許曉旋

【摘要】? 21世紀的社會需要學生有較高的“閱讀素養(yǎng)”，而目前我國的初中生課外閱讀情況并不樂觀。因此我們嘗試通過多維閱讀共同體的構(gòu)建，為學生提供更多閱讀經(jīng)驗和方法，從而提高學生閱讀興趣以及閱讀素養(yǎng)。

【關鍵詞】? ?名著閱讀 閱讀共同體構(gòu)建 初中生 策略實施

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-069-02

一、課題研究的背景

21世紀的社會被稱為“智能社會”，這是一種知識高度化，復雜化、流動化的社會。它需要人們在三個領域的學力——“閱讀素養(yǎng)”、“數(shù)學素養(yǎng)”以及“科學素養(yǎng)”。因此，閱讀在世界各國越來越受到重視。名著閱讀是語文學科中一個重要的板塊，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。它不僅能拓展學生的閱讀寬度，而且在其思維的發(fā)展和個性的培養(yǎng)上具有重要意義。在我國，新課標提出“學生在義務教育期間的課外閱讀量應在400萬字以上”。而事實上大多數(shù)初中生的名著閱讀由于各種原因，情況并不樂觀。出現(xiàn)學生閱讀時空有限，課外讀物來源單一，支持匱乏，閱讀視野狹窄，閱讀狀態(tài)低迷等問題。形勢嚴峻，我們急需探討新的更為有效的閱讀模式來改變現(xiàn)狀。因此我們嘗試通過多維閱讀共同體的構(gòu)建為學生提供更多閱讀經(jīng)驗和方法，希望能提高學生閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)。

二、生生閱讀共同體的構(gòu)建

生生閱讀共同體指的是學生之間以團隊共讀的形式構(gòu)建起來的閱讀群體。在這個閱讀共同體中，學生既是獨立的個體，又是共同體中的一部分，他們朝著同個教學目標努力。學生在老師指引下可自由選擇閱讀內(nèi)容，自發(fā)組建閱讀小組，自行展示閱讀成果等。生生閱讀共同體的構(gòu)建并不是脫離老師的，相反，老師在生生閱讀共同體中充當語文閱讀活動的設計者和引導者。例如，生生共同體同讀一本書，老師可設計讀書卡設計比賽，手抄報比賽，情景劇表演比賽，人物卡片制作等活動，激發(fā)學生閱讀的興趣。另外，也要結(jié)合學生所選書籍，給與方法指導以及具體的學習任務。學生以小組合作的方式，組成生生閱讀共同體，共同完成老師布置的學習任務，達到讀順、讀通、讀懂一本名著的目的。

比如以《西游記》閱讀活動的設計策略為案例，首先老師布置三項學習任務，以小組團隊的形式完成。任務一：團隊共商，選定某些章節(jié)，在線討論精讀哪些部分泛讀哪些部分，每人發(fā)表看法;任務二：對精讀部分，提出個人問題，或評點人物情節(jié)和作者寫法。每人發(fā)表看法，并對別人的看法進行評點;任務三：團隊共同完成一項設計，線上發(fā)布：師徒四人出發(fā)取經(jīng)，書中各種人馬的反應是怎樣的？請模擬他們的口吻跟帖。同學們以團隊共讀為交流方式，本案例中，學生自行組隊，建立團隊Q群。

又如閱讀《紅星照耀中國》，老師給予相應的活動策略指引。如第一，在特定的時間內(nèi)，生生之間，以小組合作的方式，用思維導圖的形式梳理整本書的內(nèi)容。第二，組織學生觀看電影《建國大業(yè)》《開國大典》，組織學生速讀《長征》（王樹增）以及《解放戰(zhàn)爭》（王樹增）兩本著作，生生共同體的同伴們在線上進行討論閱讀疑惑，分享閱讀感受;第三，以表格的形式，生生閱讀共同體的同伴們以小組合作的方式完成表格上的學習任務，再以小組方式展示，評比。

總之，他們在學習的過程中，不僅能學會閱讀知識和掌握相關方法，還能得到能力的提升和情感的升華。

三、師生閱讀共同體的構(gòu)建

師生閱讀共同體指的是由師生之間完成同本書的閱讀構(gòu)建起來的閱讀共同體。師生既是“合作”的關系，也是“主體”與“主導”的關系。師生可一起進行配樂朗讀又或者建立師生微信群，在群里共同討論閱讀問題，分享自己的閱讀見解，互為點評和點贊等。更重要的是在師生閱讀共同體的活動開展前，老師要先對學生的名著閱讀情況進行摸底調(diào)查，做到“心中有數(shù)”，才可在接下來的學習活動中發(fā)揮“主導”作用。老師可通過學校閱讀亭、班級圖書角的布置營造良好的閱讀環(huán)境;還要精心設計導讀課;以及對學生進行名著閱讀方法的有效指導，例如指導學生如何做名著閱讀思維導圖，如何使用批注式閱讀法等等。

下面以我與學生共讀《湘行散記》這本書為例，來談談師生共讀的活動開展。首先確定以理解賞析性閱讀的方法為主，分為三個步驟來完成《湘行散記》的師生共讀。首先是悟讀，規(guī)定師生四周時間讀完此書，閱讀過程師生要使用批注式閱讀法，標記好詞好句，積累語言;隨時記下閱讀過程的感悟。師生每天要把自己完成的“悟讀任務”分享在微信群里，師生共同體的閱讀同伴可對彼此的閱讀成果進行點評;其次是研讀：分三個專題——湘西風土、“我”的往事、“我”和張兆和，師生自選專題寫讀書感評，并把自己的讀書感評在閱讀課上進行交流，點評;再次是聯(lián)讀，就是師生共同體彼此提供與此書相關的名家評論、作者的其他作品，與書友共讀。

師生在共同閱讀中對文本進行深入解讀，對閱讀問題進行深度探討。教師不再是文本的講解者，不是站在“高處”俯瞰全局，而是“彎下腰來”一起參與;學生也不再只是文本知識的接受者，不追求精確的“答案”，而是融入情境中去閱讀。在閱讀教學過程中，教師在思想上要“放下”，保持一種“未知”的心態(tài)與學生一起探究閱讀，學生也要明白自己是主體，要主動探究，還要敢于質(zhì)疑，在讀的過程中大膽表達自己的觀點。只有師生雙方實現(xiàn)真正意義上的平等互動，才能共生共長。

四、親子閱讀共同體的構(gòu)建

親子閱讀共同體指的是家長與孩子之間構(gòu)建的閱讀群體。孩子在校閱讀時間有限，若只是停留在學校進行的生生閱讀或師生閱讀顯然是不夠的，那么，家庭閱讀的參與就顯得很有必要性了。

課外閱讀需要家長的配合，家長能給予學生一定的支持。家長可以為學生提供豐富的課外閱讀書籍，營造良好的閱讀氛圍。家長與學生的共讀，不是簡單的在同一時空讀同一本書，可以有多種形式：相互誦讀，分角色讀，專題共讀，甚至可以不講形式，只是在同一時間讀各自喜歡的書籍。在閱讀過程中，家長和學生相互勉勵、相互監(jiān)督，讓閱讀成為一種家庭學習習慣，建立一種共讀的友伴關系。

然而，學生家長本身的素質(zhì)參差不齊，再加上工作、生活的繁忙，在整本書以及名著閱讀方面，家長本身欠缺閱讀熱情，同時也可能給不了孩子太多行之有效的閱讀方法和經(jīng)驗。若要改善這種情況，使得親子閱讀共同體得以順利構(gòu)建，形成促進孩子課外閱讀的有利的家庭條件，學校教師必須通過開展各類活動對家長進行專業(yè)上的指導。因此，我們可以利用微信或QQ組建“家校課外閱讀交流群”，從書籍選擇、閱讀時間、閱讀技巧等方面對家長進行指導，用線上打卡的形式來督促閱讀。并和家長進行及時溝通，方便全面了解學生的課外閱讀狀況，對其進行針對性的有效指導。親子閱讀共同體的構(gòu)建不僅僅局限于自己的家庭，老師可以根據(jù)學生的閱讀興趣和需求，幫家長組建跨家庭臨時閱讀小組。還可以根據(jù)學生需求和家庭條件，鼓勵家長帶孩子去參加課外讀書交友會，或者參加線上讀書分享等。也可以通過評選“書香家庭”、以及開展“親子閱讀朗誦分享會”等活動，促進親子閱讀共同體的閱讀活動有效的開展，讓孩子和家長在親子閱讀中不僅提高閱讀素養(yǎng)，也建立更加良好融洽的親子關系。

五、結(jié)語

綜上所述，“初中名著閱讀共同體”的閱讀模式對推進名著閱讀在初中生中有效開展，以及提升學生的語文閱讀素養(yǎng)，都發(fā)揮重要的影響和作用。正如交響樂團運用不同樂器音響的交響演奏成一曲交響樂一樣，無論是“生生”，還是“師生”又或是“親子”，每一種閱讀共同體的經(jīng)驗得以分享，每個人的閱讀見解得以交流，就是“交響式溝通”。在這種“和而不同”的閱讀共同體中，每種閱讀共同體，每一個人的自立、親和及其多樣性，都能得到愉快且充分的發(fā)揮。而學生語文閱讀素養(yǎng)的提升不在一朝一夕，生生閱讀共同體、師生閱讀共同體、親子閱讀共同體的形成也不可能一蹴而就，需要家庭和學校達成共識，并聯(lián)合起來共同行動。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“名著閱讀共同體構(gòu)建與實施的策略研究——以南沙橫瀝中學為例”成果（課題編號：GDXKT20421）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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