溫海英

摘?要：朗讀是閱讀的起點(diǎn)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀才能深刻地理解文本所傳遞的情感，才能在感悟和體驗(yàn)中真正了解作者在文本中所寄予和傳遞的思想。所以，組織學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀也就成為了一線語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)之一。因此，本文筆者結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從基礎(chǔ)入手，注重朗讀形式，再加上教師示范作用的發(fā)揮來(lái)從不同的角度為學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有感情的朗讀;興趣;指導(dǎo);泛讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）09-0185-01

眾所周知，朗讀最基本的要求就是要正確、流利、有感情，可事實(shí)上，我們的學(xué)生只注重了流利，常常與其他學(xué)生比較誰(shuí)讀的更快，而忽視了有感情這一要求，導(dǎo)致學(xué)生在讀的過(guò)程中很少會(huì)表達(dá)出文本中的情感。所以，本文我們就對(duì)如何進(jìn)行有感情的朗讀活動(dòng)進(jìn)行論述，以期能夠提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量。

1.有感情朗讀的基礎(chǔ)—興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容感興趣、對(duì)朗讀感興趣才會(huì)注入感情，才會(huì)實(shí)現(xiàn)有感情的朗讀。所以，在組織學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀時(shí)，我們首先要做的就是興趣培養(yǎng)，以確保學(xué)生能夠以積極地態(tài)度去讀，有感情的去讀。那么，在朗讀教學(xué)時(shí)，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣呢？在筆者看來(lái)，我們可以借助多媒體直觀化的作用來(lái)激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的朗讀熱情。

例如，在讀《桂林山水》時(shí)，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，也為了鍛煉和提高學(xué)生的朗讀水平，在組織學(xué)生朗讀這篇文章時(shí)，筆者選擇了先借助多媒體展示圖片的方式，也就是說(shuō)，在學(xué)生閱讀之前，先借助多媒體向?qū)W生展示了一些有關(guān)桂林山和水的圖片，并通過(guò)說(shuō)解詞的加入來(lái)幫助學(xué)生初步對(duì)桂林山水有個(gè)了解，而且，直觀圖片的展示也將學(xué)生帶入到了桂林山水的情境當(dāng)中，學(xué)生在這山水圖中感受桂林山水的特點(diǎn)，之后，在組織學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，學(xué)生因?yàn)閳D片情境的創(chuàng)設(shè)，很容易走進(jìn)作者的描寫(xiě)當(dāng)中，也能很好地感受到作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。接著，在組織學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，這時(shí)學(xué)生才能真正的讀出感情，讀出作者當(dāng)時(shí)的心情。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的方式不只這一種，這需要我們教師結(jié)合所讀文章的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑云谀軌蛘嬲{(diào)動(dòng)起學(xué)生的朗讀意識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

2.有感情朗讀的形式—指導(dǎo)的多樣

有感情的朗讀是閱讀的一種形式，它不是簡(jiǎn)單的將文本中的漢字、詞語(yǔ)等讀出來(lái)，而是要帶有感情的去讀，去感悟和體驗(yàn)。所以，要想真正的開(kāi)展有感情的朗讀活動(dòng)，就需要我們教師進(jìn)行指導(dǎo)，選擇恰當(dāng)?shù)睦首x形式來(lái)給學(xué)生搭建有感情的朗讀平臺(tái)，繼而，使學(xué)生在有效的朗讀中學(xué)會(huì)感悟，懂得欣賞。

例如，在朗讀《巨人的花園》時(shí)，我們都知道這是一篇童話故事，是大部分學(xué)生比較喜歡的一種體裁，但是，如果我們一上課就讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，不難想象學(xué)生能流利的讀下來(lái)就很好了，根本不能強(qiáng)求學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。所以，要想組織學(xué)生對(duì)這篇故事進(jìn)行有感情的朗讀，我們可以選擇分角色表演法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先，我們要先將學(xué)生分成不同的人物，比如，巨人、旁白、孩子甲、乙等角色，之后，組織學(xué)生按照事先編排好的劇本進(jìn)行表演，目的就是要讓學(xué)生熟悉這篇文章的基調(diào)，明白巨人的性格變化過(guò)程等等。最后，當(dāng)表演結(jié)束后，我們先組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)巨人是一個(gè)怎樣的人、巨人為什么會(huì)有前后態(tài)度變化等，接著，在組織學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，這樣學(xué)生才能讀出巨人前后的變化，才能真正讓學(xué)生懂得快樂(lè)是需要分享的這個(gè)道理。總之，我們要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，通過(guò)多種指導(dǎo)方式的應(yīng)用來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)，也能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

3.有感情朗讀的提高—范讀的展示

教師是學(xué)生的榜樣，教師的一言一行都在被學(xué)生模仿，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，甚至多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師說(shuō)什么都對(duì)。所以，在進(jìn)行有感情的朗讀課文時(shí)，我們要注重范讀活動(dòng)的開(kāi)展，要通過(guò)示范來(lái)教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行有感情的朗讀，為什么要在朗讀的時(shí)候分出快慢節(jié)奏、分出輕松和悲哀等等，以此來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生能夠讀出文本中的情感。

例如，在朗讀《小英雄雨來(lái)》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)情境的緊張，也為了讓學(xué)生在朗讀中感受到小雨來(lái)的聰明和勇敢，在范讀的時(shí)候，我特別注重語(yǔ)速以及語(yǔ)氣的調(diào)換，比如，在讀雨來(lái)玩水被媽媽追逐的時(shí)候，雖然緊張，但語(yǔ)氣是很輕松的，是為了體現(xiàn)出小雨來(lái)也曾經(jīng)是個(gè)調(diào)皮的孩子;但當(dāng)讀到鬼子來(lái)了之后，語(yǔ)氣越來(lái)越低沉，沒(méi)有了前面的輕松，目的就是要向?qū)W生傳遞現(xiàn)在的時(shí)刻是緊張的，再加上一些短句、一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀出等，讓學(xué)生真正在教師范讀中去感受小雨來(lái)的勇敢。之后，鼓勵(lì)學(xué)生模仿著進(jìn)行朗讀，按照自己的理解將文本中的一些句子進(jìn)行分析，慢慢地學(xué)生就會(huì)有感情地朗讀，進(jìn)而，提高自身的朗讀技能。

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要重視朗讀，但不是機(jī)械地讀文字，而是有感情地朗讀，這樣學(xué)生才能懂得去感悟文本中的情感，才能在朗讀中形成自己的認(rèn)識(shí)，才能感受我們中華民族的語(yǔ)言魅力，進(jìn)而，也為學(xué)生的全面發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳淑娟.基于情境體驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)策略[J].教育觀察，2019.8（17）：106-107

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