李正娟

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極展開(kāi)有效調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。首先要轉(zhuǎn)換師生角色，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題;其次要引導(dǎo)學(xué)生積極圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考和辯論，嘗試尋找答案;最后還要鼓勵(lì)學(xué)生反思，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。在合理調(diào)控教學(xué)過(guò)程后，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能獲得更多收獲。

【關(guān)鍵詞】 有效調(diào)控;研究性學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文

研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系和運(yùn)用，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，能促使學(xué)生通過(guò)豐富多彩的體驗(yàn)獲得各方面的知識(shí)。然而，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，思維能力也較為薄弱，所以很難自主展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要積極圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的行為和自身的教學(xué)行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控，這就是課堂有效調(diào)控。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要積極展開(kāi)有效調(diào)控，這樣學(xué)生才能更積極主動(dòng)地展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)。

一、角色轉(zhuǎn)換，生疑

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育要讓學(xué)生敢于思考，善于思考，要注重學(xué)生自己的思維過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往由教師提出課堂提問(wèn)，學(xué)生只要回答就行了，這樣學(xué)生就處于被動(dòng)的地位，很難自主提出問(wèn)題，展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)。所以在有效調(diào)控的過(guò)程中，首先要做的就是轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，要引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題。

《金色的草地》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，體驗(yàn)大自然給人們帶來(lái)的快樂(lè)。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角度，鼓勵(lì)學(xué)生先自主閱讀課文，然后自己提出問(wèn)題?！伴喿x這篇文章，你的整體感受是什么呢？”這個(gè)問(wèn)題能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考。學(xué)生回答：“我覺(jué)得很美好，我能感受作者對(duì)大自然的愛(ài)?！薄澳敲?，你覺(jué)得作者是通過(guò)哪些角度展現(xiàn)這種愛(ài)的呢？”這個(gè)問(wèn)題起到了拋磚引玉的效果，引導(dǎo)學(xué)生思考。很快，學(xué)生自己也提出了問(wèn)題：“蒲公英明明是沒(méi)有感情的植物，可是作者為何將它當(dāng)成了自己的朋友，寫(xiě)出了情感呢？”還有學(xué)生提出：“這個(gè)世上有很多美麗的花，為何作者覺(jué)得蒲公英是自己最喜歡的一種花呢？”這樣就很好地轉(zhuǎn)換了角色，讓學(xué)生自己提出了問(wèn)題。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，要調(diào)換師生間的問(wèn)答角色，營(yíng)造積極的思維狀態(tài)，讓學(xué)生大膽地提出標(biāo)新立異的想法，保護(hù)學(xué)生的好奇心。其次，當(dāng)學(xué)生的思維陷入困境的時(shí)候，教師要提出具有拋磚引玉作用的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，并提出自己的問(wèn)題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，要予以肯定，并鼓勵(lì)其展開(kāi)研究，若學(xué)生的問(wèn)題質(zhì)量不高，也不要批評(píng)，應(yīng)該寬容對(duì)待。這樣的調(diào)控才能讓學(xué)生的質(zhì)疑能力逐步提升，大膽地提出自己的看法。

二、尋找解釋?zhuān)q論

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要根據(jù)已經(jīng)設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行自主研究，嘗試找到問(wèn)題的答案。在學(xué)生思考的過(guò)程中，由于他們都是不同的個(gè)體，所以思考的角度、深度等各有不同，常常會(huì)出現(xiàn)矛盾。此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)辯論活動(dòng)，通過(guò)主動(dòng)調(diào)控的方式引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)取他人的建議，結(jié)合自己的意見(jiàn)進(jìn)行分析，最終得到問(wèn)題的答案。

在學(xué)習(xí)四年級(jí)《小田鼠弗雷德里克》的時(shí)候，學(xué)生自主提出了問(wèn)題，圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究：“小田鼠弗雷德里克和其他幾個(gè)小田鼠相比，誰(shuí)的工作更重要？”在討論的過(guò)程中，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)出現(xiàn)了矛盾，有的學(xué)生認(rèn)為：“如果田鼠沒(méi)有準(zhǔn)備任何食物，肯定早就凍死、餓死了，所以我覺(jué)得是其他的小田鼠更重要?！钡且灿袑W(xué)生認(rèn)為：“我覺(jué)得精神食糧更重要，在所有小田鼠都快崩潰的時(shí)候，是小田鼠弗雷德里克拯救了大家?！贝藭r(shí)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞不同的觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)辯論，嘗試說(shuō)服對(duì)方：“若是只有其中一種食糧，你覺(jué)得小田鼠們能活下來(lái)嗎？”學(xué)生在討論后發(fā)現(xiàn)：“似乎兩者都很重要啊，少了任何一種，小田鼠們都無(wú)法活下去?！痹谟懻摵?，學(xué)生總結(jié)了彼此的答案，認(rèn)識(shí)到精神食糧和物質(zhì)食糧都很重要。

在展開(kāi)有效調(diào)控的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住矛盾的焦點(diǎn)，圍繞焦點(diǎn)展開(kāi)討論，同時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生將某一個(gè)觀(guān)點(diǎn)作為中心論點(diǎn)，其他學(xué)生加以補(bǔ)充，最終得到正確的答案。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行連鎖式討論，嘗試依次提出觀(guān)點(diǎn)，再展開(kāi)集體綜合歸納。在這樣的調(diào)控中，學(xué)生能更好地展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，找到問(wèn)題的答案。

三、自我矯正，內(nèi)化

在研究性學(xué)習(xí)中，解決當(dāng)前的問(wèn)題并不是關(guān)鍵，怎樣進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，提升自己的思維能力，為下一次的研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這才是問(wèn)題的關(guān)鍵。所以教師的調(diào)控也要圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)，在學(xué)生展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)后，要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)反思，嘗試找到自己的問(wèn)題所在，并思考怎樣進(jìn)行自我矯正，掌握解決問(wèn)題的方法。

學(xué)習(xí)三年級(jí)《富饒的西沙群島》的時(shí)候，學(xué)生嘗試探究：“為何作者能如此生動(dòng)地描寫(xiě)西沙群島的風(fēng)貌呢？為何我們閱讀文章的時(shí)候，感覺(jué)自己好像親眼看到了西沙群島一般？”在圍繞該問(wèn)題展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)后，學(xué)生總結(jié)了觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為：“作者的寫(xiě)作很有條理，分別從海里到島嶼進(jìn)行寫(xiě)作。文章中用了比喻、排比等寫(xiě)作手法，讓文章更生動(dòng)?！痹谘芯啃詫W(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我反思：“在得出答案的過(guò)程中，你是否起到了重要的作用呢？你覺(jué)得自己的不足之處是什么呢？其他同學(xué)的研究方法對(duì)你有什么啟發(fā)嗎？”有學(xué)生提出：“有同學(xué)嘗試自己模仿寫(xiě)作，運(yùn)用比喻、排比修改自己的文章，這樣更清楚地看到了修辭手法的作用。這種方法是我要學(xué)習(xí)的?！?/p>

在課堂調(diào)控的時(shí)候要注意讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，要表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)其再接再厲，也要引導(dǎo)學(xué)生注意到自己的問(wèn)題，思考怎樣改進(jìn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到切實(shí)的提升。

研究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，教師不能直接將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該通過(guò)合理調(diào)控的方式進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生自主找到問(wèn)題的答案，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，要注意避免偽探究、假探究，而應(yīng)該隨時(shí)把握各種課堂生成資源，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生真正得到進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林敏.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化整合[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2005（06）.