李賀靜

摘 要：各高校都在研究和實踐課程思政。大學英語具有工具性和人文性的雙重數(shù)形，在“金課”建設中融入課程思政的教育理念，有著自身的課程優(yōu)勢，以立德樹人為根本任務，與思政課程協(xié)同育人，達成大學英語新的教學目標。

關鍵詞：大學英語;課程思政;金課;課堂教學;教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）03B-0012-02

一、大學英語課程思政的教學改革背景

2014年，上海市率先進行課程思政的試點工作，踐行新的教育理念——在大學課程教學中開展教學改革，融入思想政治教育，實現(xiàn)立德樹人地根本任務。

2017年，《關于深化教育體制機制改革的意見》提出，全國教育要踐行“課程思政”教育理念，充分發(fā)掘各門課程中的德育內(nèi)涵，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人，全面落實立德樹人根本任務。

2018年，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，第一次提出高等教育要建設 “金課”。教高函〔2018〕8號文提出本科教育要“打造金課”。

目前，全國各高校下達政策文件加強“金課”建設，也下達政策文件加強課程思政的建設。

二、大學英語 “金課”和課程思政共同建設

大學英語“金課”和課程思政這兩個建設都是為適應國家和社會發(fā)展的需求，建設的內(nèi)容和方向基本一樣。這兩個建設可以一手抓，在提高課程品質、拓展課程深度和廣度的同時，將思政教育融入課堂教學中。

（一）大學英語課程教學體系建設

大學英語“金課”和課程思政，都需要對大學英語的師資隊伍、教學目標、課程定位、教學模式、教學設計、教學方法、教學評價等方面進行系統(tǒng)設計和建設。大學英語“金課”建設目標是優(yōu)質的教學質量和高質的英語綜合能力，課程思政的建設目標則是英語教學和思政教育共融、同步進行，潛移默化引導學生構建正確的人生觀、價值觀和世界觀，達成立德樹人的根本任務。

（二）塑造新教育思想的大學英語教師團隊

“金課”建設和課程思政都需要進行教師團隊建設。首要是組織教師參加相關培訓、講座、沙龍等，更新教師教育理念，理解“金課”和課程思政的建設內(nèi)涵，提升教師的綜合素質，提高教師的愛國情懷、品德修養(yǎng)和中國文化素養(yǎng)，引導教師正確認識“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，實現(xiàn)“育人先育己”，提煉課程特色、提高課程內(nèi)涵，由知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)英語綜合能力的教學模式，言傳身教，激發(fā)學生的愛國情懷和民族自豪感，培養(yǎng)學生做到“四個意識”、“四個自信”和“兩個維護”。教師自身三觀正，為人師表、愛崗敬業(yè)，為學生樹立起有理想、有信仰、有情懷、有擔當?shù)陌駱?，做學生健康成長引路人，自然而然成為學生學習的好榜樣。

（三）融入課程思政的大學英語的課堂教學

大學英語教學，主要是激勵學生主動、自主學習，完成四、六級考試，較少在意識形態(tài)和社會主義核心價值觀方面引導學生?？梢栽诰帉懶１窘滩闹羞x取具有中國特色的、中國元素的英譯文，教學中即可浸透思政理念。

如果沒有合適的校本教材，現(xiàn)行大學英語教材內(nèi)容基本是引用英語母語作者的文章，主要是介紹西方的政治、經(jīng)濟、文藝、科技等。這時，教師要發(fā)揮主觀能動性，按照立德樹人的根本任務，通過中西對比，改革課堂教學，在課文解讀、知識點講解等課堂教學環(huán)節(jié)融入思想政治教育元素，傳播社會主義核心價值觀和理想信念，培養(yǎng)學生的道德情操、社會責任感、正確價值取向和中國文化認同感，達成英語育才和思政育人的兩重教學目標。

以《新視野大學英語讀寫課程》第三版一至四冊為例，課文內(nèi)容主要為西方大學生的學習、生活、未來以及西方國家的風土人情。教師要對大學英語課程的社會價值和內(nèi)在價值進行充分挖掘，整理思政育人資源，幫助學生用英語講世界談中國，增強社會責任感和使命感。如第一冊第一課“Toward a brighter future for all”記錄一名大學校長對大一新生的演講，或第二冊第三課“Journey through the odyssey years”討論如何度過奧德賽歲月，教師可讓學生分組用英語討論在大學要學習什么和未來生活、職業(yè)的規(guī)劃，引導學生做一個有理想有夢想的人，努力奮斗實現(xiàn)比“美國夢”前景更精彩的“中國夢”，因為我們的“中國夢”是在建設強大、文明、和諧、美麗中國的同時，實現(xiàn)中國人為人類作出更大貢獻、追求世界和平的夢想，相互包容和交融人類不同文明、不同價值觀的夢想。第一冊第四課“Heroes among us”，則請學生寫一份英文報告闡述誰是英雄，是迎戰(zhàn)新冠病毒的醫(yī)務人員，也是在疫情中默默付出的各行各業(yè)如社區(qū)人員、環(huán)衛(wèi)工人、司機以及志愿者，世界上既有光彩照人、舉世矚目的英雄，也有激勵人心的平凡英雄，平凡的人也可以在平凡的事中做出不平凡的貢獻。第三冊第一課“Never， ever give up”和第二課“Swimming through fear”，就可組織學生開展“有志者，事竟成”的主題演講。第三冊第六課“Under the bombs： 1945，”教師通過聯(lián)系國際時事或新聞熱點，如以2019年慶祝中華人民共和國成立70周年的熱點新聞，布置一次題為“和平與戰(zhàn)爭”的英語作文，沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的學生通過與正在經(jīng)歷戰(zhàn)爭的敘利亞等戰(zhàn)亂區(qū)小孩進行比較，分析和平的重要和寶貴、中國長治久安的原因，將個人的理想追求提升到振興祖國、強大民族的層面，引導大學生樹立為實現(xiàn)“中國夢“而奮斗的信念。第一冊第三課College life in the Internet age、第三冊第七課Surviving an economic crisis、第四冊第四課Achieving sustainable environmentalism和第七課A The coming energy crises，或讓學生分組用英語辯論全球問題，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力以及胸懷天下的世界觀、價值觀和人生觀;或請學生用英文描寫中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如中秋節(jié)、重陽節(jié)、端午節(jié)和春節(jié);或英文描寫當?shù)氐奶厣幕?、風景，如柳州的柳侯祠等，借此使學生接受中國文化、地方文化的熏陶，并培養(yǎng)學生的“四個自信”。

（四）建立以評促學、思政融合的教學評價體系

大學英語 “金課”建設，要建立多元化、過程性、以評促學的教學評價體系，英語綜合能力和思政并重的評價指標，教師通過練習題、翻譯、作文、口語、閱讀、視頻解讀等形式多樣的、過程性的評價方式，教師點評、生生互評、學生自評的多種評價模式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，上交出一份包含學生知識學習和思政表現(xiàn)優(yōu)異的成績。

三、小結

文以載道，文以傳情，文以植德。面對新形勢下的課程思政教育，大學英語教師只有通過不斷學習，充實自身，提高思想修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，挖掘教材的思政元素，積極探索課程思政的建設之路，打造出優(yōu)質的、具有中國特色的“課程思政金課”，突顯課程育人、技能德育并重的課程功能，推動大學英語教學的內(nèi)涵發(fā)展和提升，培養(yǎng)出滿足國家戰(zhàn)略需要的社會主義接班人、職業(yè)人。這是現(xiàn)代中國大學英語教學改革的新方向，也是重要方向。

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