鄭房嬌

【摘要】? 初中教育，作為“承上啟下”的關(guān)鍵時期，一方面需要加強對于小學階段學生學習模式的養(yǎng)成，另外一個方面也要提前讓學生適應中學時期的學習壓力，避免進入高中之后產(chǎn)生不適應的情緒進而影響學習成績。而導學案的設計學習方案，其關(guān)鍵目的就是為了鍛煉學生的實際學習能力，從生物的學科角度出發(fā)，借助于生物實驗的形式，幫助學生探索出一條適合自己學習和進步的前進方向和方法。本文就著重針對于初中階段的生物學科，從實驗教學的導學案設計方面，做出以下分析見解。

【關(guān)鍵詞】? 初中教學 生物學系 互動探究

【中圖分類號】? G633.91? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-067-01

引言

生物學科，從本質(zhì)意義上來說，是一門探索生命科學的探究型學科，但是對于初中階段的學生而言，初次接觸到生物學科，對于生物基礎知識的積累尚且不夠，很難展開比較繁雜的學科任務探究。因此，在這個“打基礎”的特殊時期，教師需要采取正確的教學方式，以高效的教學模式，實現(xiàn)對于學生學習能力的鍛煉，使得學生可以對于生物學科的學習抱有充分的學習動力。

一、以“互動探究課堂”的模式，設計初中生物實驗探究的導學案

學科教育，對于學生而言是一個不斷“獲得”并且不斷“吸收”的過程，教師也應當注重自己的教學模式，擺脫傳統(tǒng)的“言傳身教”，以正確的引導模式，幫助學生形成自發(fā)學習的意識，讓學生自發(fā)性的參與到學習工作當中去。初中階段的學生，自學能力還尚且比較薄弱，而教師應當做到的，就是從學生薄弱的環(huán)節(jié)進行鞏固強化，幫助學生形成“自我認知”。與此同時，教師還應當和學生采取經(jīng)常性的互動，這里的互動不單單局限于課堂知識，還有一些學生的感悟和想法，關(guān)乎生物學科方面的學術(shù)研究等，教師都可以積極和學生進行互動。

這些互動在保持教師與學生之間良好的交往同時，也是對于學生“自我探索”態(tài)度的一種肯定。長期如此，勢必會對于學生的學習動力起到一個長久性的激發(fā)效果。舉個例子，在學習八年級下冊課本，第二章“生物的遺傳和變異”章節(jié)中，學生可能會提出一些“天馬行空”的想法，這些想法可能在教師看來沒有任何研究的意義，但是對于學生而言，這卻是打開自己夢想大門的一塊敲門磚。諸如此類的一些狀況，教師也應當嘗試“打破常規(guī)”，和學生進行親密的互動交流，形成良好的“師生互動”。

二、以“互動探究課堂”的模式，實現(xiàn)學生的小組學習

除了教師的講解學生的“小組型”學習，也是效果頗豐的一種實驗性學習模式。在生物的學科學習當中，勢必會牽扯到一些特殊的試驗，這些試驗在教師的演示下，學生僅僅能夠看到試驗的結(jié)果，但是對于試驗的操作步驟以及試驗的注意事項，卻僅僅停留在書面記錄上，很少親自“操刀上陣”。而作為“互動探索課堂”的教育模式，就應當打破常規(guī)，一切以學生的學習效果為最終目標，形成良好的學生學習氛圍。通常，最好的學生群體學習模式，即借用學生分組的形式。分組的人員搭配參考“優(yōu)等生+后進生”混合的分組形式，把每一個小組的綜合學習能力保持到同一水平線上，可以很大程度刺激后進生的學習積極性，并且制造后進生與優(yōu)等生積極交流的機會，加快后進生的前進腳步。

舉個例子，在學習八年級下冊課本，第七單元第一章節(jié)“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”時，教師就可以給不同的小組布置不同的任務，最終用小組任務的完成質(zhì)量和完成速度作為小組之間比拼的參照物。如此一來，可以在很大程度上保障小組之間的公平性，并且適當?shù)摹案偧夹袨椤保材軌蚣ぐl(fā)起學生的學習熱情，實現(xiàn)課堂時間利用率的提升。

三、設計《教師評估表》和《學生自查表》

在學生進行生物學習的過程當中，教師也可以有目的性的嘗試對學生學習程度的記錄，通?？梢杂谩皩W生自查表”這種形式，將學生的學習狀況以表格的形式記錄下來，便于學生時刻明白自己在班級當中的所占排名以及自己的學習狀態(tài)，并且根據(jù)狀態(tài)做出積極的調(diào)整。此外，教師還需要準備一張“教師評估表”，這份表的作用在于對學生每一個階段學習狀態(tài)的實時評價，學生可以從教師的評價當中對照自己的學習狀態(tài)，進而做出保持以及改善。這兩張表格的最本質(zhì)目的，還是實現(xiàn)學生在生物學科實驗當中的自我認知，確保生物相關(guān)實驗可以正確的進行，并且進行過程當中令學生時刻形成自我認知的意識，保障課堂學習的高效性。此外，在生物實驗性教學在實際的開展和落實過程當中，可能還會造成一部分學生的不適應，但是卻不清楚究竟是什么原因造成自己無法適應當前的教育模式。這個時候，這兩張表格的交叉對照，就可以很好的為學生提供一個參考，進而總結(jié)自己學習方面和教育模式產(chǎn)生的沖突，可以和教師進行協(xié)商或者自行調(diào)整自己的學習方法，實現(xiàn)更好的學習效果。

四、結(jié)束語

總的來說，初中階段的生物學習，其本質(zhì)目的還是為學生打下一個良好的基礎，讓學生在學習的過程當中，探索并創(chuàng)建出一套適合自己學習的方法，在未來高中更為繁重的學習壓力加持下，可以始終保持一個高效的學習狀態(tài)。教師也可以在導學案的設計性學習過程當中，探索出一套高效的、可行性強的學生教育模式，為學生的知識積累以及人格塑造，起到良好的促進和鞏固作用，也為國家的發(fā)展穩(wěn)定輸出更為優(yōu)質(zhì)的人才而不懈努力。

本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“互動探究課堂在初中生物實驗的運用研究”成果（課題編號：GDXKT22097）。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]孔凡哲.“導學案”與“先學后教”異化現(xiàn)象及其問題診斷[J].教育科學研究，2012（9）：27-30.

[2]吳永軍.關(guān)于“導學案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究，2011（20）：6-10.

[3][加]霍華德·加德納.重構(gòu)多元智能[M].沈致隆譯.北京：中國人民大學出版社，2008.26.