錢琨

摘 要：緊抓課程改革核心環(huán)節(jié)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，將“課程思政”作為融合德育與智育的融合主渠道，是逐步實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的綜合教育理念的前進(jìn)方向。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》以生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或事件為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維為目的，是各大院校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)分析基本能力的同時(shí)融入思政元素，有利于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

關(guān)鍵詞：課程改革;課程思政;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

1 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)從高速增長(zhǎng)階段逐漸步入高質(zhì)量發(fā)展階段，人才必將成為推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展以及建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的重要智力支撐。高等院校是社會(huì)高級(jí)人才的“培養(yǎng)皿”和“孕育箱”，高校立身之本在于立德樹人，如何引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的“第一粒扣子”，是高校教師在課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新之路中探索的主要目標(biāo)和前進(jìn)方向。

2 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)改革的目標(biāo)

2019年，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)高等教育思想政治工作的重要性，點(diǎn)明要致力于讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。課程思政是德育與智育的有機(jī)融合，教師在教學(xué)中影響和引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生把理論知識(shí)的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為信念和信仰追求，也幫助學(xué)生理解和掌握課堂教授的專業(yè)知識(shí)，有利于其在實(shí)踐過程中熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是普通高等教育經(jīng)管專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，也逐漸成為大學(xué)生必備通識(shí)課程，幫助學(xué)生建立和培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，使其更好理解經(jīng)濟(jì)生活中各種現(xiàn)象或問題。課程教學(xué)中融入思政元素，有目的、有計(jì)劃、有技巧地引領(lǐng)學(xué)生，以潛移默化的方式將社會(huì)主義核心價(jià)值觀體現(xiàn)在教書育人的過程中，幫助學(xué)生更客觀、全面地認(rèn)識(shí)和理解世界，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，使智育與德育有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。將思想政治教育融入到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，使學(xué)生更好的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并且實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一。

3 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

3.1 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的入門基礎(chǔ)課程。它以微觀個(gè)體的視角切入，研究單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位（單個(gè)消費(fèi)者、單個(gè)生產(chǎn)者、單個(gè)市場(chǎng)）的經(jīng)濟(jì)行為?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》本身蘊(yùn)含著許多思想政治資源，與思政元素自然融合。

3.2 教學(xué)內(nèi)容與課程思政相融合

1）導(dǎo)論?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》在學(xué)科結(jié)構(gòu)上是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀部分。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有科學(xué)屬性，對(duì)我國(guó)發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具有參考借鑒作用。但也要意識(shí)到它將社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中人與人的關(guān)系抽離，強(qiáng)調(diào)人與物的在稀缺資源配置過程中的一般生產(chǎn)關(guān)系，易產(chǎn)生片面性。在教學(xué)過程中需要引領(lǐng)學(xué)生正確理解“理性人假設(shè)”，思考“人性假設(shè)和人性判斷”的區(qū)別，應(yīng)將個(gè)人追求與社會(huì)價(jià)值認(rèn)可相互結(jié)合，向同一方向努力奮斗，這才能使得整個(gè)社會(huì)更加和諧和美好。

2）需求、供給與均衡價(jià)格理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論也可以稱為價(jià)格理論，即通過價(jià)格這一信號(hào)可以影響社會(huì)各種資源的流動(dòng)。這是市場(chǎng)機(jī)制的自發(fā)調(diào)節(jié)作用。但現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的價(jià)格調(diào)節(jié)作用并非理論研究中如此完美。如某些特殊情況來臨時(shí)，生活必需品嚴(yán)重短缺會(huì)導(dǎo)致價(jià)格大幅度提高，收入較低的消費(fèi)者難以維持正常必要的消費(fèi)，從而不利于整個(gè)社會(huì)的恢復(fù)穩(wěn)定和持續(xù)健康發(fā)展。對(duì)此，政府需要并且有必要地采取強(qiáng)化監(jiān)督檢查，查處價(jià)格違法行為，采取平抑價(jià)格或者限制價(jià)格等方式以維護(hù)市場(chǎng)價(jià)格秩序。

3）消費(fèi)者行為理論。該章研究消費(fèi)者如何在有限約束下獲得最大的滿意程度。教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，融入以下建議：一是有意識(shí)地樹立正確的價(jià)值觀和消費(fèi)觀，勿要盲目攀比，堅(jiān)持理性消費(fèi)，適度消費(fèi)。二是目前消費(fèi)已經(jīng)成為影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力和方向的重要因素之一。我們?nèi)粘ＯM(fèi)的模式和方向與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也是息息相關(guān)的。三是需要保持與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，積極了解生活中新興的消費(fèi)觀念與模式，比如綠色消費(fèi)、信息消費(fèi)和共享消費(fèi)等。

4）生產(chǎn)者行為理論。企業(yè)要解決生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少和如何生產(chǎn)的問題，這取決于企業(yè)目標(biāo)。除課程中關(guān)于企業(yè)利潤(rùn)最大化的理論外，還應(yīng)結(jié)合各項(xiàng)話題進(jìn)行課堂討論。如企業(yè)追求生產(chǎn)利潤(rùn)最大化與可持續(xù)發(fā)展的摩擦和反思，經(jīng)濟(jì)高速生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)合理性之間的討論，生產(chǎn)、投資和就業(yè)的相互協(xié)同的關(guān)系等等社會(huì)熱點(diǎn)問題。讓學(xué)生通過主動(dòng)思考、查詢資料、發(fā)表觀點(diǎn)、參與討論的過程，激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的意識(shí)。

5）分配理論。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)不斷發(fā)展，人們也越來越重視收入分配問題。我國(guó)改革開放帶來了解放市場(chǎng)的春風(fēng)，也使得部分人率先走上發(fā)家致富的道路。當(dāng)經(jīng)濟(jì)走上“高速路”，在社會(huì)主義的本質(zhì)規(guī)定和奮斗目標(biāo)下，政府也有力量進(jìn)行均衡發(fā)展，逐漸縮小貧富差距，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)底層成員的關(guān)注，逐步實(shí)現(xiàn)共同富裕。

3.3 教學(xué)方法與信息技術(shù)的融合

與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行緊密融合是高等教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)具有的優(yōu)勢(shì)，多維度、多元化地優(yōu)化教學(xué)方法與手段。一是為課堂教學(xué)帶來生動(dòng)感與趣味性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。二是利用現(xiàn)代信息技術(shù)為“課前+課上+課后”的現(xiàn)代教學(xué)方法提供有效的監(jiān)督和保障。三是線上線下互相配合，有助于教師將思政元素融入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)。

1）多媒體教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。熟悉教材和緊扣教案的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化和情景化的教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻甚至VR等方式，通過視聽聯(lián)動(dòng)的感知方式讓學(xué)生充分融入到教學(xué)設(shè)計(jì)的情景之中，使學(xué)生獲得豐富直觀的效果感受，便于其快速的、更好的理解課程內(nèi)容。激發(fā)他們強(qiáng)烈的探索好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生渴望新知識(shí)的積極性。多媒體教學(xué)方式也在潛移默化中加強(qiáng)和鍛煉學(xué)生的軟實(shí)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)能力與探究能力。

2）利用翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生作為主角?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》可以使用“課前自學(xué)-課中內(nèi)化-課后鞏固”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師提前準(zhǔn)備課程資料庫(kù)，導(dǎo)入移動(dòng)終端學(xué)習(xí)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通、MOOC等）。學(xué)生在平臺(tái)完成教學(xué)視頻觀看、針對(duì)性課前練習(xí)或課前討論，對(duì)疑惑處進(jìn)行標(biāo)記。課中內(nèi)化要求教師在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)組織和梳理，幫助學(xué)生建立知識(shí)邏輯網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生在課前練習(xí)中所出現(xiàn)的誤區(qū)進(jìn)行解釋。建立班級(jí)小組，圍繞自主學(xué)習(xí)中的疑難困惑進(jìn)行討論。教師負(fù)責(zé)引領(lǐng)和記錄，在討論過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，最后針對(duì)關(guān)鍵問題進(jìn)行解釋或總結(jié)。

3）線上、線下配合提高教學(xué)效率。設(shè)置具有層次和可操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助線上、線下兩種方式相互配合，提高教學(xué)的效率。線上功能包括平時(shí)考勤、視頻資料學(xué)習(xí)、針對(duì)性練習(xí)、課堂提問等，既可使學(xué)生快速獲得課程相關(guān)資源，又方便教師快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。線下教學(xué)可以融入啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、案例討論教學(xué)等模式，涉及框架構(gòu)建、重點(diǎn)梳理、難點(diǎn)解惑、小組討論以及交流總結(jié)。線下教學(xué)的重點(diǎn)是在于幫助學(xué)生更好地將課程結(jié)構(gòu)融入進(jìn)自己的知識(shí)體系中，鍛煉學(xué)生對(duì)問題的思考分析能力和綜合運(yùn)用能力。

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