陽秀林

摘 要：在現(xiàn)階段的小學(xué)高年級語文教學(xué)活動當(dāng)中，如何能夠保證閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效性成為了教師所要重點(diǎn)考慮的教學(xué)問題之一，而新課改的全面推行也指明了在展開教學(xué)活動中閱讀和寫作將不再作為兩個單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要通過進(jìn)行有效融合來保證整體的教學(xué)效果。本文也就針對這個問題展開分析，試析關(guān)于小學(xué)語文高年級閱讀寫作一體化教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)高年級;語文教學(xué);閱讀與寫作;一體化教學(xué)

小學(xué)高年級語文閱讀與寫作一體化的教學(xué)形式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，總體來說，通過一體化的學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生聯(lián)系閱讀和寫作之間的關(guān)系，并且逐步達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的效果，以便能保證學(xué)生獲得更多有價值的語文知識。

1 通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

在開展寫作教學(xué)的同時來進(jìn)行閱讀教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過閱讀學(xué)生能夠積累到大量的寫作素材，這樣學(xué)生在創(chuàng)作文章時也便能順利下筆、創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文作品，因此，在實際展開小學(xué)高年級的語文教學(xué)活動時教師便應(yīng)該通過閱讀來引導(dǎo)學(xué)生自主積累寫作素材，以便能進(jìn)一步凸顯出閱讀與寫作一體化教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢。例如，教師可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計一些課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合其閱讀的課外書籍，從閱讀的過程中來收集有價值的寫作素材?！渡詈扇f里》這本書籍便十分適合學(xué)生作為課外閱讀讀物，在書中講述了大量的海底生物知識，并且向我們描述了繪聲繪色的航海故事，作者在描寫景物、情感時所運(yùn)用的寫作手法也十分值得參考。并且，書中的故事情節(jié)跌宕起伏，很容易吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師便可以以這本讀物來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且在閱讀的過程中收集、整理自己認(rèn)為有價值的句子、詞語、寫作手法，接下來，教師可以定期展開一些讀書交流會，引導(dǎo)學(xué)生講一講自己在閱讀書籍的過程中所發(fā)現(xiàn)的佳句、美詞，并且結(jié)合書籍的某個段落進(jìn)行仿寫，以此來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果、增強(qiáng)學(xué)生的寫作質(zhì)量。

2 合理運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)備營造閱讀寫作環(huán)境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，在我們教育工作者展開教育活動的過程中也增添了許多有價值的輔助教學(xué)工具，因此，在以閱讀寫作一體化的教學(xué)模式展開教學(xué)活動時也可以運(yùn)用好一些現(xiàn)代教育設(shè)備，通過這樣的方式來帶給學(xué)生更加奇妙的感受，幫助學(xué)生積極地展開閱讀、自主地進(jìn)行寫作。例如，在教學(xué)到《頂碗少年》這一課時，教師首先便可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段關(guān)于我國民間雜技藝術(shù)頂碗的視頻，在視頻中技藝高超的雜耍藝人將幾枚小小的碗玩出了很多的花樣，學(xué)生的視線也被其吸引，在雜耍者展開一些高難度動作時也隨之緊張起來，而在雜耍者順利完成動作后又不禁一陣感嘆。在觀察到學(xué)生的注意力完全被視頻中的頂碗雜技完全吸引之后，教師便可以代入本節(jié)課程所講解的知識：“在今天我們所要學(xué)習(xí)的課文中講述的也是一個與頂碗有關(guān)的故事，同學(xué)們一起閱讀課文然后給老師講講這是一個怎樣的故事好嗎？”在教師的引導(dǎo)下，加上前期觀看視頻所產(chǎn)生的好奇，學(xué)生紛紛積極地投入到閱讀活動當(dāng)中，通過閱讀后，學(xué)生也便能感受到一位少年、在頂碗失敗后也堅決不放棄的寶貴精神，這時，教師便可以以“《頂碗少年》讀后有感”或者是“頂碗少年，我想對你說”為題引導(dǎo)學(xué)生展開寫作，學(xué)生也自然便有話說、有字寫，在作品中流露出自己的真情實感。

3 運(yùn)用評價環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生閱讀寫作興趣

閱讀是人類獲取知識的最佳途徑，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說則更是如此，作為奠定文學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，通過閱讀能夠幫助學(xué)生接觸到更多未曾接觸過的事物，感知這個世界所特有的、未知的魅力，在豐富學(xué)生知識視野的同時對學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動來說也有著極大的幫助作用。而要想保證學(xué)生能夠自主展開閱讀、寫作，并且逐步收獲較強(qiáng)的閱讀、寫作能力，教師便是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?，也便能達(dá)到更加理想的教學(xué)效果?；诖?，教師可以合理地運(yùn)用評價環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在教學(xué)到《魯濱孫漂流記》這一課時，先是引導(dǎo)學(xué)生講一講通過閱讀課文所產(chǎn)生的感想，假如是我們生活在荒島上應(yīng)該怎么做？并且在講解后其他學(xué)生對這名學(xué)生的看法進(jìn)行評價，以此來實現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞，更容易提升學(xué)生的分析能力。接著，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以續(xù)寫的形式來設(shè)想一下，在魯濱孫接下來的荒島生活中還會遇到哪些有趣的事？基于前面學(xué)生之間的評價已經(jīng)烘托出了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也便能紛紛投入到寫作活動當(dāng)中進(jìn)行想象，這樣也能凸顯出閱讀寫作一體化教學(xué)的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)高年級語文教學(xué)活動當(dāng)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)為一體是十分必要的，這樣也能有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。因此，教師在展開教學(xué)活動時要進(jìn)行合理地設(shè)計，通過充分發(fā)揮出閱讀和寫作之間的聯(lián)系、緊密結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容、從學(xué)生的角度出發(fā)來構(gòu)建教學(xué)方案，以便能逐步獲得更加理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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