曾秋鳳

【摘要】在九年義務(wù)教育的大背景下，初中生按區(qū)域就讀，學(xué)校不能再按學(xué)生成績來分班教學(xué)；同時(shí)，更是深化了素質(zhì)教育的理念（聯(lián)合國教科文“四大教育支柱理念”——學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人），對學(xué)習(xí)提出了更高的要求，由單純的知識型向能力型轉(zhuǎn)變。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以做到對學(xué)生的分層教學(xué)和完成對這四種能力的素質(zhì)教育的培養(yǎng)。因此，筆者想到了來自美國的Jigsaw教學(xué)模式，這一模式對分層教學(xué)及素質(zhì)教育的培養(yǎng)恰到好處。下面，筆者就Jigsaw教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用展開論述。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；四大教育；支柱理念；Jigsaw教學(xué)模式；分層教學(xué)

一、Jigsaw教學(xué)模式的歷史背景、教學(xué)步驟和優(yōu)點(diǎn)

（一）Jigsaw教學(xué)模式的歷史背景

Jigsaw是一種“拼圖”游戲。Jigsaw教學(xué)模式是一種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，又稱互補(bǔ)式教學(xué)法，是對任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法和交際教學(xué)法的綜合應(yīng)用。Jigsaw教學(xué)模式，是美國著名的教育家和社會學(xué)家埃里奧特·阿倫森（Elliot Aronson），在20世紀(jì)70年代為了解決當(dāng)時(shí)美國德州大學(xué)存在的種族之間的沖突問題，經(jīng)過長期的實(shí)踐和改進(jìn)后，形成的教學(xué)模式（Jigsaw I）；斯萊文（Slavin， R.E）把小組獎(jiǎng)勵(lì)等要素融入到原來的學(xué)習(xí)方法中，形成了第二代的教學(xué)模式（Jigsaw II）；Jones等人在第二代的基礎(chǔ)上，加入了合作復(fù)習(xí)考試，形成了第三教學(xué)模式（Jigsaw III）。

（二）Jigsaw教學(xué)模式的步驟

1.分層/分組教學(xué)——教師根據(jù)學(xué)生的智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績，把學(xué)生分成幾個(gè)不同層次的專家組，然后，由不同層次的專家組，組成若干個(gè)不同水平的基本組，然后教師把完整的教學(xué)任務(wù)分成幾個(gè)片段，分配到對應(yīng)的“專家組”。

2.得到相同任務(wù)的學(xué)生再次分組，形成“專家組”，每個(gè)“專家組”成員就同一個(gè)任務(wù)進(jìn)行分析和討論，最終達(dá)成共識。

3.“專家組”成員回到基本組，各自把學(xué)到的知識教給組內(nèi)其他成員，最終全組得出完整答案。

4.老師解決過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題（第一步/第二步）。

5.基本組成員復(fù)習(xí)并且準(zhǔn)備考試。

6.老師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測試，檢測學(xué)生的掌握程度。

7.老師對優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)。

（三）Jigsaw教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（1）新課標(biāo)的新要求

英語新課標(biāo)指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！币虼耍處煈?yīng)以學(xué)生為主，尊重個(gè)體差異，因人而教，即在面向全體學(xué)生的同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體。如果教師對所有學(xué)生都采用單一的教學(xué)方法，這樣將不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

Jigsaw教學(xué)模式采用分層/分組教學(xué)，可以很好的滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。各層次的小組互相合作，互相討論，分層次完成同一個(gè)課題。在Jigsaw教學(xué)模式下，各層次的學(xué)生能很好的參與進(jìn)來，學(xué)到并掌握以前靠灌輸型才能獲取到的知識。而在這一過程中，通過小組的團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生能逐步理解——接受“學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人”的教育理念；同時(shí)，亦充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下以學(xué)生為中心的教育理念。

（2）滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感

學(xué)習(xí)的積極性很大程度來源于自身學(xué)習(xí)成果所帶來的成就感。在Jigsaw教學(xué)模式下，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，分配了每個(gè)層次學(xué)生可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)而，通過一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)片段的成功掌握，累積學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感；同時(shí)，生動有趣，互動討論、團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)樂趣——積極學(xué)習(xí)——良好的成績帶來的成就感，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)循環(huán)，最終，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力提升上來。合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)信息互動的過程。課堂上，同學(xué)之間的關(guān)系比任何其他因素對一個(gè)學(xué)生的影響更強(qiáng)有力。

二、Jigsaw教學(xué)模式在初中英語教學(xué)下的實(shí)際應(yīng)用

（一）對學(xué)生分層/分組

分組理念：以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并考慮其智力水平及學(xué)習(xí)態(tài)度為基準(zhǔn)，把學(xué)生分成幾個(gè)不同層次的專家組。現(xiàn)筆者以某班實(shí)際操作為例，來說明分組過程。該班共有42個(gè)學(xué)生，經(jīng)過若干次的測驗(yàn)，得出所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績水平層次。根據(jù)上述原則，筆者將他們分為A、B、C和D四個(gè)層次的“專家組”。

A層次（12人）——學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，并且有超前學(xué)習(xí)愿望，可以成為小組內(nèi)的小老師。

B層次（18人）——學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，接受能力比較差，但對學(xué)習(xí)英語感興趣，有一定的潛力。

C層次（6人）——學(xué)生基礎(chǔ)很差，記憶和理解都出現(xiàn)一定障礙，也就是所謂的語言智障生。

D層次（6人）——學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很差，基礎(chǔ)弱，但學(xué)習(xí)能力并非是大問題。

分好層次后，確定基本小組為6個(gè)，7人/組?；拘〗M組合標(biāo)準(zhǔn)為：A（2人）+B（3人）+C（1人）+D（1人）=7人/組。

組合原則：學(xué)生自由組合，老師適當(dāng)協(xié)調(diào)，確保各小組的競爭公平性；實(shí)際分層重組如下表：

說明：下劃線的為教師培養(yǎng)的小老師。

（二）確定分層教學(xué)目標(biāo)的教案

筆者以 Oxford English 7B《牛津英語》7年級下冊，第七單元Teaching Plan of Unit 7 ，你吃早餐了嗎？Have you had breakfast?為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的區(qū)公開課教案。

1.教案目的

目標(biāo)簡述：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對日常生活密切相關(guān)的吃早餐的事例進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，從而在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)到熟練掌握與吃早餐該情景相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)；并通過完整的片段設(shè)計(jì)考核，測試學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的掌握度，并合理評估Jigsaw教學(xué)模式在教學(xué)過程中的優(yōu)劣。

2.教案的教學(xué)目標(biāo)

①語言知識目標(biāo)

A.重點(diǎn)單詞：bell；biscuit

B.重點(diǎn)句型：It's time to do sth./ It's time for sth.

C.重點(diǎn)語法：感官動詞+形容詞的用法

②語言技能目標(biāo)：

A.做聽力選擇題時(shí)，學(xué)會聽前審題，找關(guān)鍵詞。

B.做聽取信息題時(shí)，學(xué)會聽前預(yù)測要填寫的詞。

③情感態(tài)度目標(biāo)：

A.了解吃早餐的重要性，從而形成健康的飲食習(xí)慣。

B.學(xué)會小組合作。

④對語言知識目標(biāo)進(jìn)行測試，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握度并做出評價(jià)；

⑤以 have breakfast 為題寫一篇作文，檢驗(yàn)學(xué)生對單詞、句型、語法的整體掌握度和靈活應(yīng)用度；

⑥綜合2.2.4步驟及2.2.5步驟的測試結(jié)果，對該教案的效果做出評估，并根據(jù)教案效果及教案執(zhí)行過程中遇到的問題，對Jigsaw教學(xué)模式進(jìn)行反思和改進(jìn)。

3.學(xué)案及Jigsaw教學(xué)模式的片段設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）做聽力選擇題時(shí)，學(xué)會聽前審題，找關(guān)鍵詞；（2）做聽取信息題時(shí)，學(xué)會聽前預(yù)測要填寫的詞；（3）在情境中學(xué)習(xí)并掌握新詞匯：bell; biscuit；（4）學(xué)習(xí)并掌握感官動詞的用法和 It's time… 的句子結(jié)構(gòu)；（5）Homework: 以 have breakfast 為題寫一篇作文，以檢驗(yàn)知識應(yīng)用度。

基于學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及Jigsaw教學(xué)模式的片段應(yīng)用方式，筆者設(shè)計(jì)了以下的Jigsaw教學(xué)流程：第一步，公共學(xué)案的設(shè)計(jì)——學(xué)案前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生對吃早餐這個(gè)問題做個(gè)全面的了解，并進(jìn)行基礎(chǔ)的討論，為接下來的學(xué)案片段分組做準(zhǔn)備：

公共學(xué)案：Do a survey to have breakfast.

（1）First do a survey to find who doesn't have breakfast in your group.

（2）And then discuss in groups about what will happen if we don't have breakfast.

（3）At last discuss in groups to give him/her some advice on having breakfast.

調(diào)查表：

第二步，Jigsaw教學(xué)模式的片段設(shè)計(jì)——根據(jù)學(xué)案目標(biāo)，把學(xué)習(xí)任務(wù)分成4個(gè)片段，對應(yīng)4個(gè)專家組：

片段一：做聽力選擇題時(shí)，學(xué)會聽前審題，找關(guān)鍵詞。

一、Listen and choose the right answer.

(? ) 1. When does the conversation happen?

A. At 8:13 a.m.

B. At 8:30 a.m.

C. At 8:30 p.m.

(? ) 2. How does Sun Fei feel?

A. He feels angry and tired.

B. He feels angry and hungry.

C. He feels tired and hungry.

(? ) 3. Why didn't Sun Fei have breakfast?

A. Because he got up late.

B. Because he didn't like having breakfast.

C. Because he didn't have anything to eat.

(? ) 4. What can Sun Fei have at last?

A. Some pieces of bread.

B. Some biscuits.

C. An apple.

(? ) 5. Where are they talking?

A. At Sun Fei's home.

B. At a restaurant.

C. At the school.

片段二：做聽取信息題時(shí)，學(xué)會聽前預(yù)測要填寫的詞。

二、Listen and fill in the blanks with correct words.

片段三：在情境中學(xué)習(xí)并掌握新詞匯：bell; biscuit。

三、Language points:

I feel tired and hungry.? You are making me feel ill.

感官動詞：___________ + _______

鞏固：

1) This idea sounds _______. (bad / badly)

2) You _______ beautiful in this red dress. (see/watch /look)

3）I don't feel _______ today. ( well / good)

片段四：學(xué)習(xí)并掌握感官動詞的用法和 It's time… 的句子結(jié)構(gòu)。

I can hear the bell. It's time to go. 我聽到鈴聲了，該走了。

Now it's time for class! 上課時(shí)間到了。

句子結(jié)構(gòu)1 ______________________；句子結(jié)構(gòu)2 ____________________

同義轉(zhuǎn)換：

1) It's time to have lunch.? ?It's time _______ _______ .

2) It's time for bed.? ? ? ? It's time _______ _______ ______ _______ .

造句：

1) ______________________.

2) ______________________.

第三步，專家組和Jigsaw教學(xué)模式片段的配對——根據(jù)片段的難易度及班內(nèi)學(xué)生的分組層次，全班A/B/C/D共4個(gè)專家大組分配的片段如下：

A專家組——片段4；

B專家組——片段3；

C專家組——片段2；

D專家組——片段1；

各專家組在組內(nèi)討論相應(yīng)片段的內(nèi)容，尋找出最優(yōu)解答；最終各專家組成員，回到其的基本組1/2/3/4/5/6/7，完成整個(gè)學(xué)案的學(xué)習(xí)。在這一過程中，筆者答疑并解決了過程中出現(xiàn)的問題，為接下來的測驗(yàn)考核做準(zhǔn)備。

第四步，學(xué)案掌握度的檢測及教案的達(dá)成度——筆者對學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了測驗(yàn)考核，以檢驗(yàn)各層次的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)案的目標(biāo)要求。

第五步，通過寫作檢測學(xué)生對學(xué)案的掌握度和靈活應(yīng)用度——筆者布置了家庭作業(yè)Homework:以 have breakfast 為題寫一篇作文，檢驗(yàn)學(xué)生對學(xué)案目標(biāo)的掌握度，并且是否能夠靈活運(yùn)用。

第六步，Jigsaw教學(xué)模式獎(jiǎng)勵(lì)制度及教學(xué)反思——最后，筆者對整個(gè)學(xué)案進(jìn)行綜合評分，對成績最好的，進(jìn)步最大的，態(tài)度最積極的等等表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)行精神鼓勵(lì)和獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)勵(lì)，并表示期望大家接下來做得更好。同時(shí)，對Jigsaw教學(xué)模式進(jìn)行反思。

三、Jigsaw教學(xué)模式的反思

Jigsaw教學(xué)模式的引入，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，活躍了整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。它使得不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來，并通過團(tuán)隊(duì)互助合作的方式，從根本上改變了以往填鴨式的教育方式，能更大程度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的意識。Jigsaw教學(xué)模式活躍了課堂氣氛，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提升了教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，分層合作學(xué)習(xí)更是培養(yǎng)了學(xué)生之間良性競爭的意識及集體榮譽(yù)感。在筆者的實(shí)例教學(xué)中，Jigsaw教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班，取得了不錯(cuò)的成效：

1.在Jigsaw教學(xué)模式下，班級充滿了英語學(xué)習(xí)的氛圍，42個(gè)學(xué)生沒有一個(gè)是放棄英語學(xué)習(xí)的，基本上都能按老師的教學(xué)要求完成既定任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的既定目標(biāo)；2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性有了很大提高，課堂活躍了很多，師生都能從中享受到樂趣；3.班里的后進(jìn)面縮小了，優(yōu)秀率在逐漸提高，總體成績也在不斷提升。

下表是筆者對試驗(yàn)班實(shí)施Jigsaw教學(xué)模式后，該班學(xué)生各學(xué)期成績及學(xué)校到達(dá)度：

四、結(jié)語

Jigsaw教學(xué)模式，基本符合“四大教育支柱理念”——（學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人）的要求，它在一定程度上是滿足了素質(zhì)教育的需求。尤其是在當(dāng)下學(xué)生知識的獲取，由傳統(tǒng)的單向灌輸型向素質(zhì)能力型轉(zhuǎn)變中，Jigsaw教學(xué)模式充當(dāng)著一個(gè)先行者的角色，并取得了一定的成就。不過每一種成熟的教學(xué)模式，必然是在前人的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過后人的不斷探索和修正才會最終形成。在Jigsaw教學(xué)模式的探索上，筆者將繼續(xù)努力，同時(shí)，筆者期望著更成熟的教學(xué)模式的出現(xiàn)，以能更好的滿足當(dāng)下的教學(xué)需求。

[本文系廣州市第三批教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)教育類項(xiàng)目“初中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)”（編號：1201630039）的研究成果之一]

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