邢文駿 宋夢(mèng)琦

摘要：“思維品質(zhì)”是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的學(xué)科核心素養(yǎng)之一，但在高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)仍存在一定困難。教學(xué)中，教師可以圍繞主題語境展開語篇教學(xué)，進(jìn)行指向思維品質(zhì)提升的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐;通過轉(zhuǎn)變自身角色，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，強(qiáng)化英語思維，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系;通過提高學(xué)生邏輯思維、批判思維、創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維品質(zhì);主題語境;英語閱讀

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。其中，思維品質(zhì)既是關(guān)鍵能力也是必備品格，兼具思維能力和思維人格特質(zhì)兩方面內(nèi)涵：前者是智力因素，后者是非智力因素，它基于知識(shí)并超越知識(shí)。英語閱讀教學(xué)中，教師所使用的語料不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的源泉，即感知、內(nèi)化、運(yùn)用語言的載體，更是學(xué)生思維培養(yǎng)的載體。因此，高中英語的教學(xué)應(yīng)為理解而教、為思維而教，把思維能力與信息處理、推理、質(zhì)疑、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)等廣泛的結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起。

一、英語課程中的主題語境

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）針對(duì)英語教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象和為考試而教等突出問題，提出了由主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容的六要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，其中主題語境涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境。所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)在一定的主題語境引領(lǐng)下進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識(shí)和文化知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)語言的理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，以汲取文化精華。同時(shí)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高自身的理解能力和表達(dá)能力。其實(shí)，這也是六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

思維品質(zhì)是新課標(biāo)所提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，直接體現(xiàn)了新課標(biāo)立德樹人的基本理念。思維品質(zhì)指的是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，其發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。思維品質(zhì)整體發(fā)展目標(biāo)是要求學(xué)生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，并分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)價(jià)各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，并按照思維的難易程度、復(fù)雜程度、深度和廣度將思維品質(zhì)劃分為三個(gè)水平。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維訓(xùn)練包括觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念建構(gòu)、批判性思維、創(chuàng)新思維等形式。所以，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地多使用語言，促進(jìn)他們語言水平能力的提升和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

在高中英語閱讀中，教師對(duì)學(xué)生開展思維品質(zhì)的培養(yǎng)仍然面臨諸多困難，譬如由于應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)科價(jià)值缺位等原因。當(dāng)今英語閱讀教學(xué)中還存在著不少問題，很多閱讀課堂還沒有以“思維”作為重要目標(biāo)，教師教的僅是語言知識(shí)和文本內(nèi)容，關(guān)于高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐路徑尚不成熟，教學(xué)成效還需要長期的評(píng)價(jià)反饋。筆者就一篇主題語境鮮明，與生活息息相關(guān)的文本開設(shè)一節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀課，并簡要分析英語閱讀教學(xué)中存在的與思維能力培養(yǎng)緊密相關(guān)的主要問題，探討“指向思維品質(zhì)提升的英語閱讀教學(xué)”的理念。筆者通過分析這節(jié)課例設(shè)計(jì)和教學(xué)情況，進(jìn)一步探討如何落實(shí)在高中英語閱讀課中結(jié)合主題語境培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、主題語境下的思維品質(zhì)培養(yǎng)課例

（一）備課環(huán)節(jié)

1.研讀教學(xué)內(nèi)容

本課例文本是譯林版高中英語模塊四 Unit 2 Understanding each other中Reading板塊的Effective communication一文，本單元主題語境是人與社會(huì)，著眼點(diǎn)為人際間的相互理解（understanding each other）。本文是在單元主題語境——人與社會(huì)引領(lǐng)下的語篇，是本單元中的主閱讀版塊，是一篇題為Effective communication 的演講，主要介紹了有效人際交流的重要性與有效交流所需關(guān)注的三點(diǎn)重要內(nèi)容，即對(duì)觀眾的了解、對(duì)肢體語言的關(guān)注和對(duì)他人觀點(diǎn)的理解移情。本文通過介紹人際間交際的重要性并給出了提高交際效率的建議，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供內(nèi)在動(dòng)機(jī)，開闊其新的視角，促使學(xué)生深入探究人與人之間、文化與文化之間相互交流的主題意義。

全文共六個(gè)自然段落，分為四大部分。第一部分是第一自然段，通過一個(gè)生活中的例子引入人際交流話題，指出在人際間的交流中我們運(yùn)用語言的方式比我們說的話本身能傳達(dá)出更多信息，這是文章的導(dǎo)入介紹段;第二部分是第二自然段，介紹交流的定義、類型和信息在發(fā)出者和接受者間的傳遞循環(huán)過程;第三部分為第三到第五自然段，逐一列舉了要想成為更高效的交流者，我們應(yīng)深入了解信息接收者（聽眾）的年齡、工作、角色、需要等信息，關(guān)注我們自己以及對(duì)方的身體語言所傳達(dá)出的信息，并及時(shí)理解對(duì)方的反應(yīng)、情緒和觀點(diǎn)，站在對(duì)方的角度理解問題;第四部分為第六自然段，總結(jié)指出高效的交流能夠幫助人們處理不同觀點(diǎn)，增強(qiáng)互動(dòng)，建立人際間的信任，贏得他人尊重，還可以建立正面積極的人際關(guān)系，呼吁大家積極練習(xí)高效交流。

2.了解學(xué)生學(xué)情

本班學(xué)生為高一年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、積極性高，詞匯量約為2300左右，大致能夠滿足本文閱讀的需要。班級(jí)學(xué)生較為活潑，能夠主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并掌握了掃讀、略讀等技巧，能根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等。不過，學(xué)生在整合、概括信息等方面能力不足，在批判性思考方面也有一定欠缺，很少自主將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。同時(shí)，學(xué)生對(duì)演講這類文本接觸較少，對(duì)演講稿的結(jié)構(gòu)布局、舉例子等方面缺乏具體認(rèn)知。

3.制定教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：第一，學(xué)習(xí)理解類目標(biāo)，即基于語篇，梳理本篇演講稿的結(jié)構(gòu)，獲取并概括總結(jié)人際交流的定義、類型、重要性等事實(shí)性信息，并描述三種高效交流的技巧，分析判斷高效交流在生活中的運(yùn)用;第二，應(yīng)用實(shí)踐類目標(biāo)，即深入語篇，分析評(píng)價(jià)作者舉例子的寫作演講技巧，并運(yùn)用舉例法列舉自己生活中的實(shí)例;第三，遷移創(chuàng)新類目標(biāo)，即超越語篇，調(diào)查采訪國際交流生在中國交流中碰到的問題，總結(jié)跨文化交流經(jīng)驗(yàn)，給出實(shí)際建議，形成書面報(bào)告。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)思路

該文本聚焦“人際交流與相互理解”，是體現(xiàn)“人與社會(huì)”主題語境的文本。根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于思維品質(zhì)的要求，學(xué)習(xí)文本后，學(xué)生需能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，并分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)價(jià)各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。文本作者語言風(fēng)格較為口語化，使用了不少演講中表達(dá)觀點(diǎn)、吸引聽眾的專業(yè)技巧，如果學(xué)生缺少必要的文化背景知識(shí)和思考總結(jié)，閱讀過程會(huì)遇到不少阻礙。本節(jié)課中，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入分析、探討問題，通過實(shí)踐應(yīng)用逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

1.課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入時(shí)，筆者播放一則關(guān)于人際交流方式與通信方式歷史演變的視頻，要求學(xué)生主動(dòng)總結(jié)人際交流的各種方式，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行開放式對(duì)話，交流對(duì)于此種變化的理解。播放視頻前，筆者給出問題：“Lets watch a video clip！ In this video， how do people communicate with each other？”播放視頻后，筆者又給出問題：“ Do you know any other type of communication？Are you a good communicator？How to become a good communicator？”

首先，筆者通過提問與學(xué)生興趣點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，激活學(xué)生背景知識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，快速引入話題，設(shè)置主題語境;然后，利用視頻展示人們交流方式的演變，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的真實(shí)情境，激活學(xué)生的原有圖式;最后，學(xué)生反思現(xiàn)在生活中的各種交流方式是否高效，如自己在人際溝通方面是否擅長，如何提高人際間交流的效率，成為一位良好的溝通者等。教師可以在此環(huán)節(jié)圍繞主題語境“人際交流”來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即引導(dǎo)學(xué)生利用看、聽等方式理解信息并有效用口語表達(dá)信息與觀點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言能力;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行批判性思考，提升其思維品質(zhì);引導(dǎo)學(xué)生分享國內(nèi)外人際交流的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其文化意識(shí)。

本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合了學(xué)生在日常生活中對(duì)交流溝通的了解等背景知識(shí)，利用多模態(tài)的語篇類型——視頻，激活學(xué)生認(rèn)知中的已有圖示，引入語篇的主題——人際交流。在觀看視頻前，教師提出開放性問題啟發(fā)學(xué)生反思不同交流方式的效率和局限性，引起學(xué)生找到交流中的阻礙和解決辦法的興趣，激發(fā)學(xué)生在讀文本前主動(dòng)尋找信息和答案的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，學(xué)生看視頻并獲取信息，還將聽（listening）和看（viewing）結(jié)合起來，豐富地道語言輸入，提高了學(xué)生的語用能力;學(xué)生對(duì)從視頻中獲取的信息，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行分析判斷，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)高階思維能力（higher-level thinking ability）。

2.課中閱讀

（1）略讀文本內(nèi)容

筆者出示一幅文章基本結(jié)構(gòu)信息的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生快速閱讀文章，找出基本信息。

T：What is this passage about？

S： Effective communication.

T： What is the type of writing？

S： Lecture transcript.

T： What is the purpose of the lecture？

S： Introduce some ways to achieve effective communication.

T： How is the lecture structured？

S：This is the lecture structured.（如圖1所示）

教師利用思維導(dǎo)圖將作者思路可視化，幫助學(xué)生快速理解作者寫作意圖并積累演講寫作思路，又通過引導(dǎo)學(xué)生略讀文本，幫助學(xué)生獲取文本的題材類型、主題和基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過理解人際間的信息處理和理解共情的重要性，樹立了跨文化交際意識(shí)。

（2）理清文本脈絡(luò)

教師要求學(xué)生兩人一組再讀一遍課文，并一起畫出課文結(jié)構(gòu)流程圖（如圖2所示）。

教師引導(dǎo)學(xué)生自主繪制結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生理清了文章脈絡(luò)和段落大意。教師通過思維導(dǎo)圖將信息結(jié)構(gòu)化、可視化，幫助學(xué)生建立抽象邏輯認(rèn)知，此環(huán)節(jié)旨在鍛煉學(xué)生的概括整合信息能力，并引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)造性的語言來表達(dá)觀點(diǎn)，提升其思維品質(zhì)。對(duì)于一篇篇幅比較長的文本，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)理清文本思路是比較有挑戰(zhàn)性的，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知全文，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，這有利于學(xué)生快速掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)。一幅思維導(dǎo)圖就是一篇閱讀材料的縮影，教師巧妙利用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，這樣學(xué)生可以理解和感受文章內(nèi)容所表達(dá)的思想感情，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高其閱讀效率。

（3）梳理重點(diǎn)信息

教師要求學(xué)生重點(diǎn)閱讀文章第二段，找出溝通的定義，并畫出圖表，說明信息在發(fā)送者和接收者之間是如何交換的。此環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生通過閱讀畫出sender和receiver之間信息傳遞機(jī)制，本意是引導(dǎo)學(xué)生將信息可視化，但這過程中缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻達(dá)不到滿意的結(jié)果。后來，教師以問答方式將此機(jī)制解釋清楚，并結(jié)合板書，要求學(xué)生完善此圖（如圖3所示）。

T：What is communication？Give evidence.

S： Communication is the exchange of information between a sender and a receiver.

T： Draw a chart to show how the information is exchanged between the sender and the receiver.

（4）分析文本內(nèi)容

教師指導(dǎo)學(xué)生再讀一遍文本的第三至五自然段，并要求學(xué)生分組討論演講者如何使自己的觀點(diǎn)清晰、有說服力。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生四人為一組整理列出講師給出的例子，并要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)舉出更多的例子。

T： What tone does the lecturer have？

S： Persuasive.

T： How the lecturer make his/her opinions clear and convincing.

S： By giving examples. Giving examples is a commonly used writing technique to attract the audiences attention and activate their understanding.

T： What information can help you determine the features of audience？

T： What types of body language are mentioned？

T： What do the indicate respectively？

T： How to express your understanding and empathy？

教師以What，How為主要邏輯線索，指導(dǎo)學(xué)生逐步分析文本內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息、賞讀文本內(nèi)容，體會(huì)作者語氣并深入探索作者如何達(dá)到寫作、演講目的。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)演講中常用的例證法、勸說語氣等加深認(rèn)知，提高其合作探究能力。

（5）遷移文本知識(shí)

教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合演講內(nèi)容回憶自己曾在人機(jī)溝通上體驗(yàn)過的困難或者失敗案例，啟發(fā)學(xué)生從中吸取經(jīng)驗(yàn)。

T：Do you have any other suggestions on effective communication？Can you share your experience of failures in communication and the lessons you have learnt from them？

教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系真實(shí)生活將本課所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，分析自己曾有過的失敗交際經(jīng)歷，并嘗試總結(jié)更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。此環(huán)節(jié)旨在提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生達(dá)到遷移與創(chuàng)新知識(shí)。

3.課后小結(jié)

第一，教師幫助學(xué)生回顧本節(jié)課主要達(dá)成的內(nèi)容;第二，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)以小組形式合作瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，尋找必要的信息，并在外國學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，撰寫一份關(guān)于我們?nèi)绾螌⑽恼轮械慕ㄗh用于實(shí)際，以加強(qiáng)我們與不同國家和文化之間的交流。

教師引導(dǎo)學(xué)生寫報(bào)告時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)一步探究主題意義，并將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。不過，學(xué)生會(huì)缺乏豐富完整的語境，教師應(yīng)先給學(xué)生呈現(xiàn)一些交流生關(guān)于人際交流問題的文字或視頻資料，要反映出一定的問題，以此激發(fā)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)機(jī)。教師還要給出一些適當(dāng)?shù)恼归_調(diào)查、撰寫報(bào)告的方法和流程等，輔助學(xué)生完成工作。

（三）教學(xué)成效

1.拓寬了學(xué)習(xí)空間

通過學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生繼續(xù)圍繞本單元的主題語境“人機(jī)交流”進(jìn)行了探索，將所學(xué)用于實(shí)踐，并發(fā)展了自身的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生通過在留學(xué)生中開展調(diào)查、撰寫報(bào)告等能夠幫助其實(shí)踐跨文化交際策略與加深對(duì)文化異同的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信。學(xué)生撰寫報(bào)告的作業(yè)形式避免了平時(shí)作業(yè)中容易出現(xiàn)的機(jī)械訓(xùn)練傾向，他們結(jié)合主題語境，使讀寫結(jié)合，讓自身有機(jī)會(huì)在課外獲取更多信息，拓寬了其學(xué)習(xí)空間。

2.培養(yǎng)了高階思維品質(zhì)

本課例基本完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠梳理本篇演講結(jié)構(gòu)，獲取并概括總結(jié)人際交流的定義、類型、重要性等事實(shí)性信息;能夠描述三種高效交流的技巧，并分析判斷其在生活中的運(yùn)用;能夠分析評(píng)價(jià)作者舉例子的寫作技巧，并運(yùn)用舉例法列舉自己生活中的實(shí)例;能夠調(diào)查采訪國際交流生在中國交流中碰到的問題，總結(jié)跨文化交流經(jīng)驗(yàn)，給出實(shí)際建議，形成書面報(bào)告。在此過程中，學(xué)生對(duì)主題意義探究比較深刻，表現(xiàn)出一定的分析判斷、批判性思考等高階思維品質(zhì)，為其形成健康的價(jià)值取向和良好品格奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)合主題語境培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

目前，國外培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略主要有以下三種：設(shè)置單獨(dú)的思維挑戰(zhàn)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練;把思維品質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，通過常規(guī)的課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì);通過隱性課程發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。這依然會(huì)遇到很多的問題和挑戰(zhàn)，主要是有限的課堂時(shí)間與繁重課堂教學(xué)任務(wù)之間的沖突、教師課堂教學(xué)創(chuàng)新的不足、有關(guān)教學(xué)資源的匱乏、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式單一等因素導(dǎo)致。所以，英語教師要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)可以嘗試以下三種策略。

（一）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

在英語教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是引導(dǎo)者、課堂組織者和參與者以及課堂資源的提供者、研究者。為落實(shí)“立德樹人”的根本目標(biāo)，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生批判性思考、創(chuàng)造性分析問題。教師可以在課前預(yù)設(shè)中加入一定的開放性問題，在課堂提問時(shí)允許學(xué)生提出質(zhì)疑，給足學(xué)生思考問題的時(shí)間。教師還可以優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，如辯論、采訪、演講、小組合作討論等活動(dòng)形式都能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生思維的訓(xùn)練。學(xué)生通過文本快速獲取信息 （input） 和用英語表達(dá)所思所想 （output），可以形成像母語（漢語）一樣本能的、條件反射式的思維方式。因此，教師要多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的興趣，并在課堂上對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，要求學(xué)生除了借用身體語言 （body language） 輔助外只能用英語來交流討論;若是遇到生詞，可嘗試用英英釋義來表達(dá)。學(xué)生課后通過擴(kuò)大英文閱讀量，可以培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

（二）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

教師除了教學(xué)之外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要指向思維品質(zhì)。教師要在核心素養(yǎng)目標(biāo)下，重新構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。首先，建立基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，要明確思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生分析、批判、思維、創(chuàng)新能力的考查，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的語言基本知識(shí)和技能，也要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)能力和思維能力。創(chuàng)新性思維能力屬于質(zhì)性的能力，很難通過定量的辦法測(cè)量學(xué)生的創(chuàng)新性思維是否發(fā)展，傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方法存在很多的限制。所以，教師可以運(yùn)用一些新型的評(píng)價(jià)方式，如座談、問卷、學(xué)生檔案、解決問題等方式。

（三）培養(yǎng)高階思維

邏輯性思維要求在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，以辯證方法為指導(dǎo)，以判斷、推理為操作的基本形式，以概念為操作的基本單元，概括地反映客觀事物規(guī)律的理性思維過程。通過語篇分析，學(xué)生不僅能從整體上把握文章的主旨大意、篇章結(jié)構(gòu)、銜接手段，而且能在語境中理解細(xì)節(jié)內(nèi)容和某一詞語的特定意義，提高了學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生語篇分析時(shí)，可以從文脈分析、段落發(fā)展、句間關(guān)系等方面來進(jìn)行。

批判性思維要求基于客觀事實(shí)和理性推斷，進(jìn)行辨析、質(zhì)疑、判斷、品評(píng)、反思。在英語課堂教學(xué)中，辯論是訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的有效方法。通過辯論，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生自主分析文本并進(jìn)行閱讀。學(xué)生用自己的學(xué)識(shí)才智、思想見解、情感態(tài)度來豐富文章中的人物或事物，從而拓寬文本的情境，使認(rèn)知得到升華，收獲新感悟。教師開展課堂辯論，可以給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生形成不盲從、敢于懷疑、敢于否定的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)他們勇于打破條條框框、另辟蹊徑、標(biāo)新立異的精神。

創(chuàng)新性思維要求按照不同尋常的思路展開思考，達(dá)到標(biāo)新立異的效果，要求個(gè)體在基于現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，提出與眾不同的見解。在教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還要培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思考和處理問題的能力。

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（責(zé)任編輯：孫麗英）