單興巧

摘 要：中職學校電子技術應用課程分為專業(yè)基礎理論和專業(yè)基本技能兩部分，無論是那一部分，對學生來說都需要將認知與體驗結合起來，將學生的思維生長與具體的教學環(huán)節(jié)對接，使課堂充滿生長的氣息。因此在電子技術應用課堂，教師要盡可能地讓學生展示自己，讓他們成為課堂的主體，讓整個課堂為他們的生長助力。

關鍵詞：以生為本;中職學校;電子技術應用課程

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）03B-0048-02

生長意味著改變，意味著學生的素養(yǎng)、能力都跟隨課程的深入和自身的思考而漸漸有了新的轉變。不論是中職業(yè)學生限制所學的課程，還是將來所要從事的職業(yè)，都需要教師本著以生為本的教育理念，讓學生自主探究事物的原理，將課本的知識真正轉化為他們可以帶得走的素養(yǎng)。

一、借助平臺，讓學生在自學中生長自主能力

對中職學生來說，自學能力尤為重要。電子技術應用專業(yè)教學課程中的《自感現(xiàn)象》是中職二年級電子專業(yè)的學生必須要掌握的一節(jié)重要內容，學生在之前的課程中已經(jīng)學習了電流的磁效應和電磁感應現(xiàn)象，這就說明他們已經(jīng)具備一定的磁路基礎知識，已經(jīng)具備了對本章節(jié)內容的自學能力。教師讓學生自學，無非是培養(yǎng)他們自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，自己閱讀相應文本的能力。如果自學的內容超越學生的認知太多，自學的效果就不理想，反而會挫傷他們自學的熱情。這一節(jié)的內容正好是之前認知的補充和拓展，給學生在自學的過程中拓展自己創(chuàng)設了契機。

同時，為了讓學生更自主，也就是說，讓他們觸及的視域更開闊、使用的工具更多元、面臨的抉擇更豐富，教師在學生自學的過程中植入了上網(wǎng)的環(huán)節(jié)，讓他們在熟悉的情境里、熟悉的操作中完成預習。首先，教師在課前將有關的預習資料上傳到泛雅平臺，如法拉第的實驗的視頻、亨利的資料袋等。其次，學生對著平臺中的預習內容自主地選擇學習方式。他們可以先看相關的視頻，再看一些文本;也可以先看文本再看視頻。教師的預習作業(yè)一般都是學生在看過之后提出一些問題。教師可以看到平臺上每個學生提出的問題，進而了解每個學生的思維狀況和整體的思維水平。有學生提出這樣的問題：在電磁感應現(xiàn)象中，產(chǎn)生感應電流的條件是什么？引起回路磁通量變化的原因有哪些？這些都是他們在閱讀相關文本、觀察相關視頻之后提出的問題。對于自學而言，教學的目的，就是讓學生進入自學的狀態(tài)中，讓他們自主地參與到具體的學習環(huán)節(jié)中。因此教師對學生的提問不是直接地去回答，而是在平臺上觀察他們的表情，推測他們的思維狀況，以新的問題去給他們的思維搭建支架。教師提出一個這樣的問題：在法拉第的實驗中兩個線圈并沒有用導線連接，當一個線圈中的電流變化時，在另一個線圈中為什么會產(chǎn)生感應電動勢呢。這個問題將學生的思維進一步深化，也讓他們在解決這個問題的同時，能順利解決之前的疑問。學生會在平臺上再次尋找與問題相對應的認知，再將這些認知經(jīng)過自己的思考，提取有用的信息，采取合適的方式，解決遇到的的問題?？梢娊柚脚_能讓學生更自主地參與學習，也能讓教師更好地評測他們的自主能力。

二、借助微課，讓學生在互學中拓展多元思維

互學也是充分尊重以人為本的理念，讓學生在課堂上的主體地位得到充分展示。對于中職的學生來說，他們在各個方面的發(fā)展極不平衡，但每個人都有著自己的特點。

有的學生抽象思維強一些，對于本章節(jié)中出現(xiàn)的自感系數(shù)是表示線圈本身特征的物理量，他們能夠讀懂這樣的物理概念，且能夠理解其深意。有的學生動手能力強一些，能夠做一些簡單的連接使日光燈亮起來。互學正好給他們一個這樣的平臺，能讓他們的優(yōu)點得到充分地呈現(xiàn)，也能讓他們盡可能地學到別人的長處。在互學中，教師呈現(xiàn)給學生討論的問題，就是自學他們沒能解決的部分問題。這一環(huán)節(jié)的設置其實就是一次課堂的翻轉。首先是教師與學生角色的翻轉，學生的主體地位得到充分地彰顯。其次是教與學的翻轉，真正實現(xiàn)了以學定教，教師只教學生不會的，讓他們的思維得到切實的鍛煉。還以這課為例，教師先做了一個微課，微課開始時出現(xiàn)的畫面是小明幫爺爺奶奶修好熒光燈的生活場景，這樣一個簡單環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，能讓學生的思維貼近生活，也能及時地調動他們的積極性，在激發(fā)他們學習興趣的同時，他們會更主動、積極地接受任務。當然他們也能從微課中感知小明的家庭責任感以及感恩之心，這也萌發(fā)他們學習的動機。

接下來在微課中，教師與學生進行了一次互動。教師問，什么叫自感系數(shù)呢？留一段空白之后，視頻上出現(xiàn)了：自感系數(shù)是用來表示線圈的自感特性的物理量。教師接著問：線圈的自感系數(shù)與哪些因素有關。這個問題拋出之后，教師沒接著播放視頻，而是讓學生以小組為單位開始了討論。中的討論發(fā)言，可以來自于自學，也可以來自于生活常識的積淀，還可以是微課中展現(xiàn)出來的靈感。互學的目的，就是讓每個學生都圍繞著主題動起來，讓每個學生的發(fā)言都能推動問題的解決?？傊?，互學是一個不看重最后結果的學習環(huán)節(jié)，它重視每個學生在其中的具體表現(xiàn)。學生討論后發(fā)現(xiàn)，線圈的自感系數(shù)與線圈的大小、形狀、圈數(shù)有關?？梢?，互學與微課對接，與思維對接，給學生更多生長的空間。

三、借助展示，讓學生在展學中生成全面素養(yǎng)

在展學環(huán)節(jié)中，教師可以設置更多的教學環(huán)節(jié)，讓不同的學生都得到展示的機會。對于這一章節(jié)來說，自感是后續(xù)學習互感等知識的基礎，學生擁有一定的獲得感之后，能將自己更多的潛能挖掘出來。教師在讓學生展示的時候，要注意展示的方式，換言之，要對準學生不同的發(fā)展領域和不同的思維方式。以往在教學中，教師最常用的展示方式，就是讓學生做題，在做的過程中看學生能不能將學到的知識用起來，能不能讓他們的思維方式運用到具體的題目中。

在本節(jié)課中同樣也有這樣的展示，教師在白板上畫出電路圖并問學生：接通電路燈泡會正常發(fā)光，斷開電路會觀察到什么現(xiàn)象？教師先讓學生對著電路圖去想，以讓他們的發(fā)散思維得到充分的拓展。換言之，他們要從相關的信息中尋找解決問題的路徑。接著教師讓他們對著白板的電路圖，組建一個真實的電路圖。當學生將開關斷開時，此燈泡突然閃亮一下才熄滅。也就是說，學生在做的過程中完成了教師提出的一個問題。學生會繼續(xù)思考為什么燈泡不立刻熄滅。這其實是他們自己將展示往前推進了一步，不同于以往的展示，學生自己對題目做了一定的拓展。當然大多學生對這個問題回答不了，教師可將這個問題進行分解，即開關斷開時，這時出現(xiàn)了新電源，電源在哪里、電動勢方向又如何?？梢娬故局校瑢W生的思維又推進了一步。教師展示題目之后，學生展示了思維。學生可將學到的畫成不同的結果展示出來，教師給他們一個不拘一格的平臺。

總之，以生為本的課堂，無論從過程參與情況還是最終的展示情況來看，都能取得較好的教學效果。以生為本的課堂，學生參與的主動性、積極性普遍較高，學生自主學習、合作學習的氛圍也較好。簡言之，以生為本的課堂中，學生的學習能力和學科素養(yǎng)獲得了較大提升。

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