朱麗

摘? 要：在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重根據(jù)學(xué)科特色，注重英語的閱讀與寫作，突出英語作為一門語言學(xué)科的特質(zhì)。只有讓學(xué)生通過閱讀豐富語言積淀，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式，深入把握寫作精華，通過寫作提升語言學(xué)習(xí)能力，才能切實(shí)提高英語讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫結(jié)合;教學(xué)實(shí)踐

英語閱讀是學(xué)生拓展詞匯量、培養(yǎng)語感的有效方式，而英語寫作則是學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)、運(yùn)用基礎(chǔ)知識的體現(xiàn)。兩者只有相輔相成，彼此融合，才能實(shí)現(xiàn)核心內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，積累詞匯與句型

對于英語這門語言學(xué)科來說，教師要在日常的教學(xué)中重視學(xué)生的英語閱讀，給學(xué)生滲透英語閱讀知識積累的作用，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成在日常生活當(dāng)中時常閱讀、深人閱讀的好習(xí)慣。尤其是要深入閱讀教材中的文章，積累英語詞匯和特殊句型的新用法，從而幫助學(xué)生更好地理解英語知識，并迅速內(nèi)化為自身的知識，轉(zhuǎn)化為寫作的素材。

例如在人教版版高中英語“festivals”時，教師針對文本內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)任務(wù)中讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并在課堂上讓學(xué)生分享自己找出的重點(diǎn)語句，隨后把學(xué)生找出的語句抄寫在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生一句一句地分析其中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)。同時，還應(yīng)該自主選擇代表性的句子進(jìn)行精講。例如話題中的“I will try to keep that in mind. And what are you going to do on the last day of the holiday？”，要結(jié)合學(xué)生找出的重點(diǎn)句型，針對疑問句這一知識點(diǎn)進(jìn)行精講教學(xué)，并以此來進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行句子的分析。

二、關(guān)注文本的多樣性體裁，理順文章結(jié)構(gòu)

在《英語學(xué)科教學(xué)基本要求》提出：高中階段英語作文涉及的體裁多樣，有記敘文、說明文、應(yīng)用文和議論文，議論文又分話題作文和材料作文。同時，還指出：作文需要“理順文章結(jié)構(gòu)”，應(yīng)當(dāng)有“主題句、文章主體、結(jié)論句”等部分。因此，我們在閱讀教學(xué)過程中，就關(guān)注文本的特征。它是培養(yǎng)寫作知識和能力的基礎(chǔ)，文本的內(nèi)容為我們提供了豐富而又精彩的范文。在高中教材中都涵蓋了記敘文、說明文、應(yīng)用文和議論文，這些選文也都體現(xiàn)不同的文體特征，值得在閱讀教學(xué)過程中關(guān)注，在寫作過程中體現(xiàn)這些差異。

除此之外，我們還要關(guān)注不同的文體和學(xué)生的差異，制定出不同的寫作要求。如在“Great woman”該單元學(xué)習(xí)中的寫作初期我們可以先尋找關(guān)鍵詞“strong、honest、kind”等，然后再用關(guān)鍵詞進(jìn)行簡單擴(kuò)寫，既有學(xué)生的語言，再允許部分課本原句的抄寫，或者要求學(xué)生再添1-2句自己的觀點(diǎn)作為外充，做到了以“讀”促“寫"。我們可以要求學(xué)生進(jìn)行改寫，利用文章的部分內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)、主題詞匯進(jìn)行有創(chuàng)造性的寫作

三、深入把握寫作精華，反饋閱讀理解

通過寫作能夠加深學(xué)生對閱讀文本的理解，并且在有了更深一步的理解之后，回過頭來看文本，這時候就能發(fā)現(xiàn)在之前閱讀過程中沒有發(fā)現(xiàn)的、新的內(nèi)容。在人教版高中英語二年級“The World around us”中，教師就可以借助課本的主題內(nèi)容來尋找關(guān)于身邊環(huán)境的寫作主題，開展拓展練習(xí)。本單元主要講述身邊世界變化等相關(guān)知識，也可以引申出環(huán)境這幾十年的變化等，在此基礎(chǔ)上，教師可以依托這個話題為學(xué)生拓展寫作話題，如“What was happened in the world"。拓展的話題都是與世界環(huán)境變化，中國環(huán)境變化的主題比較接近的，學(xué)生在寫作時比較容易著手。另一方面，學(xué)生可以進(jìn)一步理解分析材料，對材料的總體模式進(jìn)行初步的認(rèn)識探究，并以此來進(jìn)一步理解分析。以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

另外，如果向?qū)W生推薦課外的閱讀材料，資料的內(nèi)容最后于學(xué)生的生活相貼切，以及最好是能夠與課本相關(guān)并且可以進(jìn)行課文拓展閱讀教學(xué)。以學(xué)生熟悉的話題來展開閱讀教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。通過這種方式，學(xué)生既可以對課文文本加深理解，又能夠更好地提升閱讀的效果，為寫作積累素材，進(jìn)而提升英語寫作技能。

四、通過寫作提升語言學(xué)習(xí)能力，內(nèi)化語言知識

生活才是最好的老師，英語寫作自然也不能脫離生活。為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，在進(jìn)行教材編撰時就已經(jīng)通過相關(guān)的主題單元進(jìn)行編寫了。教師在進(jìn)行不同的主題教學(xué)時，要進(jìn)一步體會相應(yīng)的主題內(nèi)核，幫助學(xué)生挖掘更多的主題思路。也是出于這個原因，在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的時候，可以有意識地選擇與課本主題內(nèi)容相近的文本，進(jìn)一步幫助學(xué)生結(jié)合課本知識進(jìn)行寫作，并且可以在實(shí)際教學(xué)中找到相應(yīng)的契合點(diǎn)來幫助學(xué)生進(jìn)行寫作，激發(fā)他們的寫作熱情和欲望。通過積累一些日常的表達(dá)方式，幫助學(xué)生提升英語寫作水平。教師也應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行課本或者課外文本的深度閱讀，提升學(xué)生對英語話題寫作的思維能力。身為教學(xué)工作者，必須認(rèn)識到英語寫作是語言知識的表達(dá)形式，是學(xué)生掌握英語知識非常重要的方式。寫作可以幫助學(xué)生將死板的知識用他們自己的方式表達(dá)出來，內(nèi)化成他們自身的知識結(jié)構(gòu)，真正落實(shí)了英語作為一門語言學(xué)科的地位和作用，讓學(xué)生親身體驗(yàn)英語語言的價值魅力。

五、總結(jié)

總之，學(xué)生的英語讀寫技能訓(xùn)練應(yīng)該是在課堂上接受教師的重點(diǎn)引導(dǎo)訓(xùn)練，在課后通過大量的閱讀、寫作來幫助學(xué)生進(jìn)一步提高英語閱讀寫作的能力，更好地培養(yǎng)相關(guān)的讀寫能力。在高中英語教學(xué)中應(yīng)該重視讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐漸掌握閱讀與寫作整合的途徑與策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的鍛煉學(xué)習(xí)，最大限度地彰顯閱讀與寫作的相互促進(jìn)作用，幫助學(xué)生提升英語綜合水平。

參考文獻(xiàn)

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