陳靜

【摘要】雖然西方國(guó)家對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)已經(jīng)很有經(jīng)驗(yàn)，但我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊的現(xiàn)象。因此，為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣咝W(xué)英語(yǔ)文本教學(xué)的有效性是不可避免的。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)自學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，提出了如何提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的個(gè)人意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；效果；策略

在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)生活并沒(méi)有多大的用處，所以，大多數(shù)家長(zhǎng)并不太重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。潛移默化，到了四年級(jí)以后，很多農(nóng)村小學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不重要。目前，我們采用的PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)起點(diǎn)的教材，越到高年級(jí)，語(yǔ)篇的長(zhǎng)度以及容量都會(huì)變得比較大，小學(xué)生在重重的心理壓力之下就再也沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。難教英語(yǔ)、怕教英語(yǔ)已經(jīng)成為在農(nóng)村小學(xué)任教的老師們的共識(shí)。那么，什么是語(yǔ)篇呢？什么是語(yǔ)篇的教學(xué)呢？

一、英語(yǔ)語(yǔ)篇以及語(yǔ)篇教學(xué)的概念

話語(yǔ)實(shí)際上是在交際活動(dòng)過(guò)程中由一系列有意義且連續(xù)的語(yǔ)音段落和語(yǔ)用句子組成的整個(gè)語(yǔ)言。從話語(yǔ)的形式出發(fā)，它是一個(gè)根據(jù)語(yǔ)言系統(tǒng)規(guī)則構(gòu)建的復(fù)合語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng);就其語(yǔ)用功能而言，話語(yǔ)實(shí)際上是一種有意義的交際活動(dòng)。換言之，現(xiàn)實(shí)生活中最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話材料，我們也是可以放在語(yǔ)篇教學(xué)的高度去對(duì)待、去處理的。

什么是語(yǔ)篇教學(xué)呢？它是一種基于文本的語(yǔ)言教學(xué)，文本教學(xué)是指教師可以通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境，在一定程度上創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)篇去教學(xué)單詞、教學(xué)句型。在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師主張將新詞匯入新句子。再整合合適的教學(xué)資源展現(xiàn)給更加學(xué)生完整的、有意義的、容易理解的語(yǔ)言概念，通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入實(shí)現(xiàn)有意義的語(yǔ)言輸出的教學(xué)效果。不言而喻，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，如何提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇課堂教學(xué)效率已成為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展不可或缺的趨勢(shì)。

二、提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)效果的策略

作者長(zhǎng)期在農(nóng)村小學(xué)任教。筆者盡量摒棄傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、機(jī)械、孤立、簡(jiǎn)單的陳舊方式，同時(shí)又盡量走出小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的誤區(qū)。根據(jù)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇課堂教學(xué)實(shí)踐，作者總結(jié)了一些對(duì)如何提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)效果有效地的方法。

1.巧用插圖，導(dǎo)入語(yǔ)篇話題

插圖作為一定的直觀的視覺(jué)信息以及輔助英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)媒體，它還給我們提供了相關(guān)的文化背景知識(shí)。通過(guò)觀察，我們目前所采用的PEP小學(xué)英語(yǔ)教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，幾乎每本教科書(shū)中出現(xiàn)的每一個(gè)文字都伴隨著生動(dòng)鮮艷的色彩，符合小學(xué)生的身心特征和兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)則。因此，我們可以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，有效地使用插圖導(dǎo)入目標(biāo)教學(xué)的文本主題，幫助在農(nóng)村的任教的英語(yǔ)教師更有效地把小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇課堂教學(xué)邁出成功的第一步。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元詞組“playing football”時(shí)，由于此話題距離學(xué)生生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生也幾乎沒(méi)有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)。如果采用常規(guī)的教學(xué)方法，課堂上肯定會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課不集中精神的想象。所以，在上課前，我先出現(xiàn)老師和學(xué)生在正在踢足球的活動(dòng)場(chǎng)景。果然不出所料，筆者非常成功地引起了全班學(xué)生的好奇心，在激發(fā)了他們的求知欲后，筆者再順理成章地詢問(wèn)學(xué)生：“Where are the teacher and students? What are they doing now？”通過(guò)與學(xué)生的交流，筆者很快就順其自然地引入了本節(jié)課的語(yǔ)篇話題。在那一節(jié)課中，筆者巧妙地利用插圖導(dǎo)入語(yǔ)篇話題。通過(guò)插圖輔助英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，筆者引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合他們自身的英語(yǔ)知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們對(duì)教材中出現(xiàn)的文本內(nèi)容進(jìn)行了大膽地推測(cè)以及預(yù)測(cè)，不但進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的觀察能力、思考能力以及想象能力，還為他們更透徹地整體理解語(yǔ)篇起到了很好的示范效果。教師也在本節(jié)課中既突出了英語(yǔ)課文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又避免了把整體語(yǔ)篇孤立教學(xué)，收到了令人滿意的教學(xué)效果。

2.巧設(shè)情景，輕輕松松學(xué)單詞

語(yǔ)篇教學(xué)的核心思想在于：在課堂上創(chuàng)建一個(gè)既真實(shí)、又有意義的語(yǔ)用環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)課文中的上下文體驗(yàn)、使用目標(biāo)語(yǔ)言。而基于語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)是指： 主張?jiān)诰唧w語(yǔ)境中教學(xué)單詞，讓學(xué)生理解單詞的意義，再讓他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)篇環(huán)境中結(jié)合句子操練、運(yùn)用所學(xué)單詞的目的。

例如，在教學(xué) funny這個(gè)抽象的單詞時(shí)，筆者并沒(méi)有直接讓班上的學(xué)生反復(fù)讀這個(gè)單詞，而是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)篇環(huán)境，利用真實(shí)的情景去發(fā)動(dòng)小學(xué)生的思考能力。課前在調(diào)查班上學(xué)生的愛(ài)好時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)他們很喜歡憨豆先生的表演。上課時(shí)，筆者讓學(xué)生們觀看一篇關(guān)于憨豆先生的有趣的視頻，在他們被憨豆先生的搞笑行為逗得大笑后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“It's very funny.”然后，筆者在出示一個(gè)搞笑的小丑圖片，引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)：“The clown is funny，too！”再讓學(xué)生們說(shuō)出自己班級(jí)里頭最“funny ”的學(xué)生。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們興致高昂地在真實(shí)的語(yǔ)境中不斷的學(xué)習(xí)操練新的單詞。通過(guò)這樣精彩的語(yǔ)篇教學(xué)，學(xué)生們很容易就理解、掌握和熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，筆者也達(dá)到了步步為營(yíng)的語(yǔ)篇教學(xué)效果。

3.巧設(shè)問(wèn)題，梳理語(yǔ)篇脈絡(luò)

我們都知道，英語(yǔ)課堂中英語(yǔ)教師要提出問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的主要線索是在語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在教師提出問(wèn)題，小學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們可以點(diǎn)燃小學(xué)生英語(yǔ)思維的火花，進(jìn)一步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。如何在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中構(gòu)建有效的英語(yǔ)問(wèn)題？除了一般性問(wèn)題，我們知道用于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提問(wèn)的最常見(jiàn)問(wèn)題詞是“when， where， what， why， who， whose和how”開(kāi)頭的引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句，這些特殊疑問(wèn)詞引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句在用于課堂教學(xué)中幾乎可以貫穿整節(jié)英語(yǔ)語(yǔ)篇的課堂教學(xué)。當(dāng)然，教師在提問(wèn)時(shí)也要盡量遵循“以舊帶新、始終在同一個(gè)語(yǔ)境、同一條主線中運(yùn)用這些關(guān)鍵詞”的原則，那么，學(xué)生自然而然就能明白教師的問(wèn)題所在，同時(shí)也更加明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教授PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 A let's talk這一課時(shí)，剛好是是星期一。為了更好地進(jìn)行有效的英語(yǔ)語(yǔ)篇課堂教學(xué)，筆者在上新課之前先描述一下自己的周末的活動(dòng)，運(yùn)用談話形式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入本課的話題，有關(guān) Mike和他的爺爺在周末去了哪兒，做了什么？接著提出問(wèn)題：How was your weekend? What did you do last weekend? How was Mike's weekend? Where did Mike and his grandpa go last weekend ? What did they do?等問(wèn)題。在提問(wèn)過(guò)程中，筆者如果發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生有一定的難度，還會(huì)可以進(jìn)一步引導(dǎo)問(wèn)：Did they stay at home? Did Mike clean his room? Did Mikes grandpa watch TV? 等比較簡(jiǎn)單的一般疑問(wèn)句。讓學(xué)生們通過(guò)舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，句子的難度降低了，學(xué)生也就可以很快把新知識(shí)、舊知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，也可以通過(guò)語(yǔ)篇情景中的上下文更透徹地理解新的英語(yǔ)單詞以及新的句子在語(yǔ)篇中的意思，在語(yǔ)篇中呈現(xiàn)更加有意義的、完整的句子，達(dá)到單詞不離句子，句子不離單詞，單詞不離篇章的語(yǔ)篇教學(xué)，還能讓詞匯教學(xué)富有立體感，在學(xué)生的腦海里出現(xiàn)的再也不是支離破碎、毫無(wú)生氣的僵硬單詞。

4.巧編歌謠，復(fù)現(xiàn)語(yǔ)篇重點(diǎn)

歌謠具有優(yōu)美、富有節(jié)奏感的優(yōu)點(diǎn)，還可以在編造時(shí)以有意義的語(yǔ)篇形式出現(xiàn)。在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，我們可以在課前讓小學(xué)生吟唱歌謠引起他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣；也可以用于在復(fù)習(xí)、鞏固或者總結(jié)所學(xué)新知識(shí)的階段；更加可以幫助小學(xué)生理解、梳理新學(xué)的知識(shí)。

例如，在用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教授四年級(jí)上冊(cè)第四單元 A let's talk的主要句型時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這個(gè)句型時(shí)，他們要不就是說(shuō)不出口，要不就是只會(huì)說(shuō)只字片語(yǔ)，課堂氣氛超級(jí)尷尬。很多學(xué)生跟筆者說(shuō)：“老師，這個(gè)句型好難學(xué)呀！我怎么也說(shuō)不好！”原來(lái)是學(xué)生們認(rèn)為老師新教的句子太長(zhǎng)了，所以有的學(xué)生說(shuō)得有點(diǎn)拗口，更多的學(xué)生往往模仿不下來(lái)，對(duì)重點(diǎn)句型根本記不住。知道學(xué)生的“病癥”后，筆者靈機(jī)一動(dòng)，為什么不采用在chant中加入語(yǔ)篇教學(xué)的概念去幫助學(xué)生掌握這個(gè)重要的句型呢？為了讓學(xué)生記住in the bedroom，筆者立即編造了這樣有語(yǔ)篇意義的Chant:“Where is your mother?Where is your mother?Is she in the living room?Is she in the living room?No， no， no.She's in the bedroom?！痹?chant中加入語(yǔ)篇教學(xué)的元素，不但讓 chant更加簡(jiǎn)單、朗朗上口，更重要的是學(xué)生也在吟唱中理解了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，掌握了句型所表達(dá)的意義，教師也收到了事半功倍的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展有效的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是一個(gè)新時(shí)代對(duì)在農(nóng)村英語(yǔ)教師的呼吁，也是我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師面臨的新挑戰(zhàn)之一。有效的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)更是幫助農(nóng)村小學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、立志學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵“階梯”。身為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的我們更加應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)的視角聚焦于語(yǔ)篇這個(gè)完整的畫(huà)面，切實(shí)地、有效地提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的主題教育，不斷地通過(guò)自己的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。創(chuàng)設(shè)符合農(nóng)村小學(xué)生心理特征以及興趣的恰當(dāng)語(yǔ)境，締造出高效的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇課堂教學(xué)效果，為農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言奠定堅(jiān)實(shí)的、堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

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