周莉

【摘?要】文章以基于生本教育理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，首先簡(jiǎn)單介紹了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入生本教育理念的必要性，隨后從閱讀興趣激發(fā)以及師生交流互動(dòng)角度入手，提出了一些小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】生本教育理念;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐

一、前言

生本教育理念簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是真正以學(xué)生文本，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從原本的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入這種理念，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加深學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入生本教育理念的必要性分析

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力等方面發(fā)揮著非常重要的作用。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程較為被動(dòng)，很多閱讀技巧的學(xué)習(xí)不是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中獲得，而是由教師采用強(qiáng)制性灌輸方式“硬塞”給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀技巧的深入理解。因此有必要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入生本教育理念，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受，不再把學(xué)生當(dāng)成閱讀知識(shí)接收的“機(jī)器”，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)技巧，加深學(xué)生對(duì)閱讀技巧的深入理解，最終達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平的目的[1]。

三、基于生本教育理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀活動(dòng)只有長(zhǎng)期堅(jiān)持才能取得良好的效果，而興趣是最好的老師，同時(shí)也是學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀的根本動(dòng)力。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師除了要專注于課堂教學(xué)，還應(yīng)從學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活入手，從多個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀，關(guān)心學(xué)生的閱讀感受，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，在充分體現(xiàn)生本教育理念的同時(shí)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

首先，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)示范作用，增加小學(xué)生對(duì)閱讀的關(guān)注度。教師在小學(xué)生眼中有著非常重要的地位，他們會(huì)在日常學(xué)習(xí)中不自覺(jué)模仿教師行為，希望得到教師的認(rèn)可與鼓勵(lì)，因此教師本身的行為能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此教師可以抓住這一點(diǎn)，在日常與學(xué)生相處過(guò)程中要有意識(shí)的在學(xué)生面前進(jìn)行閱讀，并適時(shí)推薦一些針對(duì)性的書(shū)籍，比如小學(xué)語(yǔ)文教材文章很多都是節(jié)選自文學(xué)名著，比如“草船借箭”節(jié)選自羅貫中的《三國(guó)演義》，《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，教師通過(guò)推薦上述這些與教材內(nèi)容息息相關(guān)的書(shū)籍，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到閱讀能夠獲得教師的肯定，從而有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

其次，教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面，還應(yīng)充分關(guān)注理解學(xué)生的閱讀感受，比如很多小學(xué)生在閱讀方面更加喜歡漫畫(huà)閱讀、笑話閱讀等，有的教師認(rèn)為這種閱讀屬于“不務(wù)正業(yè)”，因此一味采取打壓方式，這樣雖能起到一定的“正向引導(dǎo)作用”，但同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生閱讀的積極性。事實(shí)上，閱讀能力培養(yǎng)不拘泥于文本形式、題材，只要內(nèi)容健康積極向上，任何文本閱讀都有助于學(xué)生閱讀技巧提升，因此需要教師以理解、包容的態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)生不同閱讀興趣愛(ài)好，關(guān)注學(xué)生閱讀感受，而不應(yīng)直接進(jìn)行批評(píng)與否定，給予學(xué)生一定的閱讀自由，更有助于閱讀動(dòng)力的持續(xù)激發(fā)。

最后，教師還應(yīng)注意注重良好班級(jí)閱讀氣氛營(yíng)造，通過(guò)舉辦一些班級(jí)閱讀活動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)設(shè)置圖書(shū)角等，從而為學(xué)生閱讀提供更加便利的條件，使得學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，最終順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的有效培養(yǎng)[2]。

（二）增加課堂閱讀師生交流互動(dòng)

基于生本教育理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要注重學(xué)生閱讀興趣激發(fā)，關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，還應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂之上，注重加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于表達(dá)自己的想法，耐心傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)于閱讀教材不同的理解與意見(jiàn)，注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，如此更能有效體現(xiàn)生本教育理念思想，同時(shí)還能夠使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中來(lái)，更加便于教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平。例如在進(jìn)行《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生嘗試從作者的角度與珍珠鳥(niǎo)的角度入手自由討論、暢所欲言：（1）：作者說(shuō)裝珍珠鳥(niǎo)的籠子舒適又溫暖，如果你是珍珠鳥(niǎo)，你會(huì)這樣想嗎？（2）：讀完了《珍珠鳥(niǎo)》的故事，你認(rèn)為真正的信賴是什么？作者眼中的“信賴”與珍珠鳥(niǎo)眼中的“信賴”是同一種信賴嗎？上述問(wèn)題從不同視角出發(fā)，整體更有討論價(jià)值，且沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，從而更能激起學(xué)生討論欲望，能夠引導(dǎo)小學(xué)生在深入閱讀文章的基礎(chǔ)上，自由表達(dá)自己對(duì)文章的理解與看法，同時(shí)也更有利于閱讀教學(xué)效果提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中引入生本教育理念，能夠有效改善傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)弊端，彰顯學(xué)生主體地位，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解，最終達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]林高亮.淺析生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（5）：79～80.

[2]康小朵.生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析[J].中國(guó)校外教育，2017（14）：108～109.