任小娟

摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，我國教育信息化的建設(shè)穩(wěn)步推進，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的資源逐漸豐富，隨之產(chǎn)生并出現(xiàn)的必然是自組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聚群的現(xiàn)象;家長信息技術(shù)素養(yǎng)是有限的，由于家長的網(wǎng)絡(luò)安全和自組織學(xué)習(xí)的效果，所以我們探索了家長自組織網(wǎng)絡(luò)通信和研究的現(xiàn)狀，討論了在學(xué)校視覺傳達和家長的重要性、自組織網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程中的作用，初步建立了從具體應(yīng)用可視化和組織的溝通配合的方式融入社會、學(xué)校、家庭和發(fā)展需求之間的合作辦學(xué)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景;碎片化;學(xué)習(xí)模式

大數(shù)據(jù)時代對于分散的學(xué)習(xí)研究具有獨特的歷史價值和意義。在大數(shù)據(jù)時代，由于零散的學(xué)習(xí)知識是“新知識系統(tǒng)”的分解和構(gòu)建的組成部分，因此理想的“新知識系統(tǒng)”應(yīng)該具有無限的自由來重新處理信息本身，而網(wǎng)絡(luò)時代卻是零散的知識系統(tǒng)具有無限的可能性，可以對其進行分解、重組和構(gòu)建。單個教育零散的學(xué)習(xí)知識可能會被隨機拆除和丟棄。可以對無數(shù)的零碎知識進行系統(tǒng)處理并將其作為碎片集成管理。它不再像整體一樣嚴重限制學(xué)習(xí)思維。因此，在教育中進行大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)的時代對教育分散知識學(xué)習(xí)的研究，有利于教育學(xué)習(xí)者采用嶄新的學(xué)習(xí)思想和方法，從無限大量的信息中獲取具有特殊歷史意義的知識作為碎片。并使用其原始的零散知識進行合并，以完成新知識系統(tǒng)的分解和構(gòu)建。

一、大數(shù)據(jù)對于家長碎片化學(xué)習(xí)的作用

（一）輔助碎片化家教知識系統(tǒng)重構(gòu)

知識的網(wǎng)絡(luò)教育海洋是廣泛的，家長容易在網(wǎng)絡(luò)教育知識的海洋中發(fā)生信息的迷航、信息超載等等現(xiàn)象，家長和孩子個人的網(wǎng)絡(luò)教育需求是廣泛和個性化的，每個家長都會在子女的成長學(xué)習(xí)過程各個關(guān)鍵階段去探索發(fā)現(xiàn)所遇到的問題，可視化的溝通為家長提供了與其他組織群體靈活相互獲取更為方便的知識分享工具與溝通途徑，以便去解決問題。例如，與家庭教育相關(guān)的微信公眾號和平臺就引入了家庭教育的知識可視化分類，用這種可視化將不同知識類別的大數(shù)據(jù)和家庭教育相關(guān)知識以形象的可視化圖形和配套的可視化文字進行結(jié)合構(gòu)建可視化的知識分級交互系統(tǒng)和菜單，讓更多家長在這碎片化的海洋中快速準確地找到自己所需的教育大數(shù)據(jù)和家庭教育知識，并對其他知識貼上標簽，進行自我下一步碎片化的知識分級交互關(guān)聯(lián)和重組，賦予自我特定的知識分級情境，重構(gòu)成更為復(fù)雜的個性化家庭知識分級交互體系，能夠有效解決家長在個人化碎片化情境下的家庭教育碎片化問題。

（二）提升家長學(xué)習(xí)注意力和積極性

在使用網(wǎng)絡(luò)進行自組織遠程學(xué)習(xí)的環(huán)境中，家長在學(xué)習(xí)過程中容易遇到信息過載的情況和現(xiàn)象。當今大多數(shù)視覺主題合作家庭教育網(wǎng)站和其他新媒體合作教育平臺發(fā)布的視覺家庭教育概念和知識信息，大多是純文本和理論文章，沒有相對的視覺環(huán)境。通過圖形和視覺信息表達的交流和策略性使用，經(jīng)常使父母在視覺學(xué)習(xí)過程中感到呆板，難以進行連續(xù)的視覺學(xué)習(xí)，這也將大大降低父母的學(xué)習(xí)興趣和熱情。視覺交流和表達策略的使用將更好地吸引父母的注意力，減少父母理解內(nèi)容和數(shù)據(jù)等視覺信息的精力和時間，可視化還可以為父母提供對比效果和上下文讓父母更生動直接感受和理解內(nèi)容。通過可視化圖片、顏色、構(gòu)圖或形狀等的影響，直接提高父母的興趣和注意力，使視覺教育概念和知識信息可視化的重點更加突出，提高父母學(xué)習(xí)的注意力和熱情。

二、碎片化學(xué)習(xí)的對策

（一）建立網(wǎng)絡(luò)社交學(xué)習(xí)共同體

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，各種在線學(xué)習(xí)社會團體越來越受到年輕人的關(guān)注和歡迎。在線社交團體中學(xué)習(xí)的大多數(shù)人都是志同道合的年輕人。社區(qū)學(xué)習(xí)小組中的人通常具有相同的價值觀和信念，并遵守某些學(xué)習(xí)系統(tǒng)和規(guī)則。小組的相關(guān)負責人通常以電子郵件或鏈接的形式將學(xué)習(xí)者的相關(guān)信息和內(nèi)容發(fā)送給客戶，或者直接以各種形式（例如圖片，視頻和文字）發(fā)送給小組?？蛻舻募皶r反饋和提醒也會促進學(xué)習(xí)者客戶端學(xué)習(xí)行為的形成和發(fā)生。小組中的員工可以共享這些知識資源，并在客戶端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)的相互支持下與學(xué)習(xí)者互動。這些知識資源是通過交流共享的，而知識的共享復(fù)制是通過共同構(gòu)建實現(xiàn)的。這樣，學(xué)習(xí)者可以輕松地在客戶端上收集，梳理和分析數(shù)據(jù)。

（二）利用多種學(xué)習(xí)工具

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代的科技為人們的碎片化和交互式學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了一種新的技術(shù)動力，產(chǎn)生許多可以區(qū)別于傳統(tǒng)紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)媒介的新媒介。平板電腦與智能手機等移動終端的出現(xiàn)，讓我們能夠隨時隨地進行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)APP所進行的碎片化學(xué)習(xí)和我們以往的學(xué)習(xí)方式有著很大的區(qū)別，而這些電子產(chǎn)品的出現(xiàn)能夠讓我們與其他人甚至是與電腦更好地交流、互動，對家長的碎片化學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用。進行傳統(tǒng)的碎片化和交互式學(xué)習(xí)時所學(xué)到的系統(tǒng)知識常常僅僅只是一個小小的知識點，不利于發(fā)展我們整體的系統(tǒng)知識和思維。被撕碎的系統(tǒng)學(xué)習(xí)時間和信息內(nèi)容是我們使用傳統(tǒng)的碎片化和交互式學(xué)習(xí)的主要現(xiàn)象作為表征，針對這一碎片化的現(xiàn)象而設(shè)計和開發(fā)的各種知識和思維方式導(dǎo)圖學(xué)習(xí)軟件在各類用戶群體市場非?；钴S。正確應(yīng)用思維導(dǎo)圖對于學(xué)習(xí)者能夠提供很大的幫助，尤其是對于這部分人群所進行的碎片化的學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖所起到的作用無疑能夠讓我們對于知識的大概結(jié)構(gòu)有清晰條理，并有一個知識整體的認知，通過文字圖形的方式表現(xiàn)出來。因此思維導(dǎo)圖的廣泛應(yīng)用大大提高了學(xué)習(xí)者知識從碎片到整體這一認知管理過程的學(xué)習(xí)效率。云端碎片化筆記的成功出現(xiàn)為我們幫助學(xué)習(xí)者快速建立基于個人的碎片化移動互聯(lián)知識庫模式提供了重要的路徑和方式的選擇。

三、結(jié)語

隨著我國網(wǎng)絡(luò)教育信息化逐步得到完善與碎片化的發(fā)展，學(xué)習(xí)的理論與教學(xué)模式也在隨著時代的適應(yīng)與更新，契合家長和學(xué)生群體對碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣與對碎片化的學(xué)習(xí)思維方式的認識和需求，及時地更新研究建設(shè)和利用符合我國信息化教育碎片化自身和組織群體學(xué)習(xí)模式要求的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教育資源，改變碎片化的教學(xué)策略模式。

參考文獻：

[1]關(guān)興瑩.成人碎片化學(xué)習(xí)的“可能”與“必然”[J].中國成人教育，2019（22）.

（責編 張欣）