摘要：在防控疫情的特殊社會背景下，百萬師生被推到了“居家十數(shù)字化”的學(xué)習(xí)環(huán)境下去完成學(xué)習(xí)。在落實“停課不停學(xué)”要求的基礎(chǔ)上探索適合校情的改變路徑：重新思考“學(xué)什么”，觀學(xué)習(xí)內(nèi)容之變;再度審視“怎么學(xué)”，觀學(xué)習(xí)方式之變;聚焦組織能力生長，觀學(xué)習(xí)組織之變;想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生，觀教學(xué)評價之變;在混合與多元中突圍，觀學(xué)習(xí)角色之變。

關(guān)鍵詞：空間之變 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)組織 學(xué)習(xí)角色

在防控疫情的特殊社會背景下，百萬師生一下子被推到了“居家十數(shù)字化”的學(xué)習(xí)環(huán)境下去完成學(xué)習(xí)。對此，各地學(xué)校的應(yīng)對方案大致可以分為兩類：一是火速把課堂搬到線上，再造高仿真版的網(wǎng)上學(xué)校;二是嚴格區(qū)別在校學(xué)習(xí)，用過渡期的思路制訂過渡方案。第一種方案實施后帶給各方的焦慮、質(zhì)疑與困惑顯而易見：學(xué)校急的是眾多學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源如何篩選，教師急的是如何隔空指導(dǎo)學(xué)生，家長急的是停課影響學(xué)習(xí)質(zhì)量怎么辦，學(xué)生急的是沒有老師的課堂怎么學(xué)。第二種方案因?qū)嵤┲黧w對“過渡期”的理解不同，制訂的學(xué)校行動路線不同，呈現(xiàn)出區(qū)別度很大的樣態(tài)。

充分考慮學(xué)校實際情況，我們決定全面規(guī)劃新的行動路線，主動“迎戰(zhàn)”，力求將應(yīng)對疫情期間的各種策略延伸到以后的教學(xué)中，讓疫情期間在線教學(xué)的變化推動返校后甚至更長遠的教學(xué)。本文以沈祖蕓老師在全球教育報告中的“七盞燈”模型為框架（見圖1），解析一所基層學(xué)校在落實“停課不停學(xué)”要求的基礎(chǔ)上探索出的改變路徑及教育思考。

一、重新思考“學(xué)什么”：學(xué)習(xí)內(nèi)容之變

“延期開學(xué)期間不上新課，不開展任何形式的線下集體教學(xué)活動。”北京市教育委員會明令禁止新授課。不能上新授課，教材派不上用場，學(xué)生學(xué)什么？機械重復(fù)性鞏固復(fù)習(xí)嗎？于是，我和老師們重新思考“學(xué)什么”的問題?！敖逃瓷睢?，好的教育應(yīng)該是以生活為教材的教育，好的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以遷移運用為目的的學(xué)習(xí)。當教育目標被重新確認后，我們重新審視學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)校成立課程先鋒項目團隊，全面收集和篩選適合學(xué)生的課程資源，全面收集學(xué)生的問題?；谶@兩方面的準備后，各年級針對學(xué)情設(shè)計不同的主題探究課程。疫情面前，“童心戰(zhàn)疫”成為我們討論后確定的“學(xué)習(xí)第一課”。其中涉及的生命與健康教育、科學(xué)知識學(xué)習(xí)、社會公德、愛的教育等人生大課都被我們納入關(guān)注范圍。之后，各年級主動延伸，相繼開發(fā)出“病毒來了”“神奇爺爺?shù)纳衿媸澜纭薄皩氊悜?zhàn)疫”“時間的秘密”“我們和動物”“飲食背后”等新的主題課程。這些生活課程的探究問題與學(xué)生的已有認知相聯(lián)系，學(xué)習(xí)就成了有意義的自我發(fā)現(xiàn)與知識重構(gòu)。

例如，一年級開發(fā)的“病毒來了”課程中，項目團隊的教師先圍繞“新冠病毒的知識”“新冠病毒的影響”兩個角度，通過網(wǎng)絡(luò)班級群向?qū)W生征集問題，立馬就收集了“這個病毒比細菌小，為什么危害力比細菌要大很多？”“疫苗什么時候能研制成功？”“注射疫苗后，人是不是就不會再被感染？”“將來會不會有比新型冠狀病毒更厲害的病毒？”“新型冠狀病毒通過飛沫傳播，它會傳到肉上、菜上嗎？它能在房間里存活多久？人治好后會有后遺癥嗎？”“防護服的顏色為什么不一樣呢？”“疫情過后，我們需要注意什么才能不被可怕的疾病感染？”等上百個問題。對這些問題進行梳理分類后，項目團隊又以“病毒大王來了”“我是抗疫小戰(zhàn)士”為主題，設(shè)計了類型豐富的項目任務(wù)：圍繞“病毒大王來了”的主題，設(shè)計了制作新冠病毒中英雙語版科普繪本、制作新冠病毒模型、用自己喜歡的方式（拍視頻、照片等）介紹自己近期的生活、錄制家人朋友談新冠病毒視頻、制作分析北京市疫情分布變化圖、制作新冠病毒分類圖鑒等任務(wù);圍繞“我是抗疫小戰(zhàn)士”的主題，設(shè)計了自制防疫口罩、演練11步洗手法、以自己擅長的方式（繪畫、視頻、歌曲等）表達自己對英雄的祝福、創(chuàng)編抗疫故事、繪制抗疫連環(huán)畫、與家人合創(chuàng)手偶劇、創(chuàng)編防疫倡議書、為國外友人創(chuàng)作防疫繪本等任務(wù)。可以說，這些任務(wù)涵蓋了新冠病毒知識、新冠病毒危害以及“我自己怎么做”“我對社會怎么做”“我對世界怎么做”等要點，讓有不同專長、不同興趣愛好的學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，全身心投入自己想要參與的任務(wù)中。

主題課程之外，項目團隊還開設(shè)了一日居家勞動清單、天賦計劃一小時等基于學(xué)生生活技能和學(xué)生興趣的活動，鼓勵各年級學(xué)生自己制訂作息時間表（圖2所示是一位學(xué)生的“作品”）。這些活動對于培養(yǎng)學(xué)生自主生活的能力大有益處，很好地補足了學(xué)校教育的“短板”。

以現(xiàn)實生活為背景的課程方案設(shè)計，一端系著學(xué)生的已知與未知，另一端系著社會課堂中海量的需要遴選的資源，教師真正成了生活課程“兩端”的連接者。科學(xué)、有序地打通“兩端”，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、更多元，教師就會逐漸走出“唯教材至上”的恐慌，從容鎮(zhèn)定地引領(lǐng)學(xué)生在超越教材內(nèi)容的廣闊知識海洋里遨游。

特殊時期，正給我們提供了暫停和重新出發(fā)的機會。只有教育人重新思考“學(xué)什么最重要”的時候，教育才走上了回歸生活的正途。

二、再度審視“怎么學(xué)”：學(xué)習(xí)方式之變

北京市規(guī)定“小學(xué)階段不安排線上課程”。集中講授被叫停。沒了“我說你聽”的單一聽講模式，怎么學(xué)？就當前看來，高仿真版的學(xué)校學(xué)習(xí)未必能吸引設(shè)備另一端的學(xué)生。站在學(xué)生的角度重新審視“怎么學(xué)”的問題，解決之策并不難找：其一，從單一學(xué)科走向整合的學(xué)習(xí)勢在必行。其二，從控制型學(xué)習(xí)要求變?yōu)榧ぐl(fā)內(nèi)動力的開放性學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。其三，從亦步亦趨的分課時、“小步子”學(xué)習(xí)向自主、長時段的探究性學(xué)習(xí)、連續(xù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。由此，我校以“學(xué)科內(nèi)容整合、‘體驗探究”為標志的自主學(xué)習(xí)活動拉開了序幕。

例如，三年級的“寶貝戰(zhàn)疫”的主題課程中，圍繞“疫情對我們生活的影響”的問題，學(xué)生經(jīng)歷了系列任務(wù)學(xué)習(xí)：一是體驗網(wǎng)絡(luò)問卷、訪談等多種方式的社會調(diào)查法;二是用分類統(tǒng)計法匯總統(tǒng)計結(jié)果;三是用模擬表演的方式向別人介紹一個自己不了解的疫情下的社會角色，如快遞小哥、社區(qū)志愿者、戰(zhàn)疫醫(yī)護人員等;四是給不同的社會人寫封信，表達自己的觀點或者情感。學(xué)生在家長的幫助下，通過網(wǎng)絡(luò)采訪、調(diào)查不戴口罩的居家老人、提前出門走動的小區(qū)居民、“戰(zhàn)疫英雄”白衣天使、快遞員等，自主分析、歸納疫情對自己生活的影響，梳理出抗疫的數(shù)條策略，并得出“病毒是與人類共存的大自然的一部分，出現(xiàn)疫情時，需要人類社會協(xié)同互助，有效阻擊病毒的傳播”的感想。

再如，四年級的電影課程開發(fā)過程中，教師立足“制作影片宣傳海報”“自制電影票”“多樣化展示觀影感受”“電影話題單”等課程任務(wù)，采取了項目組招募的形式，發(fā)動學(xué)生積極報名，主動承擔項目開發(fā)。待報名結(jié)束，學(xué)生形成不同的項目組。項目任務(wù)具體化后，教師在線指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確不同項目組的任務(wù)要素和細則，然后將任務(wù)設(shè)計、任務(wù)分工、任務(wù)統(tǒng)計等事務(wù)性項目完全交由學(xué)生完成。連續(xù)三周，班級項目組成員“八仙過海，各顯神通”，借助視頻拍攝、電腦制作、手偶劇表演等形式，展示了內(nèi)容豐富、形式多樣的電影宣傳海報、自制電影票以及電影話題單（圖3所示是一位學(xué)生的“作品”）等。

借助不同的主題課程內(nèi)容和形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生突破課堂學(xué)習(xí)的時空限制，獲得獨特的認知、探究經(jīng)歷，他們學(xué)習(xí)認識社會的方法、分享表達的形式，不知不覺中就進入了深度學(xué)習(xí)。

三、聚焦組織能力生長：學(xué)習(xí)組織之變

過去，我們提“組織”這個概念，更多的是聚焦學(xué)校管理序列，表征“學(xué)校組織”。班級雖然存在，但更多的是以“集體”的形態(tài)固化。究其原因，在學(xué)校這個大集體的統(tǒng)一部署和集體行動中，個體和小團隊的力量沒有得到充分顯現(xiàn)，更多時候是被忽視的。為了充分發(fā)揮這個“組織”的作用，我們將每個班級放置在自主發(fā)展的平臺上，特意放大“組織”的屬性。

圍繞系列課程，我們鼓勵并支持班級學(xué)生的自主發(fā)展，倡導(dǎo)在優(yōu)秀班級中衍生出“項目組”“問題研究組”等各種“學(xué)生小組織”和“自組織”。

以四年級為例，針對在線學(xué)習(xí)中存在的各種問題，各年級教師組織在線班會，拋出問題，如“約好的在線交流時間，總有人不參加，或者不準時參加，怎么辦？”“答應(yīng)的作品沒有上傳，怎么辦？”“提醒過居家學(xué)習(xí)注重著裝，給學(xué)習(xí)一份儀式感，總有人做不到，怎么辦？”“負責組織開展任務(wù)的組長如果不在該怎么辦？”“每日的防疫打卡總有人會忘記怎么辦？”“還有哪些問題困擾你？把它寫出來，求教伙伴們，看看到底怎么辦”等，并發(fā)出“快來支著吧一在線求助”的“信號”，讓學(xué)生來支著。這種形式正合學(xué)生胃口，他們紛紛支著，勁頭十足。如針對“負責組織開展任務(wù)的組長如果不在，該怎么辦？”的問題，學(xué)生給出的建議有“可以選個組員臨時當組長”“可以讓大家輪流當組長”“可以以組為單位召開視頻會議，即使組長不在，大家也能相互監(jiān)督。當然，也可以找一個人代理監(jiān)督”“組長是學(xué)習(xí)小組的一分子，他應(yīng)該盡量隨時在場”等。再如，針對“每日打卡總有人忘記”的問題，學(xué)生自發(fā)在線組成“防疫者聯(lián)盟”群，相互提醒，讓打卡上報成為習(xí)慣性行為。

除了通過班級組織共同解決教師在線提出的問題，學(xué)生還借助班級群形成了班級公約。例如，四（2）班引入聯(lián)盟譜系，確定晉級頭銜“元帥”“司令”“統(tǒng)帥”“軍督”“少?！薄膀T士”等，擬訂晉級法則、降級原則（見圖4），力求以輪崗的方式，激勵大家挑戰(zhàn)不同的崗位，承擔不同的任務(wù)。

經(jīng)過一個多月的自我組織與自主管理，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生遵循不同的晉級原則，得到了不同程度的成長，班級組織的建設(shè)力得到明顯改觀。

四、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生：教學(xué)評價之變

一般而言，評價往往是學(xué)期末要做的事，是學(xué)校要求教師要做的事，是教師覺得可有可無但又不得不做的事。虛擬環(huán)境下的隔閡感、教的無力感，逼著教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生。于是，評價就從可有可無轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓种兄陵P(guān)重要又自覺運用的利器。

我校在評價方面最明顯的變化可以梳理成三點：一是評價從最末端走向最前端，成為激勵手段;二是全程評價成為教師收集信息、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手;三是展示型評價成為教師、學(xué)生、家長普遍認同并積極參與的評價方式。

例如，一年級的學(xué)生圍繞疫情主題要完成一項任務(wù)：訪談家里的親朋好友，了解他們對疫情的看法，對自己生活的影響。任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生提交了各式各樣的作品，有的是現(xiàn)場訪問的視頻，有的是與親朋好友通話的音頻，有的是網(wǎng)絡(luò)溝通的文字截屏……各班班主任不僅當日就在線發(fā)布了榮譽榜單，還將這些作品做了分類、編排，并以視頻的形式發(fā)布到班級群。每幅作品上都有“普利策獎”的字樣。當帶著學(xué)生頭像、作品和獎項的畫面滿屏播放時，每個學(xué)生都受到了鼓舞。

再如，“春分日”課程前夕，學(xué)校項目團隊將一張“春分護照”的海報發(fā)布到一、二、三年級的班級群里。這份海報（見圖5）中，有多個供學(xué)生自主選擇的活動：“春分聯(lián)播”，讓學(xué)生自己當小講師播報春分知識;“摘星小講堂”，讓學(xué)生選擇一個與春分日相關(guān)的問題進行講解;“舌尖上的春分”，組織學(xué)生參與美食大挑戰(zhàn);“插秧游戲”，讓學(xué)生參與身體運動游戲;“風箏的約定”，教學(xué)生制作一款風箏，寫上自己對春天的祝福;“春天協(xié)奏曲”，讓學(xué)生傾聽與春分日有關(guān)的無樂器演奏：“立蛋”，讓學(xué)生在參與雞蛋不倒翁游戲的過程中揭秘與春分日相關(guān)的知識點;“蛋兒俏”，組織學(xué)生給雞蛋寶寶“上妝”;“玄鳥至”，教學(xué)生制作燕飛回的彩泥畫;“別樣春詩會”，鼓勵學(xué)生展示一首詩（各種形式不限）?；顒右?guī)則：選擇三個及以上的活動，體驗完成后就能獲得“春分護照”。這樣的評價形式，激發(fā)了所有學(xué)生的參與熱情。

其他像四年級的“玩轉(zhuǎn)詩詞”項目化學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)習(xí)活動與晉級榜聯(lián)系在一起進行評價，讓學(xué)生在“平民”“秀才”“舉人”“進士”“詩仙”的活動中學(xué)得有方向、有興致;圍繞“21天好習(xí)慣養(yǎng)成計劃”，各年級組織了不同的目標激勵式評價項目，讓學(xué)生自主確定目標項，堅持周記錄，21天后集體表彰;一周居家學(xué)習(xí)后，教師以問卷調(diào)查的形式，請學(xué)生評議哪些學(xué)習(xí)是他們喜歡的，還可以進行怎樣的改進……這些評價形式，真正從課堂上教師的自我感覺走向了在線傾聽學(xué)生的看法和建議，做到了尊重每個學(xué)生。

五、在混合與多元中突圍：學(xué)習(xí)角色之變

從過去教師是居高臨下的權(quán)威教育者，到現(xiàn)在居家學(xué)習(xí)下控制與被控制關(guān)系的自然消除，有人認為，教育者與學(xué)生組成了一個“朋友圈”。筆者發(fā)現(xiàn)，這個“朋友圈”中的“朋友關(guān)系”與人物角色在發(fā)生著有趣的變換，時常呈現(xiàn)混合與多元的狀態(tài)。很多情況下，學(xué)生成為主導(dǎo)者，教師隱藏在幕后，有時成為引導(dǎo)者，有時都不用發(fā)聲。

例如，在四年級“寶貝戰(zhàn)疫”的主題課程中，學(xué)生圍繞“辨析人性中的美與丑”展開了一場在線討論一

生越是在這樣的特殊時刻，人越要講求誠信。不講誠信，一個謊言就可能會毀掉一個人的一生。

生我同意。這次疫情中有人隱藏病情，這是得不償失的做法。試想，即使能隱瞞一段時間，病情發(fā)作出來不還是會被暴露嗎？而且，此時你不僅會被他人詬病，還要搭上一條性命，這真是害人害己。

生我想再回來說說我們讀過的那位女司機的故事。她自己病了，卻能在第一時間整理所有乘客的信息，向他們道歉，并提醒對方注意防護。從她的故事中，我感受到了人性的閃光點。她的行為讓人感動。大家覺得呢？

生我也同意。女司機的話讓我感受到了她的善良。

生我來總結(jié)一下，大家今天都說到了的人性的弱點和閃光點……我已經(jīng)做了整理，還有沒有補充？

這場討論，完全以生生互答、相互補充的形式進行，教師就是觀察者，完全不是也無法用課堂主導(dǎo)的方式引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的走向。于是，我們達成一致：此類的學(xué)生討論，只要是有價值的表達，就鼓勵多多益善;只要學(xué)生愿意發(fā)聲，就讓他們自由發(fā)聲。只有討論中出現(xiàn)學(xué)生無法解決的疑問或是值得探討的核心問題，教師再現(xiàn)身，引發(fā)深度討論，指引學(xué)生的思維走向深處。本著這一原則，各班、各學(xué)科教師設(shè)計各種各樣的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生各抒己見、暢所欲言。

例如，二年級教師組織了“我的一日生活”挑戰(zhàn)賽：教師自己設(shè)計挑戰(zhàn)賽要求，并認真按照要求，在班級圈以照片和文字的形式展示自己一日的生活安排，號召全班學(xué)生來圍觀、點評;鼓勵所有學(xué)生在班級群發(fā)布各自的一日安排，挑戰(zhàn)同伴，挑戰(zhàn)老師。在這樣多元的“混戰(zhàn)”中，班級學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出平等自由的狀態(tài)，每個人都學(xué)得投入，學(xué)得興致高昂。

再如，三年級組織的“家庭PBL”活動涉及包括“為爸媽（老師）制訂時間表”“制定電子產(chǎn)品使用協(xié)議書”“設(shè)計降落傘，可以空中投遞物資”“辦一次周末家庭派對”等挑戰(zhàn)任務(wù)。這些任務(wù)聚焦家庭場景，強調(diào)讓家長加入學(xué)習(xí)圈，以學(xué)習(xí)者的身份，和孩子一起，共同完成任務(wù)。這類活動為家長提供了與孩子真正締結(jié)伙伴關(guān)系的機會，非常有助于重塑家長與孩子的關(guān)系，為“更長情的陪伴”起到了聯(lián)結(jié)和潤滑的作用。事實也證明，家長和孩子合力完成任務(wù)，效果也很明顯。圖6所示是某家庭制作的電子產(chǎn)品使用協(xié)議書。

這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，也是教育者?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺記錄著每個學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。當更多同伴的學(xué)習(xí)“被看見”時，這種“看見”就是一種學(xué)習(xí)信息的釋放，就構(gòu)成了心理學(xué)中的“同伴影響力”，能以滾雪球的方式影響更多的同伴。這樣的影響，無疑更有效。這樣的教學(xué)中，教師無處不在。他們是觀察者，是發(fā)現(xiàn)者，是傾聽者，是陪伴者。經(jīng)歷了這一階段的教學(xué)，很多教師意識到：當學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)虛擬環(huán)境，更自在地伸展自己的時候，居家教學(xué)的很多經(jīng)驗竟然成為自己教學(xué)生涯的一個起點和亮點，啟發(fā)著自己更多地思考返校后教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。

特殊時期的“空間之變”，讓我們經(jīng)歷了一場“教育戰(zhàn)役”，促使我們積極投身于一場符合校情、學(xué)情的教育實驗。這場實驗，助推教師置身于要素改變的真實場域，去發(fā)現(xiàn)和探索應(yīng)然和必然的改變，想清楚“為什么變”“變什么”，還可以“怎么變”?！拔覀兊慕逃僖膊荒軆H僅限于知識技能的教學(xué)，而要關(guān)注學(xué)生真實的生活和每個學(xué)生個體的差異，培育基于自主成長的核心素養(yǎng)?！边@是一線教師在親身經(jīng)歷后對教育目標建構(gòu)的新理解，與全球教育目標描述有著高度的契合。我想，這大概才是本次以行動研究為主要方式的學(xué)校實驗探索最大的價值。

（曹君，北京十一學(xué)校豐臺小學(xué)校長、黨支部書記。全國優(yōu)秀教師，首批齊魯名校長培養(yǎng)人選，北京市特級教師，青海省彈性引進人才，浙江師范大學(xué)語文學(xué)科教學(xué)方向教育碩士實踐導(dǎo)師。原北京十一聯(lián)盟總校K12課程小學(xué)項目負責人。著有《站在高處一我的教育觀察筆記》。）