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做好學情分析,落實語文要素

2020-05-26 09:25唐爍燕
廣東教學報·教育綜合 2020年56期
關鍵詞:學情分析語文要素語文教學

唐爍燕

【摘要】面對教育改革,要全面提高學生的語文素養(yǎng),學情分析是必不可少的。學生既是教學對象,又是學習的主體,是教學過程中的重要角色。在教學過程中對學情進行正確的分析,有利于教師更好地把握教學方向,完成教學任務。

【關鍵詞】學情分析;語文要素;語文教學;學生

我們常說,每一節(jié)課都應該以學生為主體,以學生的發(fā)展為本。既然是以學生為主體,全面提高學生的語文素養(yǎng),那么,把握好課堂的學情應該是語文教學的起點。通常我們分析學情,很容易犯“以偏概全”的毛病,比如,這個班的學生基礎特別好;學生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的自主合作學習的好習慣;學生具有一定的問題分析能力等等。這些分析我認為不能很好地切合每節(jié)課的學情。因為課堂學情并不是一成不變的,也不是抽象的概念,而是根據(jù)每篇課文主旨的不同而有所變化,所以如何正確分析學情,并把課上好?我認為有以下幾個方面。

一、首先要確定每節(jié)語文課的教學內(nèi)容

合理確定語文課教學的內(nèi)容,就必須準確把握課文的編排意圖。要了解這篇課文所處的單元環(huán)境,最簡單的辦法就是結合單元目錄的提示語,明確這一單元的語文要素。確定課文的教學內(nèi)容,換句話說,就是學生要學習什么。只有弄清楚了這個,才能真正落實語文要素,完成教學任務?;蛟S有人認為:“學情的分析跟教學內(nèi)容有什么關系嗎?”在我看來,這關系太大了。比如,在學習統(tǒng)編五年級語文上冊第四單元的時候,這單元的語文要素是“結合資料,體會課文表達的思想感情”,就是這單元的教學主旨,也是這單元幾篇課文我們要學生學習的內(nèi)容。只有弄清楚要學生學什么,才能真正明確學生的學習起點,這是學情分析的前提。

在《圓明園的毀滅》一課中,語文要素的要求是“體會課文表達的思想感情”,就是讓學生在了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的過程中,真正學會通過這些史實認識到侵略者的貪婪、激發(fā)熱愛祖國文化、增強振興中華的責任感和使命感,這是這篇課文的主旨。明確了教學的內(nèi)容,接下來就是要怎樣把學生引向這個目的地。他們具備了哪些條件,還欠缺哪些條件。這就是所謂的學情分析。

二、根據(jù)學情,把握語文教學起點

在了解課文的教學主旨之后,我結合課文內(nèi)容做了學情的分析。在學生初讀了這篇課文后,我設計了幾個問題:

(一)這篇課文哪個地方最吸引你,請用曲線畫出來。

(二)你是怎么理解文中“不可估量”一詞的意思的?

(三)課文題目是“圓明園的毀滅”,作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌?

(四)讀完課文,你還有什么問題要提出來嗎?至少列出一個你想解決的問題。

通過這幾個問題的課前調(diào)查,收集起來的答案就是這堂課真正的學情。以第一個問題為例:“這篇課文哪個地方最吸引你?請用曲線畫出來?!睆氖占Y果中我發(fā)現(xiàn),20%的學生找到了第二自然段,50%的學生找出了第三自然段,25%的學生找到了第四自然段。可以很明顯地看出,課文的主要部分學生掌握起來難度不大,因為他們能從文中文字的描寫上直觀地感受到了圓明園昔日的輝煌。

看第四個問題:“你還有什么問題要提出來嗎?至少列出一個你想解決的問題?!痹谶@個自由提問中,我收集到的問題集中在這兩點:1.為什么圓明園的毀滅是不可估量的損失?2.圓明園中化為灰燼的是什么?從這兩個問題中,我知道了學生對圓明園被毀滅的主觀原因的理解存在一定的障礙,而這也是這節(jié)課真實的學情,而這個學情也正好符合語文要素中的“結合資料,體會課文表達的思想感情”的這一要求,也是我接下來設計教學過程的一個參照。

在明確了這篇課文的學情之后,我依據(jù)這單元的語文要素,設定了教學環(huán)節(jié),就是如何讓學生攻破這個障礙,體會課文表達的思想感情。

三、設計教學過程,步步深入

有了前面兩個環(huán)節(jié)的努力,接下來就是“怎么學”,也就是設計語文教學的過程。了解學生的實際情況,確定了目標,課的基本思路和框架就有了雛形。因為在調(diào)查分析中我們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn),學生不能透徹理解這篇文章要表達的思想感情。在這個思路的指引下,我的教學過程的重難點就是如何讓學生認識到侵略者的貪婪、激發(fā)熱愛祖國文化、增強振興中華的責任感和使命感。為此我設計了三個板塊:

第一板塊:感受圓明園的輝煌

這一部分從前面的調(diào)查反饋中,我知道不少學生能從文字方面直觀感受到圓明園的美:格局美、建筑美、收藏美。所以這部分的學習主要是結合圖片了解圓明園獨特的布局、精致的建筑以及豐富的文物收藏,感受圓明園是這樣一座園林藝術的瑰寶,集建筑藝術的精華的園林。

第二板塊:認識侵略者的罪行

在認識圓明園的輝煌之后,畫風一轉,呈現(xiàn)圓明園被燒后的斷壁殘垣,這一榮一衰的對比,學生自主提問的問題也就被帶上來了:“為什么圓明園的毀滅是不可估量的損失”?“大火連燒三天,煙云籠罩了這個北京城”,我讓學生品讀這句話。三天整整4320分鐘,平均一幅畫只用幾秒鐘,燒掉一個建筑只需幾十分鐘,請你想想:這4320分鐘會燒掉什么?這樣學生自主提問的第一個問題就迎刃而解。

第三板塊:升華認識,體會感情

這一板塊解決的問題就是要體會課文表達的思想感情,也即是學生提出的“圓明園化為灰燼的是什么?”,這就要求學生對課文的理解從物質(zhì)層面上升到精神層面。對此我利用視頻,播放了清代人吸取鴉片的畫面、官員尋歡作樂的畫面等,拉近了歷史與現(xiàn)實的距離。“落戶就要挨打”的場面自然就浮現(xiàn)在學生的腦海中。我連接上面的問題:“這4320分鐘僅僅燒掉的是建筑藝術的精華、文化藝術的瑰寶嗎?”學生自然搖搖頭。“燒掉的不僅是這些,更是中華民族的尊嚴吶”。在這樣層層深入的引導下,學生對課文的情感體會越來越強烈。學生就會七嘴八舌地回答:“因為中國的落后,我們被外國人欺凌;我們要好好學習,振興中國……”這樣就能很好地攻破學生學習這篇課文的障礙,而前面課標的內(nèi)容也得到了落實。所以了解真正的學情,是教學要奔向的最重要的方向。

總之,語文課堂上的學情不是一成不變的,它是隨著語文要素與課文的變化而變化,都是與教學內(nèi)容密切相關。真正知道學情的不是學生,而是老師。我認為,真正了解學生的學情,這是老師的責任,也是老師的教學良知。

參考文獻:

[1]溫儒敏,陳先云.義務教育教科書《教師教學用書》語文五年級上冊[Z].人民教育出版社,2018.

[2]溫儒敏.部編教材五年級語文上冊[Z].人民教育出版社,2018.

[3]王崧舟.王崧舟講語文課怎么上[A].美其所美,2019.

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