付新花 茍正軍

摘?要：“分層-合作”教學(xué)策略一方面有效克服了教師用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生，另一方面能有效激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在初中化學(xué)中使用“分層-合作”教學(xué)模式，有助于幫助學(xué)生理解一些易混淆的知識點(diǎn)，從而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);分層-合作;課堂效率;

【中圖分類號】G 633.8?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0101-02

1.“分層-合作”教學(xué)模式提出的背景

初中化學(xué)概念繁多且關(guān)系復(fù)雜，一些概念知識還具有抽象性，在教學(xué)中教師需要使用一定的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)概念的本質(zhì)與內(nèi)涵。在國內(nèi)外比較成熟的分層教學(xué)與小組合作理論的借鑒下，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，在分層的基礎(chǔ)上再以小組為單位組織合作學(xué)習(xí)，目的是讓每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。

2.“分層-合作”教學(xué)策略在初中化學(xué)教學(xué)中常態(tài)化運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐

（1）分層建組是實(shí)施分層次教學(xué)的基礎(chǔ)

教師通過對全班學(xué)生平時的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行綜合分析，采取學(xué)生自報和教師考查相結(jié)合的辦法，把學(xué)生按好、中、差分為A、B、C三層，分別占全班人數(shù)的30%、50%、20%左右。分層后再按就近原則結(jié)合的方式組成互幫互學(xué)小組。

（2）分層備課是實(shí)施分層次教學(xué)的前提

教師要在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)。在很多時候?yàn)榱俗尫謱咏虒W(xué)落到實(shí)處，要提前設(shè)計導(dǎo)學(xué)案或提前做好安排，讓學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下進(jìn)行遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)。以如何正確書寫化學(xué)方程式為例：

A組學(xué)生準(zhǔn)確的掌握基本知識，能夠按照文字說明寫出正確的化學(xué)方程式。

B組學(xué)生準(zhǔn)確的掌握基本知識，能靈活運(yùn)用最小公倍數(shù)法、奇數(shù)變偶數(shù)法配平化學(xué)反應(yīng)方程式。

C組學(xué)生能夠靈活運(yùn)用最小公倍數(shù)法配平化學(xué)方程式。

（3）小組合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的有力保障

只有分層會出現(xiàn)兩極分化，只有合作會出現(xiàn)混卷子的現(xiàn)象，因此有效合作是分層教學(xué)的

保障。而提高合作學(xué)習(xí)的效率，首先，要創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生樂于合作。其次，讓小組在限定時間內(nèi)回答與總結(jié)，快速的讓學(xué)生自覺的形成小組合作學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。最后，教師利用現(xiàn)代技術(shù)建立合理評價機(jī)制有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

【實(shí)施策略1】請同學(xué)們將提前寫好的7化學(xué)方程式中反應(yīng)前后原子的種類及個數(shù)寫出。

老師任務(wù)1：以紅磷在空氣中燃燒的反應(yīng)的方程式為例進(jìn)行講解，目的是讓學(xué)生在方程式中能準(zhǔn)確找出原子及原子個數(shù)。

老師任務(wù)2：創(chuàng)設(shè)良好氛圍讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。請同學(xué)們仿照老師舉例，抓緊完成任務(wù)進(jìn)行展示，時間限定在4分鐘以內(nèi)，組長做好安排。

一是木炭在氧氣中燃燒的反應(yīng)，二是硫在氧氣中燃燒的反應(yīng)，三是紅磷在空氣中燃燒的反應(yīng)，四是鐵絲在氧氣中燃燒的反應(yīng)。五是加熱氯酸鉀制取氧氣的反應(yīng)，六是加熱高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)，七是分解過氧化氫制取氧氣的反應(yīng)。

【實(shí)施策略2】我認(rèn)為這7個化學(xué)方程式中，木炭在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式和硫在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式屬于一類，其余五個化學(xué)方程式屬于另一類。請同學(xué)們嘗試著說出老師分類的依據(jù)。目的是調(diào)動A、B層次學(xué)生的求知欲，提高C層學(xué)生的辨析能力。

【總結(jié)】硫和碳與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式中兩邊的原子的種類及個數(shù)相等，因此化學(xué)方程式左右兩邊用“===”連接。

【問題】反應(yīng)前后原子個數(shù)不相等的化學(xué)方程式是不是就不遵守質(zhì)量守恒定律？

【總結(jié)】說出反應(yīng)前后原子個數(shù)不相等的反應(yīng)不是不遵守質(zhì)量守恒定律，而是大多數(shù)反應(yīng)中各物質(zhì)反應(yīng)的個數(shù)比并不是1：1，可以通過配平讓化學(xué)方程式反應(yīng)質(zhì)量守恒定律。

【教師點(diǎn)撥】正確書寫化學(xué)方程式要遵守兩個原則：

一是要以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)（該反應(yīng)確實(shí)發(fā)生了，正確書寫各物質(zhì)的化學(xué)式）。二是要遵守質(zhì)量守恒定律（反應(yīng)前后原子的個數(shù)不相等時，請配平化學(xué)方程式）。

其一，以紅磷與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式為例-講解用最小公倍數(shù)法。

其二，以高錳酸鉀制取氧氣為例-講解確定用最小公倍數(shù)法先配平的原子確定原則。

①反應(yīng)前后原子的個數(shù)不相等（有氧原子時，先配平氧原子，再配平其它原子）。

②該原子反應(yīng)前只存在于一種反應(yīng)物中，反應(yīng)后只存在于一種生成物中。

其三，以過氧化氫制取氧氣為例-講解奇數(shù)變偶數(shù)法。

（4）分層布置作業(yè)和分層評價是實(shí)施分層次教學(xué)的有效途徑

對A層學(xué)生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主。因此A層學(xué)生作業(yè)是，完成課本中的有難度的課后習(xí)題，一方面激發(fā)學(xué)生潛力，另一方面給老師準(zhǔn)確提供出錯版本，在習(xí)題講解過程中有的放矢。對B層學(xué)生布置的作業(yè)一方面要起到鞏固知識的作用，另一方面還要起到提升的目的，讓他們經(jīng)常能感受到學(xué)習(xí)的快樂。因此B層學(xué)生作業(yè)是，把課堂上練習(xí)過的自己再做一遍，同時再完成課后有一定難度的題目進(jìn)行訓(xùn)練。對C層學(xué)生布置作業(yè)的時候作業(yè)份量要少、難度要降低一些，以模仿性為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點(diǎn)的練習(xí)，讓他們堅(jiān)持去學(xué)習(xí)。因此C層學(xué)生作業(yè)是，將課堂上練習(xí)過的重新再做一遍，并完成課后的相似題型。

分層可以讓更多的學(xué)生逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，最終起到提高班級學(xué)生的整體水平。然而一個班級內(nèi)學(xué)生的差異始終是存在的，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在評價中也應(yīng)進(jìn)行分層，A層學(xué)生側(cè)重于發(fā)展，B層學(xué)生側(cè)重于鼓勵，C層學(xué)生側(cè)重表揚(yáng)。

3.教學(xué)反思

總之“分層-合作”教學(xué)策略一方面能有效克服教師用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生產(chǎn)生壓力，厭倦學(xué)習(xí)。另一方面能有效激發(fā)出學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也為中等學(xué)生提供了鞏固基礎(chǔ)知識和提升自己學(xué)習(xí)能力的機(jī)會。

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