么簡單。牛頓在第谷·布拉赫、開普勒等前人的研究成果的基礎上，經(jīng)歷了多年的嘗試、失敗、研究之后才有了這個偉大的定律。并且通過預測和發(fā)現(xiàn)海王星驗證了萬有引力定律的正確性。

三、大學物理教學中德育教育的實施措施

（一）拓寬視角、積累元素

在大學物理課程教學中實施思政教育，首先要求教師具備最基本的素質(zhì)，教師不僅需要掌握自己領域的業(yè)務知識，同時應該必備馬列主義的基本原理和鄧小平理論。以馬列主義、鄧小平理論為引領，吃透教材，提煉教材中的馬列主義思想，充分挖掘教材中有關(guān)思想品德的元素，培養(yǎng)學生科學的世界觀、價值觀的內(nèi)容。單純從課本中獲取思政元素是不夠的，教師必須要通過其他渠道擴充資源，比如新聞聯(lián)播、《Discovery》、中央電視臺教育頻道、期刊《大學教育》等。并且把平時累積的這些資源以視頻、音頻、圖片、文字等形式存儲，建立資源庫，隨用隨取[6]。

由于所積累的德育元素內(nèi)容是零散的，元素的格式也是多種多樣的，有圖片、視頻等，元素的形式也是百花齊放，故事、影視、古詩詞、謎語等，因此需要把它們按知識脈絡和德育內(nèi)涵不同進行系統(tǒng)的歸納整理，具體分類如圖1所示。

（二）把握原則，合理融合

為了能夠在大學物理教學中全面落實德育教育，必須把握科學規(guī)律，遵循切實可行的融合原則。

1. 一致性原則

在大學物理課程中開展德育教育是以基礎物理知識為載體的，每個德育元素的引入必須要根據(jù)授課的具體內(nèi)容而展開，使得德育思想自然而然地融入知識載體中，在適當?shù)臅r機切入，使其好似渾然天成，比例要適當，重在實效、貴在有機，切忌生搬硬套、牽強附合，更不能無準備地臨場發(fā)揮。德育元素的數(shù)量也要恰到好處。太少起不到教育的作用，太多又把物理課上成了政治課，適得其反。

2. 指向性原則

德育元素的選用不僅僅取決于課程內(nèi)容，同時也受學生思想、學生專業(yè)的調(diào)控。比如學生進入期末復習階段，學習壓力大，那么契而不舍、堅持不懈的勵志故事就能很好地激發(fā)學生學習的斗志;比如針對核學院的學生就可以多引入一些鄧稼先、錢三強等核物理學家的事跡，讓學生感覺到更貼近他們的專業(yè)，這樣就更容易接受所涉及的德育內(nèi)涵。因此教師在選用德育元素之前要做到心中有數(shù)，以保證德育的指向性和實效性。

3. 遞進性原則

德育教育不是一蹴而就的，它是一個系統(tǒng)的長期工程。需要教師從一點一滴做起，包括教師自己的言行舉止、思想覺悟、案例引入、情境設置等多方面整體規(guī)劃，要遵循循序漸進，不斷深化的原則。

（三）混合教學，手段多樣

除了課堂教學外，近年來，慕課、微課等新興教學模式迅速興起并發(fā)展，我們已經(jīng)基于清華大學的“雨課堂”教學平臺開展了線上線下混合式教學模式的實踐。因此也可將德育教育與線上線下混合式教學相融合。在平臺自行開設多種專欄，實現(xiàn)不受時間和地點的限制，更好地了解學生情況，做到因材施教。平臺管理可以發(fā)揮學生助教的優(yōu)勢，并讓學生自身參與平臺的建設和管理，極大地調(diào)動了學生的積極性。

課堂教學是進行德育教育的主戰(zhàn)場，但卻不是唯一戰(zhàn)場，教師也可以通過學科競賽、課堂實驗、課外科技制作等多種課外活動來進行德育滲透。物理學是一門實驗的科學，通過第二課堂的多種活動，幫助學生樹立科學的世界觀、價值觀、嚴謹?shù)目茖W研究的態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的精神都起到了很好地推動作用。

四、思考與啟發(fā)

通過在大學物理教學中進行德育元素的融合，作者認為有以下幾點需要改進：1. 物理教師對思政含義的理解不夠深刻，需要有專門的思政老師對教師進行思政輔導或者思政教師共同參與到具體的融合工作中;2. 德育元素還不夠豐富，并且要與時俱進，不斷擴充德育教育資源庫的建設。

大學物理課程和德育教育的結(jié)合點有很多，今后要繼續(xù)深入進行實踐教學的探索，推進大學物理教學與德育教育的深度融合，以立德樹人為引領，從多方面加強大學物理的教學工作，為我國優(yōu)秀人才的培養(yǎng)做出物理學科應有的貢獻。

參考文獻：

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[5]樊麗萍.“課程思政”嘗試“將鹽溶在湯里”[N].文匯報，2017-07-14（004）.

[6]劉桂宇.“課程思政”視域下藝術(shù)類課程融入思政元素的教學改革研究[J].科教文匯，2019，452（3）：70-72.

[7]尤永斌.論以加強教師自身建設促進高校思政課教學效果[J].當代教育理論與實踐，2012，4（9）：111-113.

基金項目：2018年黑龍江省高等教育教學改革研究項目“信息技術(shù)與教育教學深度融合背景下的大學物理教學改革”（編號：SJGY20180103）;2017年教育部大學物理課程教學指導委員會高等學校教學研究項目“基于知識點的大學物理慕課教學平臺資源建設的研究與實踐”（編號：DWJZW201702db）

作者簡介：趙言誠（1963-），男，漢族，山東龍口人，博士，教授，研究方向：大學物理教學及聲子晶體特性。