彭秋鴻

【摘要】? 新課改強(qiáng)調(diào)教師在實際教學(xué)時要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在自主探究中深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力。文章以牛津教材的Task板塊為例，先分析該板塊的內(nèi)容特點(diǎn)，再依托具體案例探討發(fā)揮學(xué)生主體作用的路徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】? 高中英語 學(xué)生主體作用 牛津教材 Task板塊

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-127-01

在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，教師在教學(xué)時不僅要傳授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，還要尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，最終提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

一、牛津教材Task板塊特點(diǎn)

高中英語牛津教材的Task板塊主要是以單元話題為依托，以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力為目標(biāo)的特色板塊。Task板塊開放性強(qiáng)，并通過不同環(huán)節(jié)的圍繞單元主題的任務(wù)的設(shè)置，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際。教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行因材施教，將學(xué)生分成小組，讓小組成員在討論過程中發(fā)揮主體作用。

首先，題材豐富。Task板塊內(nèi)容涉及自然、社會、環(huán)保、人際關(guān)系、世界風(fēng)俗、名勝古跡等多方面內(nèi)容，利于學(xué)生依托生活經(jīng)驗進(jìn)行知識串聯(lián)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)源于生活，又應(yīng)用于生活。其次，緊扣主題。Task板塊是以單元主題模式進(jìn)行內(nèi)容展示，具備一定的整體性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)以主題為依托逐漸深化。再次，目標(biāo)明確。Task板塊的設(shè)計是由淺到深，由易到難，教師根據(jù)主題設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過發(fā)揮主體作用完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，強(qiáng)化合作。Task板塊的設(shè)計能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，教師可以設(shè)計課堂合作探究環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過互動進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

二、高中英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的路徑

1.按照板塊特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

步驟一，讓學(xué)生先聽讀教材中的資料，并以思維導(dǎo)圖或提綱的形式將文本主線呈現(xiàn)出來，目的是鍛煉學(xué)生自主捕捉信息的能力。步驟二，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個源于生活的情境，在情境中，學(xué)生發(fā)揮主體作用自如地用英語進(jìn)行表達(dá)。在情境中學(xué)生以小組形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過團(tuán)結(jié)合作提升交際能力。步驟，依托之前聽說讀進(jìn)行寫作，目的是考查學(xué)生靈活調(diào)用知識的能力，并使學(xué)生對寫作體裁進(jìn)行深入理解，以提升寫作水平。

2.具體案例

以牛津英語教材的必修Unit 1 Task： Reporting School Activities為例進(jìn)行具體探究。

首先，確定任務(wù)。本節(jié)內(nèi)容是要求學(xué)生對校園生活做report，教師可以圍繞report為學(xué)生設(shè)計三個任務(wù)：一是讓學(xué)生明白report主要包括date、day、time、venue、event以及activity要素;二是Skills building 2 Comparing information;三是讓學(xué)生寫一個notice。教師明確所有任務(wù)，目的是讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過任務(wù)引領(lǐng)，通過網(wǎng)絡(luò)資料查詢，通過小組合作完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)，以獲得能力提升。

其次，設(shè)計活動。根據(jù)Skills building1中的聽力材料完成教材上的表格任務(wù)，之后再模擬一個新的情境“Talk for next month”，目的是讓學(xué)生充分理解programme的要素，以為后續(xù)的自主寫作奠定基礎(chǔ)。

再次，完成任務(wù)。學(xué)生組成不同小組，小組成員通過討論、探究完成任務(wù)。任務(wù)完成后，小組委派一名代表進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，教師對其陳述進(jìn)行評價。最后教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，為學(xué)生布置新的任務(wù)，如運(yùn)動會英語通知稿撰寫等。

最后，評價教學(xué)。教師對所有小組的完成情況，依托模式、字跡、內(nèi)容等進(jìn)行評價。評價主體可以包括教師主評、小組自評和互評。教師根據(jù)最后評價結(jié)果對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行物質(zhì)鼓勵，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。

3.教學(xué)反思

首先，創(chuàng)新教學(xué)理念。在對Task板塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須突出學(xué)生的主體地位，目的是有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在實際教學(xué)過程中，教師起的是主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮的是主體作用，以使教學(xué)依托教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生的中心地位。教師要深入研讀教材板塊的內(nèi)容，既要考慮教學(xué)目標(biāo)，又要以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生營造一個和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，利于學(xué)生擺脫焦慮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利于發(fā)揮主體作用，提升學(xué)習(xí)效果。

其次，結(jié)合學(xué)生學(xué)情。Task板塊的內(nèi)容對于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生來說，有一定難度。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要結(jié)合學(xué)情，以實現(xiàn)因材施教，以使所有層次的學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)有所獲。教師要備課時要依托學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并實施不同的考核方法，一是消除學(xué)生的學(xué)習(xí)恐懼，二是使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)獲得進(jìn)步。按照Task板塊設(shè)計，首要技能是聽力訓(xùn)練，并以填空題目完成訓(xùn)練。學(xué)生在完成任務(wù)時，有時需要聽完很長的句子，如果按照教材的標(biāo)準(zhǔn)，只聽一次或兩次的話，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生很難完成任務(wù)。針對此種情況，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行聽力任務(wù)的題目重組，為學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)平臺，使不同層次的學(xué)生都能在平臺中找到適合自己能力的聽力材料和題目，以增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)習(xí)效果。

總之，在高中英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一是符合新課改的要求，二是能有效發(fā)展學(xué)生的綜合能力。牛津英語教材中的Task板塊開放性強(qiáng)，利于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)設(shè)計，利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要布置任務(wù)，讓學(xué)生先自主閱讀文本，以培養(yǎng)學(xué)生捕捉文本信息的能力，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，使學(xué)生在情境中以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探討，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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