黃淑慧

【摘要】? 在我國(guó)，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)更多關(guān)注學(xué)生寫(xiě)的結(jié)果而忽視了寫(xiě)的過(guò)程和在寫(xiě)的過(guò)程中語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)感以及思維品質(zhì)、情感態(tài)度的培育。本文以一節(jié)滬教2011課標(biāo)版牛津英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit6寫(xiě)作課為例，探討在八年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中嘗試運(yùn)用基于話題的構(gòu)建在過(guò)程性寫(xiě)作框架下的八年級(jí)寫(xiě)作課的有效教學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 過(guò)程教學(xué)法 話題 初中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）13-172-03

一、引言

在我國(guó)，關(guān)于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理論研究比較少，大多著重于教師如何指導(dǎo)學(xué)生備戰(zhàn)中考的策略探討或者平時(shí)作文講評(píng)的方法，更多的關(guān)注學(xué)生寫(xiě)得怎么樣，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果在詞法、句法和文章框架等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。寫(xiě)作練習(xí)常常被布置為課后作業(yè)，批改方式舊，反饋成效低;常常忽略學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的整體訓(xùn)練;忽略學(xué)生怎樣通過(guò)準(zhǔn)備寫(xiě)、下筆寫(xiě)的學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感，用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的意愿，在“用英語(yǔ)做事情”中發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于話題的初中英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)探究

（一）話題式教學(xué)

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)課程是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程?！薄?鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）提出，英語(yǔ)課程要“在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高蘊(yùn)含文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國(guó)際視野和思維方式，開(kāi)展跨文化交流?！?/p>

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了24個(gè)話題項(xiàng)目。廣州現(xiàn)行教材按照“話題——功能——語(yǔ)用”體系，基于話題以單元為單位設(shè)計(jì)和編寫(xiě)每個(gè)單元的閱讀、聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)法、寫(xiě)作、拓展閱讀以及文化角、學(xué)習(xí)策略、主題活動(dòng)等各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）過(guò)程教學(xué)法

“過(guò)程教學(xué)法”（process approach）產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，由英國(guó)學(xué)者布魯克斯與格倫迪提出，主張寫(xiě)作是個(gè)過(guò)程，不應(yīng)僅僅重視結(jié)果。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法認(rèn)為寫(xiě)作反饋應(yīng)該貫穿于整個(gè)寫(xiě)作的全過(guò)程。這種教學(xué)法不過(guò)于注重語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)，而是把重點(diǎn)放在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作能力上。通過(guò)小組討論、同伴互評(píng)等課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流，幫助寫(xiě)作者完善其作品。過(guò)程寫(xiě)作法更注重以學(xué)生為主體，教師的責(zé)任就是努力使寫(xiě)作活動(dòng)成為一種寫(xiě)作性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

詞匯和語(yǔ)法是初中學(xué)生尤其基礎(chǔ)薄弱在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)寫(xiě)作的首要障礙，例如單詞拼寫(xiě)不過(guò)關(guān)、對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法毫無(wú)概念等，完全是以母語(yǔ)思維進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，寫(xiě)出來(lái)的句子基本都是使用英語(yǔ)單詞堆砌出來(lái)的“漢語(yǔ)文式”句子。從側(cè)面反映出學(xué)生在課后自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的很少，缺少基本的英語(yǔ)語(yǔ)感訓(xùn)練，需要在學(xué)校解決大部分的學(xué)習(xí)問(wèn)題。過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)法是適合他們的學(xué)習(xí)需要的。

（三）基于話題的初二英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究

以下是課題組成員在區(qū)教研活動(dòng)上進(jìn)行的過(guò)程性寫(xiě)作專題研討展示的寫(xiě)作課課例。

課題：滬教2011課標(biāo)版，八年級(jí)下冊(cè)，Unit 6 Pets

課型：寫(xiě)作課（Opinion writing）

教學(xué)時(shí)間：40分鐘

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)寫(xiě)作課的教學(xué)內(nèi)容為A冊(cè)Reading（P83）和Writing（P91-P92）。本單元是滬教2011課標(biāo)版牛津英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)模塊三Animals第六單元Pets。本單元的核心話題是談?wù)搶櫸?，本?jié)寫(xiě)作課圍繞這一主題展開(kāi)，通過(guò)回顧閱讀課課文“Head to Head（養(yǎng)寵物狗好不好的辯論）”初步了解議論文的基本寫(xiě)作方法，整合課本的素材設(shè)計(jì)從寫(xiě)前儲(chǔ)備到寫(xiě)前構(gòu)思再到完成寫(xiě)作初稿的寫(xiě)作活動(dòng)，結(jié)合讀、說(shuō)、寫(xiě)的任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這一話題的詞匯及常用表達(dá)以及議論文的文體特點(diǎn)與寫(xiě)作框架完成一篇簡(jiǎn)單議論文的寫(xiě)作任務(wù)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在本節(jié)寫(xiě)作課前通過(guò)閱讀課、聽(tīng)說(shuō)課、語(yǔ)法課等的學(xué)習(xí)，對(duì)本單元話題和話題相關(guān)常用表達(dá)已有一定的了解和理解，但還需要通過(guò)進(jìn)一步的讀說(shuō)寫(xiě)等的任務(wù)活動(dòng)在情境中加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用，以提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。由于任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)總體比較薄弱，因此為幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)習(xí)效能感，課堂活動(dòng)主要以小組合作的方式進(jìn)行，并采用過(guò)程教學(xué)法，以指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教學(xué)效益。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 語(yǔ)言能力

（1）能夠比較熟練運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)。能注意主語(yǔ)和動(dòng)詞的數(shù)的一致性，能正確使用第三人稱單數(shù)動(dòng)詞形式。

（2）能夠正確使用人稱代詞和be動(dòng)詞。

（3）能結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)用Firstly/Secondly/Thirdly/Besides/Whats more/Finally/For these reasons等陳述觀點(diǎn)的常用連接詞以及描述寵物的特點(diǎn)的相關(guān)短語(yǔ)與句子表達(dá)完成簡(jiǎn)單議論文寫(xiě)作任務(wù)。

2. 學(xué)習(xí)能力

（1）掌握寫(xiě)作微技能：在老師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)分析課文與例文的內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式;在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用課文與例文的內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式完成寫(xiě)作任務(wù)。

（2）學(xué)會(huì)通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用相關(guān)主題寫(xiě)作素材的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)交流的意愿與能力。

3. 思維品格：通過(guò)“寵物”話題的相關(guān)主題議論文寫(xiě)作活動(dòng)激發(fā)想象力、鍛煉發(fā)散性思維和批判性思維。

4. 文化品格：能夠注意漢英語(yǔ)言表達(dá)的區(qū)別，能夠有理有力的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的意識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)理解不同觀點(diǎn)的人們考慮問(wèn)題所處的不同角度。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1. 培養(yǎng)和加強(qiáng)在主題語(yǔ)境中理解與熟悉相關(guān)議論文寫(xiě)作的內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式的基本技能，并在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)主題寫(xiě)作的內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式完成寫(xiě)作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)交流的意愿與能力。

2. 學(xué)會(huì)分清論點(diǎn)（opinions）和論據(jù)（facts）并正確運(yùn)用在簡(jiǎn)單議論文寫(xiě)作中。

五、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)意圖及反思

本課是一節(jié)基于話題的建構(gòu)在過(guò)程性寫(xiě)作框架下的八年級(jí)議論文寫(xiě)作課（第一課時(shí)）。

環(huán)節(jié)一：寫(xiě)前熱身（引入主題——構(gòu)建內(nèi)容圖式——提出本課目標(biāo)）（2分鐘）

活動(dòng)1：引入主題。（2分鐘）

活動(dòng)過(guò)程：①教師和學(xué)生一起回顧本單元主閱讀課Head to Head的主干內(nèi)容與文章框架，引入opinion writing的主題。

②教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析課文，幫助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式。

③教師以思維導(dǎo)圖的方式板書(shū)展示議論文的內(nèi)容圖式（OREO），并和學(xué)生討論議論文寫(xiě)作的語(yǔ)言圖式。

設(shè)計(jì)意圖：引出本課話題：飼養(yǎng)寵物的選擇。

突出內(nèi)容圖式（議論文寫(xiě)作的基本框架），教師幫助學(xué)生總結(jié)議論文寫(xiě)作所需要的基本句型和短語(yǔ)，為后階段寫(xiě)作的內(nèi)容鋪墊。

通過(guò)本活動(dòng)，列出本課的目標(biāo)。

教學(xué)反思：該環(huán)節(jié)活動(dòng)回歸課本，以教材為能力發(fā)展的起點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀（普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信），幫助學(xué)生從上課開(kāi)始就有信心去參與課堂學(xué)習(xí)和完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。本環(huán)節(jié)根據(jù)課文中Emma的觀點(diǎn)及論述設(shè)計(jì)了一個(gè)思維導(dǎo)圖Chart，以引導(dǎo)學(xué)生直觀注意到議論文寫(xiě)作的基本框架（（OREO），同時(shí)通過(guò)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖上缺失的supporting details（Examples）和Restate the opinion again的內(nèi)容，暗示學(xué)生對(duì)議論文寫(xiě)作中的難點(diǎn)的關(guān)注。

環(huán)節(jié)二：寫(xiě)前構(gòu)思（幫助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)容圖式與語(yǔ)言圖式）（13分鐘）

活動(dòng)2：閱讀與對(duì)比（6分鐘）

活動(dòng)過(guò)程：為加大學(xué)生的輸入，鍛煉學(xué)生的理解歸納能力，教師展示一篇范文（由本單元Reading和Writing課文整合而成的范文，以Keeping pet dogs is a good idea為話題，教師增加語(yǔ)言表達(dá)的量，文章略長(zhǎng)）。學(xué)生讀后，總結(jié)出寫(xiě)作篇章所需要的文章架構(gòu)（OREO模型的4個(gè)部分）并劃出文章中用于表達(dá)論據(jù)和論證的句式與語(yǔ)言表達(dá)。

設(shè)計(jì)意圖：為接下來(lái)的寫(xiě)作構(gòu)建內(nèi)容圖式與語(yǔ)言圖式。

教學(xué)反思：有了環(huán)節(jié)一的鋪墊和之前閱讀課等課程學(xué)習(xí)的積累，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)能夠進(jìn)行獨(dú)立的思維活動(dòng)，比較順利的完成的本活動(dòng)部分的三個(gè)小任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)簡(jiǎn)單議論文寫(xiě)作的內(nèi)容圖式與語(yǔ)言圖式的感知和運(yùn)用的準(zhǔn)備。

活動(dòng)3：分組討論打算寫(xiě)的寵物，指出寫(xiě)作技巧（7分鐘）

活動(dòng)過(guò)程：教師指導(dǎo)學(xué)生分組討論范文的語(yǔ)言，緊扣OREO寫(xiě)作框架再次使用一個(gè)思維導(dǎo)圖Chart，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作技巧，在陳述個(gè)人觀點(diǎn)之后要給出理由和例證。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，內(nèi)化這個(gè)寫(xiě)作的小技巧。

設(shè)計(jì)意圖：建構(gòu)寫(xiě)作的內(nèi)容圖式。

教學(xué)反思：基于學(xué)情，為了幫助學(xué)生更好的參與課堂學(xué)習(xí)，以及學(xué)會(huì)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)，懂得必要時(shí)尋求學(xué)習(xí)幫助，小組合作學(xué)習(xí)方式是日常教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的常態(tài)方式。在這個(gè)活動(dòng)中，主要希望學(xué)生在動(dòng)筆寫(xiě)作之前可以先從想到說(shuō)，然后再?gòu)恼f(shuō)到寫(xiě)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生尤其需要同伴相助在這一步驟進(jìn)一步熟悉寫(xiě)作的內(nèi)容圖式與語(yǔ)言圖式，從而可以動(dòng)筆去寫(xiě)作而不至于無(wú)從下筆。通過(guò)巡堂各個(gè)小組的討論情況，學(xué)生們可以明白老師的指令和教學(xué)意圖，絕大部分學(xué)生都在圍繞想寫(xiě)的寵物、寫(xiě)作框架和如何表達(dá)進(jìn)行認(rèn)真的討論。在這里由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有安排讓各小組在班上分享他們討論的成果。假如可以安排一些小組來(lái)分享他們小組的討論結(jié)果，或者對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的幫助可以更大。

環(huán)節(jié)三：動(dòng)筆寫(xiě)作（完成本課寫(xiě)作任務(wù)）（13分鐘）

活動(dòng)4：開(kāi)始寫(xiě)作（13分鐘）

活動(dòng)過(guò)程：老師幫助學(xué)生在寫(xiě)作所需要的內(nèi)容與語(yǔ)言知識(shí)積累完成后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題What makes the best pets的話題寫(xiě)作，要求要用上剛才所積累的linking words， phrases， sentences以及議論文的OREO框架的4個(gè)部分，并對(duì)寫(xiě)作提出具體要求。同時(shí)，允許學(xué)生在需要的時(shí)候隨時(shí)向老師或小組成員尋求幫助。

學(xué)生寫(xiě)作所需要的內(nèi)容以及架構(gòu)都在前面的兩個(gè)環(huán)節(jié)中涉及。學(xué)生寫(xiě)作的主要難點(diǎn)是理由的陳述和例證的選擇，這些已經(jīng)在之前的熱身環(huán)節(jié)涉及，照顧到水平稍弱的孩子也能有話可寫(xiě)。

設(shè)計(jì)意圖：完成本課的寫(xiě)作任務(wù)。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

教學(xué)反思：這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的主體部分。學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)前邊兩大環(huán)節(jié)的各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備和鋪墊之后，基本明晰寫(xiě)作任務(wù)的要求和如何可以更好的完成寫(xiě)作任務(wù)。在這個(gè)需要學(xué)生獨(dú)立思考和完成的寫(xiě)作過(guò)程中，仍然允許學(xué)生在必要的時(shí)候向老師和同學(xué)求助，從而訓(xùn)練學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的自我管理意識(shí)，同時(shí)也協(xié)助學(xué)生更好地完成寫(xiě)作任務(wù)。

環(huán)節(jié)四：寫(xiě)后評(píng)價(jià)（幫助學(xué)生了解自己完成寫(xiě)作任務(wù)的情況）（12分鐘）

活動(dòng)5：同伴互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng) （9分鐘）

活動(dòng)過(guò)程：教師給出了寫(xiě)作的具體要求以及在學(xué)案后附上同伴互評(píng)的表格，要求學(xué)生在完成寫(xiě)作后讓6人小組協(xié)助評(píng)價(jià)文章。教師選出有代表性的文章予以展示。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解自己完成本課的情況以及從中學(xué)習(xí)到其他同學(xué)在寫(xiě)作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。

教學(xué)反思：該環(huán)節(jié)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生使用書(shū)面表達(dá)評(píng)分表進(jìn)行互評(píng)與分享活動(dòng)，同時(shí)老師選擇有代表性的學(xué)生作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，從而尋找到改進(jìn)個(gè)人課堂學(xué)習(xí)效率和寫(xiě)作能力提升的方向。學(xué)生基本可以運(yùn)用書(shū)面表達(dá)評(píng)分表進(jìn)行互評(píng)。大多數(shù)學(xué)生在該環(huán)節(jié)能夠表現(xiàn)出對(duì)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的贊賞和虛心學(xué)習(xí)的心態(tài)，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)個(gè)人需要改進(jìn)和提升的方面。

活動(dòng)6：總結(jié)與主題升華（2分鐘）

活動(dòng)過(guò)程：教師總結(jié)本課的主要內(nèi)容。

教師展示PPT，升華本課的主題，教導(dǎo)學(xué)生能夠理解不同觀點(diǎn)的人們考慮問(wèn)題所處的不同角度。（不同味道的OREO餅干）

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)與主題升華，針對(duì)初二叛逆期的孩子進(jìn)行德育滲透。

教學(xué)反思：完成了本節(jié)課主題的歸納，但因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，未能進(jìn)一步探討有關(guān)“不同味道的OREO餅干”的文化品格問(wèn)題，是個(gè)小遺憾。

活動(dòng)7：布置作業(yè)（1分鐘）

活動(dòng)過(guò)程：教師布置本課的作業(yè)。

學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)寫(xiě)作策略對(duì)課堂完成的議論文寫(xiě)作作品進(jìn)行修改與潤(rùn)色。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改寫(xiě)作作品，進(jìn)一步熟悉本節(jié)課所學(xué)議論文寫(xiě)作知識(shí)。

教學(xué)反思：再次指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我反思的能力，同時(shí)給予學(xué)生自我完善個(gè)人作品的動(dòng)力和信心。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

七、結(jié)語(yǔ)

基于話題建構(gòu)過(guò)程性寫(xiě)作框架下的八年級(jí)寫(xiě)作課，圍繞主題整合課本閱讀板塊課文和寫(xiě)作板塊范文設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，可以幫助學(xué)生搭建腳手架，為后續(xù)課堂寫(xiě)作活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備，以期達(dá)成不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能完成基本寫(xiě)作任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。

基于學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，以扎實(shí)基礎(chǔ)為主要設(shè)計(jì)宗旨，根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)的需要，按學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的發(fā)展需要設(shè)計(jì)教學(xué)資源和活動(dòng)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言。

有層次、有梯度的設(shè)計(jì)任務(wù)，緊緊圍繞單元話題的相關(guān)寫(xiě)作的內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式，重點(diǎn)突出過(guò)程性寫(xiě)作法的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生書(shū)面表達(dá)的愿望和能力。引導(dǎo)說(shuō)的過(guò)程中注重話題、寫(xiě)作框架和常用相關(guān)話題寫(xiě)作的詞匯、句子等的熟悉，然后再做寫(xiě)的實(shí)踐訓(xùn)練，嘗試結(jié)合英語(yǔ)的語(yǔ)用功能，口、筆頭操練相結(jié)合，使學(xué)生能基本掌握相關(guān)話題寫(xiě)作的素材，并學(xué)會(huì)運(yùn)用到個(gè)人的寫(xiě)作中去。

以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力為核心，同時(shí)培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。教師結(jié)合單元話題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，幫助學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提升學(xué)習(xí)效能感，同時(shí)發(fā)揮和鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)同伴互評(píng)培養(yǎng)合作意識(shí)和批判思維。

本文系廣東教育學(xué)會(huì)2018年度教育科研規(guī)劃小課題《基于話題的初中英語(yǔ)過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)探究》（立項(xiàng)編號(hào)：GDXKT19116）的階段性成果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]上海市中小學(xué)（幼兒園）課程改革委員會(huì) 牛津大學(xué)出版社（中國(guó)）有限公司.八年級(jí)英語(yǔ)[M].上海：上海教育出版社，2014.

[5]朱志華. 以話題為核心的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育，2015，7：109-110，129.

[6]李軍振.從結(jié)果到過(guò)程再到體裁[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003，10：152-154.

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