林翠梅

【摘要】? 不管學習我們中國母語漢語，還是學習國外不同的語種，以讀促寫的教學方法，都能為不同的語種學習起到重要的推動作用。隨著改革開放以來，我國已步了經(jīng)濟全球化模式的行列中，無論是外來人口定居中國，還是我國人民深入到國外環(huán)境中生活的機率不斷增加。在這種繁榮的文化交流環(huán)境下，英語成為了世界上廣泛使用的通用語言。因此，在初中階段的教學中，英語教學占據(jù)不可否認的重要地位，如何采取有效的英語教學策略，提升學生的英語學習水平，是教師值得深究的問題。本文就“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用作出探討。

【關鍵詞】? 以讀促寫 初中英語 寫作教學 應用

【中圖分類號】? G633.41 ? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-103-01

在新時代的社會環(huán)境中，英語學科具有極強的語言性特點，學生學好英語，可在日后的生活與工作中掌握一定的優(yōu)勢。同時，作為全球通用性的語言，學好英語可以幫助學生達到與國外友人正常交流的技能，拓展學生的語言交際能力。在流暢讀出英語詞匯或語句的過程中，可以強化學生的英語發(fā)音，訓練學生的英語表達方式;而在書寫英語的過程中，能夠幫助學生深刻記憶單詞的結構形式，深層次理解英語文本的思想，充分感受到英語句式表達特點的魅力。但從初中學生的知識基礎來看，教師想要學生達到理想的英語讀寫能力，還存在諸多的教學困難。

一、初中英語讀寫教學中的現(xiàn)狀問題

1.1教師未重視“以讀促寫”教學觀念

在長期的應試體制影響下，很多教師在英語課堂教學中，未重視對學生展開英語寫作方面的訓練。隨著新課改教學理念的提出，各中小學校加強對學生素質(zhì)教育的重視，也逐漸意識到學生英語綜合素質(zhì)的重要性，但在應試教育根深蒂故的教學思想下，還是無法脫離傳統(tǒng)的教學模式，使得平時的英語教學中，主要以提升學生的應試成績作為出發(fā)點。另外，無論是平時的小型的單元考試，還是大型的期中期末考試，英語寫作方面所占比分較少，這也導致師生都更注重對單詞、語法及閱讀等方面的學習，而未引起對英語寫作教學的重視。

1.2缺乏創(chuàng)新化的以讀促寫教學方法

在英語課堂教學中，教師基于應試教學為目標，往往采用機械化的教學形式，如讓學生按照固定化的寫作模式來展開各項英語寫作訓練，同時在學生的英語朗讀過程中，通常要求學生對典型范文的死記硬背。采取這種模式進行英語教學，雖在應付考試時能夠幫助學生積累一定的經(jīng)驗，但是卻不能很根本上提升學生的英語讀寫能力。且在這種固化的課堂教學氛圍中，也很難激發(fā)學生的英語學習興趣。另外，教師常將寫作與閱讀的教學完全脫離，沒有建立兩者相輔相互，互相促進的教學聯(lián)系，使得將英語寫作與閱讀教學相割裂，達不到良好的以讀促寫教學效果。

二、初中英語教學中“以讀促寫”的有效策略

2.1建立以讀促寫教學觀念，培養(yǎng)學生讀寫結合習慣

首先，在英語教學中，教師應認識到寫作教學對培養(yǎng)學生英語學習能力的重要性，從教學思想上轉(zhuǎn)變固化的應試教學觀念，從而重視培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)，從讀與寫等各方面提升學生的英語實際應用能力。在初中英語課程中，教師應將寫作教學作為重點教學目標，同時展開對學生聽說讀寫的全面關注。結合教材內(nèi)容，合理制定每堂課的教學目標，在每堂教學活動中科學分配聽說讀寫的教學環(huán)節(jié)，切實促進學生英語知識均衡地發(fā)展。其次，著重培養(yǎng)學生的英語學習興趣，例如通過設置教學情景來營造良好的英語學習氛圍，可以基于教材內(nèi)容來組織學生在課堂進行模擬表演，讓學生在聽說讀的過程中體驗到英語表達的特點，熟練英語實際交流情景中語法、句式的應用方式，提升學生實踐運用的能力，從而增強學生對英語學習的信心，繼而激發(fā)學生的英語學習興趣;最后，教師要在平時教學中，注重培養(yǎng)學生良好的英語寫作習慣?？梢砸龑W生勤做筆記，摘錄重難點詞匯句式，加強訓練學生的寫作能力，如布置學生寫英語日記，讓學生從每天的點滴積累中提升學生的英語寫作水平。

2.2在閱讀中挖掘?qū)懽魉夭?，引導學生靈活實踐運用

培養(yǎng)學生的英語寫作能力，并非易事，也不是通過短期的強化訓練就能讓學生達到理想的寫作水平。英語寫作需要學生在平時的點滴積累中慢慢提升，還需要教師有效利用“以讀促寫”的教學策略，讓學生在英語閱讀學習中去分類整理出有利的寫作素材，并結合自身所學與個人的理解，整合出自己的英語寫作靈感，從而幫助學生在英語寫作中能派上用場，在以讀促寫的過程中獲得靈活的實踐運用能力。例如，在教學關于“Seasons”的內(nèi)容時，此章節(jié)以“季節(jié)”為主題展開教學。教師為了拓展教學知識面，幫助學生了解到更多關于季節(jié)的英語知識，可以引導學生自主搜集出相關的天氣詞匯，如summer、autumn等，或是通過思維導圖的方法來拓展學生的寫作思維。在寫出天氣相關的詞匯外，還慢慢在每個詞匯上進行開枝散葉地豐富內(nèi)容。在此過程中，可以借助閱讀教材文本或是課外閱讀中，讓學生積極做出知識的梳理，從而獲得更多與教學知識有關的詞匯，如在閱讀過程中，梳理出每個季節(jié)的天氣特點，如sunny、cloudy、windy、rainy、foggy、snowy等。在通過對閱讀文本的熟悉后，獲得較豐富的思維導圖結構，再對寫作內(nèi)容構架的梳理整合，形成較生動而飽滿的寫作篇幅。

三、結束語

在現(xiàn)代社會環(huán)境中，作為一種全世界范圍中流行的交際語言，英語學習的重要性不言而喻。在初中英語教學中，教師應全面了解英語教學的現(xiàn)狀問題，并展開有效性的教學創(chuàng)新，充分認識到英語教學中英語寫作教學的重要性，注重培養(yǎng)學生的以讀促寫學習習慣，教授學生良好的英語寫作方法，讓學生積極挖掘英語閱讀中的寫作素材，從而靈活應用到英語的寫作實踐中，提升學生的英語學習水平。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]李玉.職場英語交際能力培養(yǎng)與高職英語課程標準的探討[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2016，（13）：55.