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農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

2020-05-29 08:17柯賢鳳
新智慧·上旬刊 2020年3期
關(guān)鍵詞:開(kāi)發(fā)與利用課程資源閱讀教學(xué)

柯賢鳳

【摘?要】隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)一步推向深入發(fā)展,課程資源開(kāi)發(fā)的重要意義日益凸顯出來(lái),語(yǔ)文閱讀是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸入的主要途徑,切實(shí)需要教師想方設(shè)法地探索出更多課程資源,解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中由于各種資源缺乏而無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)院校的辦學(xué)條件相對(duì)落后,教學(xué)設(shè)備與資源也相對(duì)短缺,這在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,亟需教師深入挖掘教材資源、地方資源與網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生提供優(yōu)良的閱讀學(xué)習(xí)條件。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);課程資源;開(kāi)發(fā)與利用

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育改革面臨的一個(gè)新課題,基于農(nóng)村環(huán)境特殊、師資力量不足、教學(xué)理念陳舊的現(xiàn)狀,教師應(yīng)認(rèn)真貫徹新課程改革精神,深化教育改革、提高教學(xué)效益。語(yǔ)文閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)信息的主要途徑,教師通過(guò)開(kāi)發(fā)與利用課程資源來(lái)拓展閱讀教學(xué),不僅可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟,促使他們提高文化素養(yǎng),還能擴(kuò)充其語(yǔ)文閱讀視野,使之多角度、多層次地感受語(yǔ)文文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特性與深層內(nèi)涵,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的全面提升。

一、深入挖掘課程的文本資源,深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟

閱讀文本是最重要的課程資源,小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀文本的設(shè)置本身就兼具語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言能力與情感內(nèi)涵,旨在于從三維目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。為此,教師在進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)時(shí),可從深入挖掘教材文本資源入手,即帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言形象、修辭手法、內(nèi)涵意蘊(yùn)與藝術(shù)處理,并嘗試開(kāi)發(fā)文章空白片段,促使他們多角度、多層次地理解語(yǔ)文文學(xué)蘊(yùn)含的多重意義,從而使之在推敲感悟的過(guò)程中,觸發(fā)深思、凝聚思想、體會(huì)情感。

例如,在教學(xué)《地震中的父與子》這課時(shí),筆者在帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事情節(jié)、了解文章大意之后,讓他們分析文章中父親說(shuō)的話都表現(xiàn)出哪些情緒,在研讀中可以看出父親重復(fù)的語(yǔ)句表達(dá)出他的執(zhí)著,可以充分感受到父親急切的心情,體現(xiàn)出父愛(ài)的偉大。在閱讀過(guò)程中,可以看出整篇文章都是圍繞父親的行動(dòng)展開(kāi)的,而沒(méi)有描寫(xiě)兒子被困在廢墟中他的所思所想,于是筆者便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一處空白情節(jié)展開(kāi)交流探討,讓他們以閱讀文本為依據(jù),自行填補(bǔ)、完整情節(jié)內(nèi)容,由此來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力,并深化他們的學(xué)習(xí)感悟。

二、開(kāi)發(fā)地區(qū)文化與環(huán)境資源,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

相較于高樓林立的城市來(lái)說(shuō),農(nóng)村的自然環(huán)境和風(fēng)土人情更具地域特色,都是可開(kāi)發(fā)利用的課程資源,遵循適應(yīng)性、地域性、開(kāi)放性的原則,教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)農(nóng)村地區(qū)的傳統(tǒng)文化與自然環(huán)境資源,促使教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。地區(qū)資源具有真實(shí)性的特征,這種與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的課程資源能提高他們的參與積極性,使之在實(shí)踐活動(dòng)中探索閱讀素材,進(jìn)而在感悟文化中提高人文素養(yǎng)。

如:教師可讓學(xué)生利用課余時(shí)間,詢(xún)問(wèn)家中長(zhǎng)輩當(dāng)?shù)赜心男﹤鹘y(tǒng)習(xí)俗,并探究其歷史來(lái)源和發(fā)展歷程,而后讓他們以小組為單位將搜集到的素材整理歸納后反饋給教師,教師則將學(xué)生提交上來(lái)的材料撰寫(xiě)為短文,并在課堂中為他們講解,這些蘊(yùn)含地區(qū)特色的風(fēng)俗習(xí)慣都象征著哪些傳統(tǒng)文化與人文知識(shí),并引導(dǎo)他們以辯證的思維探討這些傳統(tǒng)風(fēng)俗的利與弊,促使他們?nèi)テ湓闫刹鞒芯?。如此一?lái),便可使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中增漲生活常識(shí),在拓展學(xué)習(xí)中提高人文素養(yǎng)。

三、合理運(yùn)用教育性網(wǎng)絡(luò)資源,拓展學(xué)生的視野見(jiàn)聞

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來(lái)了極大便利,且隨著新媒體終端設(shè)備的普及,農(nóng)村院校中也紛紛配備了信息化教學(xué)工具,旨在于為學(xué)生構(gòu)建形式更新穎、內(nèi)容更豐富的教學(xué)課堂,為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育革新提供技術(shù)支撐。由此出發(fā),教師可結(jié)合課程內(nèi)容,引入更多網(wǎng)絡(luò)閱讀資源,在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上拓展他們的視野見(jiàn)聞,這種拓展閱讀活動(dòng)兼具教育性與娛樂(lè)性,能使學(xué)生在寓教于樂(lè)中提高閱讀能力。

例如:在教學(xué)《威尼斯的小艇》這篇文章時(shí),筆者在課堂伊始利用多媒體為學(xué)生展示了關(guān)于威尼斯城市起源、建筑特色、著名風(fēng)景與傳統(tǒng)文化的紀(jì)錄影片,視頻繪聲繪色的展示了威尼斯城市的景物與建筑,能夠讓學(xué)生在色彩的渲染下建立起關(guān)于威尼斯城市的主觀印象。通過(guò)觀看紀(jì)錄影片,學(xué)生可以了解到威尼斯是一座獨(dú)一無(wú)二的水上城市,這時(shí)再讓他們閱讀課文,便可使之更準(zhǔn)確地理解文中描繪的場(chǎng)景。如此來(lái)構(gòu)建直觀形象的閱讀課堂,有利于學(xué)生加深對(duì)課文的印象,并提高他們的閱讀理解能力。

總而言之,閱讀是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有利于他們獲取信息、分析信息、整理信息能力的提升,這便需要教師根據(jù)課程改革要求調(diào)整教學(xué)模式,積極進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與有效利用,如此才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的革新發(fā)展。為此,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)課程資源,解決現(xiàn)階段學(xué)科知識(shí)迅速膨脹的客觀現(xiàn)實(shí),使語(yǔ)文閱讀教學(xué)向著更全面、更深層的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]張愛(ài)萍.怎樣開(kāi)發(fā)利用小學(xué)語(yǔ)文課程資源[J].教育實(shí)踐與研究(A),2018(02):15~16.

[2]馬文靜.新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)利用的類(lèi)型與途徑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2018(09):65~67.

[3]曹志芳.淺議如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率[J].中國(guó)校外教育,2017(36):97.

[4]李芳.試論農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)和利用[J].成功:中下,2017(05).

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