謝娟

摘? 要：語文作為小學重要的基礎(chǔ)學科之一，除了閱讀之外，最難的教學環(huán)節(jié)就是寫作。因此，作為新時期的語文教師，我們需要深入了解小學生的寫作態(tài)度，使他們正確對待寫作，寫出優(yōu)秀的作文。鑒于此，本文將從開放課堂的建立、寫作素材的積累以及與現(xiàn)實生活的結(jié)合等方面進行分析和研究，以促進學生找到正確的寫作方法。

關(guān)鍵詞：作文教學;小學語文;開放式課堂;發(fā)散性思維;寫作素材

寫作作為語文學習的重要組成部分，直接反映了學生的語文實際應(yīng)用水平。據(jù)調(diào)查，小學生作文質(zhì)量參差不齊。其根本原因在于教師的教學模式和教學手段存在問題，與小學生的實際寫作需求相沖突。因此，教師需要運用個性化、多樣化的教學方法來激發(fā)學生的寫作動機，從而更好地培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)。

1目前我國小學語文作文教學的現(xiàn)狀

從小學語文作文教學的現(xiàn)狀來看，許多教師在教學過程中過于注重對作文教學理論的闡釋。因此，在寫作學習過程中，學生往往會因為缺乏一定的知識積累而對寫作失去興趣。因此，他們在寫作的過程中不會有文字。這樣，他們就無法體會到寫作的樂趣，他們的寫作表達能力也無法得到有效的提高。從目前小學寫作教學的訓練內(nèi)容來看，包括敘事文和說明文等不同文體。但在教學過程中，許多教師并沒有注意到學生的寫作體驗。尤其是在敘事寫作中，很多學生寫不出自己的感受。因此，在寫作過程中，無論是造詞還是語境的銜接都是非常僵化的。學生呈現(xiàn)的寫作內(nèi)容不夠生動。教師要求學生做的寫作訓練通常只是為了應(yīng)付考試，甚至教師在教學過程中也要求學生通過背誦大量的范文來學習作文，不能激發(fā)學生的寫作興趣。雖然背誦一些好單詞、好句子有助于寫作，但過于機械化的學習方法并不能真正提高學生的寫作水平。這樣，學生寫的文章脫離了現(xiàn)實生活。這說明很多教師在教學過程中沒有把握好尺度，沒有采取靈活有趣的教學方法。這使得學生的寫作水平?jīng)]有得到有效的提高。

寫作是發(fā)自內(nèi)心的行為。因此，最忌諱的是形成固定的思維方式和寫作方式。然而，一些語文教師卻總是采用同樣的寫作模式，促使學生作文出現(xiàn)同樣的不良狀況，嚴重阻礙了學生工作的進展。同時，通過對小學生作文的分析研究，可以發(fā)現(xiàn)他們所寫的作文普遍呈現(xiàn)內(nèi)容空洞、表達不暢、沒有真情實感等多種情況。根本原因是學生缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛，缺乏對生活中點點滴滴的關(guān)注。沒有對生活的觀察，就沒有思考;沒有思考，就沒有對生活的感知。這樣的無語寫作局面自然會出現(xiàn)。

2在小學語文作文教學中的創(chuàng)新策略

2.1建立開放教室

培養(yǎng)學生的寫作興趣是發(fā)展開放式課堂的重要內(nèi)容。只有學生對寫作有興趣，才能確保他們在將來的學習中有更多的動力。教師可以運用情境教學、生活教學、探究式教學等教學模式，構(gòu)建良好的開放式課堂，促進學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。比如，在小學語文五年級一卷《20年后老家》的教學過程中，語文教師可以利用多媒體技術(shù)，展示家鄉(xiāng)的山水畫和民俗圖片，促進小學生更好地了解和理解家鄉(xiāng)。然后，語文老師可以向?qū)W生們提出相應(yīng)的問題，“如果要求你在20年的練習中描述你的家鄉(xiāng)，你打算如何描述？”從而引導學生相互交流和交流。同時，小學生需要根據(jù)家鄉(xiāng)的實際情況和具體的寫作內(nèi)容，制定自己的問題。語文教師也可以及時引導話題，推動話題朝著新穎創(chuàng)新的方向發(fā)展，從而為作文增添光彩。

2.2拓寬學生視野，提高知識和材料積累

根據(jù)目前的寫作情況，很多小學生甚至不知道如何寫作文，甚至到了沒有字寫的地步。因此，作為一名教師，我們需要不斷拓展小學生的寫作理念，幫助和引導小學生學會自主選擇寫作材料，讓他們有文字就寫，不再需要寫難。相應(yīng)的拒絕心理會逐漸消失，逐漸像寫作一樣。例如，在小學六年級語文作文課二卷《故鄉(xiāng)風情》的教學過程中，語文教師可以利用多媒體技術(shù)，展示中國各族的民俗形象和民俗畫面，促進學生更好地了解和了解各地的風俗習慣。然后，語文老師可以向?qū)W生們提出相應(yīng)的問題，“如果你在工作中介紹家鄉(xiāng)的風俗習慣，你打算介紹什么樣的習俗？”這樣他們就可以互相交流，在寫作中找到很多樂趣。

2.3結(jié)合生活實際積累寫作材料

寫作的內(nèi)容來源于生活。因此，教師可以引導學生養(yǎng)成觀察生活、積累生活資料的良好習慣，鼓勵學生關(guān)注生活中的點點滴滴，并將其融入寫作，增加小學生寫作的愉悅情感。例如，在小學語文六年級第一冊“有你，好”的教學過程中，語文教師可以根據(jù)這個題目指導學生批改考題。其中，誰能指“你”？有的小學生說，可以參考家長;有的孩子說，可以參考朋友;還有的小學生說，可以參考老師。然后，老師問學生一些問題，比如“當你看到這樣一個話題時，你腦子里首先想到的是誰？”學生們有自己的答案。那么我們應(yīng)該從哪些方面開始寫作呢？在這個時候，語文老師可以提出幾個問題，促進學生之間的合作與交流，比如“你為什么認為它好？”你和他之間發(fā)生了什么事，讓你至今記憶猶新吧？”等待。通過不斷的提問，可以更好地促進小學生拓寬寫作思路，尋找更多的寫作素材，從而達到有效提高鍛煉能力的目的。

2.4培養(yǎng)發(fā)散性思維，激發(fā)學生寫作靈感

教師應(yīng)以培養(yǎng)和提高學生的發(fā)散性思維為教學核心，充分結(jié)合多媒體教學和探究教學等科學的教學模式，為作文教學帶來一定的轉(zhuǎn)折和動力，進而激發(fā)學生更多的寫作靈感。例如，在小學五年級語文作文課第一冊“我最喜歡的東西”的教學過程中，語文教師可以根據(jù)這個題目向小學生提問。例如，“當你看到這樣一個主題時，你首先想到的是什么？”小學生都有自己的答案，那么我們應(yīng)該從哪些方面入手，寫作呢？這時，語文老師可以提出幾個問題，促進小學生之間的合作與交流，比如“你為什么認為這是你最喜歡的東西？”等等。通過不斷的提問，可以更好地促進學生拓寬寫作思路，創(chuàng)造更多的寫作靈感，從而有效地提高練習能力。

3結(jié)束語

總之，與學習的其他部分相比，寫作對小學生來說是一項非常困難的技能。同時，寫作也是一個將思想付諸實踐的過程。作為一名教師，我們需要不斷創(chuàng)新作文指導的方法，讓學生在獨立寫作的基礎(chǔ)上靈活運用各種修辭手法和寫作技巧，不斷積累寫作素材，從而提升學生的寫作素質(zhì)和綜合能力。

參考文獻

[1]王鳳云.“先導式”習作模式在小學語文教學中的構(gòu)建[J].語文天地，2020（33）：47-48.

[2]盧香.克服畏懼心理，開開心心寫作文——淺談小學三年級作文教學[J].知識窗（教師版），2020（11）：101.

廣西南寧市橫縣那陽鎮(zhèn)周楊村委小學? 530301