陳真芙

摘 要：地理屬于高中階段的重要課程，當前我國教育事業(yè)呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢，地理教學中教師必須要摒棄傳統(tǒng)的講授式教學方法。高中階段學生的學習壓力不斷増加，在地理學習過程中，如果一味的進行知識背誦，難以取得良好的學習效果。所以教師應(yīng)當基于新高考理念，引導學生從多角度的進行思考和探究，増強學生的學習興趣，提高學習技能。同時要潛移默化的滲透地理知識，提高高考成績。

關(guān)鍵詞：新高考;高中地理;教學情景

引言：

選課走班、學業(yè)評價、分類考試、多元錄取已成為新一輪課程改革的“關(guān)鍵詞”。地理學科伴隨著新課改的“春風”也迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。其中，作為地理教學主體的學生不再是傳統(tǒng)的“文科生”，取而代之的是多選模式下的“綜合生”，教師先前教授文科班積累的地理教學經(jīng)驗難免出現(xiàn)“水土不服”。新高考背景下如何促進偏理班級學生地理學科核心素養(yǎng)的“落地”仍需進一步探討。因此，筆者立足當前地理教學現(xiàn)狀、重構(gòu)地理教學模式，旨在提升學生的地理思維能力，提高教師教學質(zhì)量。

1.高中地理教學中設(shè)置地理教育目標

多元化的世界觀念在學生的成長當中起到重要的作用，教師首先要認識到地理教學與重要性，且要創(chuàng)新地理教學方法，使地理學習過程當中了解辯證唯物主義教育教學內(nèi)容，潛移默化提高學生的綜合品質(zhì)，提高學習信心和熱情。并且把所學的地理理論知識，連同生產(chǎn)和生活實際相互結(jié)合，通過課堂上的理論知識與實際案例進行有效融合，能夠使學生應(yīng)用地理眼光看待生活中的各項事物，有助于完善學生的思維認知水平，提高學生的地理知識應(yīng)用能力。教師是教學活動的組織者，教師首先要深入挖掘教材內(nèi)容，并且利用多元化的教學方式來進行教學的滲透和引導。所以教師必須要設(shè)置多元化的教學方案，能夠根據(jù)學生最近的發(fā)展需求進行針對性引導，可以將學生興趣點與地理教材內(nèi)容巧妙的進行結(jié)合，使學生積極主動的思考，提高學生的思考問題能力與分析解題能力。教師也要使學生能夠在實踐學習的過程當中更好的把握地理知識，提高學生的知識掌握能力，并且根據(jù)學生的反饋狀況來進行教材內(nèi)容的拓展和延伸，使學生能夠更好的進行學習，提高學生的學習掌握能力。

2.尋找切合實際的切入點，増強學生知識理解能力

増強學生的地理知識理解能力，才能夠取得良好的課程教學效果。所以在教學過程中，教師必須要深入挖掘教材內(nèi)容，尋找切合實際的教學切入點，能夠根據(jù)地理教學資源進行教學延展與創(chuàng)新，使學生不斷的學習知識，感受地理教育熏陶。所以引導學生在地理學習探究過程中能夠有效把握環(huán)境的知識，提高地理知識的認知能力。教師也要充分的使學生認識到地理知識與事件間的重要聯(lián)系，能夠在地理學習過程中潛移默化的進行地理知識熏陶。例如：教師引導學生探究《陸地資源》這一節(jié)內(nèi)容教師便可以有針對性的引入國土資源的一些相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。教師可以應(yīng)用多媒體展示我國國土資源的具體狀況引導學生觀看視頻進行深入思考和探索拓寬學生的學習視角，促進學生的多重學習感觀，引導學生在學習過程中豐富思維認知提高地理水平。

3.注重推理、構(gòu)建模式一一培養(yǎng)認知思維

按照認知原型理論，在識別個體大腦外部事物的過程中，只需要外部事物將與大腦中表象的認知生舉一隅反三地解釋世界，而且有利于發(fā)展學生“用地理的思維看世界"的能力。需要指出的是，滿足抽象性、簡潔性、概括性的地理知識才能稱之為地理模式，地理模式的深度教學指向應(yīng)該是思維的轉(zhuǎn)化、邏輯的發(fā)展、認知的進步，而不應(yīng)該是思維的定式、邏輯的固化、認知的倒退。此外，地理教材中蘊含的大量地理圖像和地理原理有待進一步“加工提煉”為地理模式，從而助力地理學科核心素養(yǎng)的達成，助力“未來活躍而負責的地理公民”的培養(yǎng)。中思、做中生長”。因此，學科實驗早已成為物理、化學、生物學科的重要組成部分，通過實驗獲取知識也已成為學生學習新知的“法寶”。地理學科依托于自身獨特的實踐特性正在構(gòu)建具有學科待色的地理實驗和地理實踐，基于地理實驗和實踐開展偏理班級的地理教學將會使學生認知能力“如虎添翼”，同時也兼顧了學生地理實踐力的提升。

4.創(chuàng)設(shè)教學情景，實現(xiàn)地理知識引導

由于高中學生在學習的過程當中往往具有較多的學習壓力，所以教師要深刻認識到學生的心理狀態(tài)以及學習狀態(tài)，通過有效的創(chuàng)設(shè)教學情景，來提高學生的學習積極性。教師可以讓學生在進行地理學習過程當中來進行地理調(diào)查，針對自己的家鄉(xiāng)環(huán)境來進行調(diào)查與分析，學生在思考發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)環(huán)境存在的問題，能夠結(jié)合教材內(nèi)容進行深入思考和探索，有針對性的進行學習和思考，加強對于教材內(nèi)容的理解和認識。在此過程中，學生也能夠?qū)Ξ斍凹亦l(xiāng)環(huán)境的改變提出相應(yīng)的解決方法，有助于提高學生的學以致用能力。

5.重視情境，考查應(yīng)用性

關(guān)注生活實際，以真實的生產(chǎn)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)各種情境，引導學生用地理學科素養(yǎng)去分析和解決問題正確認識人類生存的不同尺度、類型和功能的復雜可變的地理環(huán)境，綜合分析地理各要素及這些要素的時空特點，理解地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系，增強學生的社會責任感，也是地理高考比較突出的特點。如與生活息息相關(guān)的廚余垃圾處理問題、影響溫飽的糧食安全問題、切身體驗到的全球變暖帶來的影響、我國公路建設(shè)的偉大成就一一獨庫公路、我國北方一些農(nóng)用大棚內(nèi)土壤次生鹽堿化問題等，這些試題都要求學生在設(shè)置的真實情境中，運用所學知識和具備的能力分析和解決人類生產(chǎn)生活中面臨的現(xiàn)實問題，考查學生的應(yīng)用能力。

6.打破定勢，創(chuàng)新備考

每年的高考試題，都會在一定程度上創(chuàng)新，這也是時代賦予的人才要求。例如，往年的36題和37題一般是中國區(qū)域和世界區(qū)域各一個，2019年考査的兩個都是世界地理區(qū)域;往年的地理試題，由于強調(diào)區(qū)域性特點，選擇的圖表都比較豐富多樣，而6～8題和9～11題則是以純文字材料的形式出現(xiàn)，看似沒有地圖，實則“無圖考圖”，要求學生能夠“圖文轉(zhuǎn)換”;往年真題中的非選擇題問題，學生可以通過平時復習過程中“死記硬背”的“答題模板”來解答，而36題則打破了這樣的定勢思維、以熟悉的魯爾區(qū)考査學生比較陌生的新興產(chǎn)業(yè)一服務(wù)業(yè)的區(qū)位，創(chuàng)設(shè)新的問題情境，引導學生探究思考，解決實際問題。總之，高考地理試題通過精選材料，創(chuàng)設(shè)真實情境，引導學生逐步探究問題，打破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并擴大試題開放性，提升學生的發(fā)散思維能力，實現(xiàn)高考地理試題的育人價值、選拔功能和引導教學的作用。

結(jié)論：地理教學是一個循序漸進的過程，并不是盲目的知識灌輸，教師應(yīng)當采用多元化的教學方法進行合理的指導與幫助，能夠使學生自主掌握地理知識學習技巧。將地理知識和地理知識有效融合，使學生潛移默化的増強自身的認知水平。以學生作為教學的主體，引導學生關(guān)注地理問題以及全球性的問題，提高學生的思維建設(shè)，使其在新高考改革的背景下取得理想的成績。

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