劉娟

【摘?要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。本文從“生趣、融情、賦能、啟智、廣角”五個(gè)角度剖析多元閱讀材料的選擇與應(yīng)用，以饗讀者。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀;閱讀材料;多元;選擇;應(yīng)用

早期閱讀是孩子人生旅途的重要開(kāi)端，是孩子通過(guò)抽象的符號(hào)認(rèn)識(shí)世界的起點(diǎn)，成功的幼兒園的早期閱讀教學(xué)應(yīng)該達(dá)成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所要求的目標(biāo)。如何優(yōu)質(zhì)完成早期閱讀教學(xué)，涉及領(lǐng)域眾多，早期閱讀教學(xué)中多元閱讀材料選擇和運(yùn)用值得深入探究，筆者從事幼兒教育多年來(lái)，一直致力于幼兒閱讀材料的選擇與應(yīng)用研究，在本文中采取理論與實(shí)踐案例相結(jié)合的方式，闡述多元閱讀材料選擇與應(yīng)用的具體方式與措施，旨在拋磚引玉，期望引起教育同仁的進(jìn)一步關(guān)注與思考。

一、“生趣”引出有效閱讀

3-6歲的幼童，有著強(qiáng)烈的與周?chē)澜鐪贤ǖ挠?，?duì)周邊的一草一木等植物景觀，對(duì)小動(dòng)物有著天然的親近感，對(duì)身邊的親人有依賴感，對(duì)周?chē)h(huán)境中的關(guān)系人也有觀察、了解的內(nèi)在欲望。因此，幼兒園的早期閱讀教學(xué)不妨以此作為教學(xué)的入手。

首先，閱讀材料應(yīng)該基于圖形、圖畫(huà)為主要呈現(xiàn)方式，內(nèi)容對(duì)象可以是豐富多彩的，幼兒常接觸的物體、常接觸的人物、常處于其中的環(huán)境、常經(jīng)歷的自然過(guò)程或者人工引發(fā)的過(guò)程。讓幼兒基于直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)想，誘發(fā)興趣。其次，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，引入較短時(shí)間的動(dòng)態(tài)視頻材料呈現(xiàn)閱讀材料，讓幼兒參與閱讀時(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。視頻材料的畫(huà)面要簡(jiǎn)潔、有童趣、一目了然、有鮮明的人物形象和物體特征，便于幼兒閱讀時(shí)展開(kāi)聯(lián)想，產(chǎn)生興趣。

興趣是最好的導(dǎo)師，只有讓幼兒感興趣，才可能引導(dǎo)幼兒進(jìn)入閱讀情境，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)在沖動(dòng)，形成閱讀的需求，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而達(dá)成有效的閱讀教學(xué)。

二、“融情”達(dá)成真實(shí)閱讀

幼兒有與外部世界客體的溝通和情感交融的需求。這是幼兒完成真實(shí)的閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。面對(duì)各類閱讀材料與素材時(shí)，應(yīng)該精選具有情感生成與體驗(yàn)的閱讀元素作為幼兒的閱讀材料。例如，選擇“小河馬找媽媽”的材料要比選擇平鋪直敘式的動(dòng)物常識(shí)介紹材料更好，幼兒在與小河馬形成情感共鳴的過(guò)程中完成閱讀，使得閱讀從一種任務(wù)成為一種主動(dòng)追尋的體驗(yàn)，閱讀的真實(shí)性更高。

在閱讀教學(xué)中，面對(duì)相同的閱讀材料，應(yīng)該基于情感發(fā)展的視角進(jìn)行材料的指導(dǎo)性解讀，例如，在介紹“春天的河流”中的魚(yú)兒時(shí)，引導(dǎo)幼兒想想魚(yú)媽媽帶著一群小雨暢游的情景，而不是死板地介紹河里有大魚(yú)、小魚(yú)等。融情式的多元閱讀材料處理，可以使得閱讀教學(xué)成為人的成長(zhǎng)過(guò)程，形成真實(shí)閱讀。多元閱讀材料的使用中，可以同時(shí)呈現(xiàn)，互相映襯。例如，以閱讀書(shū)面的材料“早晨，太陽(yáng)從東方升起”，引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，體驗(yàn)簡(jiǎn)單的文字形象，聯(lián)系生活感知“太陽(yáng)”、“升起”，教師還可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及時(shí)生成配圖作為即興的閱讀材料，讓幼兒閱讀講述。

三、“賦能”引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)閱讀

閱讀過(guò)程可以形成多層次、多維度的能力。優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)可以通過(guò)引領(lǐng)幼兒閱讀達(dá)成“賦能”的目標(biāo)。而閱讀材料的多元化，恰好能為促進(jìn)幼兒多維度的能力形成提供了教學(xué)載體。例如，具象的圖形閱讀材料，訓(xùn)練幼兒的觀察能力，簡(jiǎn)單的字符促進(jìn)幼兒對(duì)文字抽象符號(hào)的感知能力，對(duì)畫(huà)面閱讀后的描述能力訓(xùn)練幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)畫(huà)面未知元素的補(bǔ)充理解使幼兒形成豐富的想象能力;抽象的文字或者線條式閱讀材料可以觸發(fā)幼兒初步的觀察概括能力等。

多元閱讀材料的運(yùn)用可以促進(jìn)幼兒能力發(fā)展，滿足不同發(fā)展層次幼兒的需要。例如，通過(guò)紙質(zhì)閱讀材料和視頻動(dòng)態(tài)閱讀材料配合的閱讀主題“秋游”，既滿足發(fā)展滯后幼兒完成“出行與交通”的概念，又滿足發(fā)展超前幼兒對(duì)事物發(fā)生過(guò)程連貫性的了解，了解事物發(fā)展的時(shí)序概念，形成初步的邏輯感知，是一種綜合能力的發(fā)展。

四、“啟智”延伸品位閱讀

幼兒階段的閱讀教學(xué)應(yīng)該做到有品味的閱讀。借助多元閱讀材料的選擇與運(yùn)用，發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)的“啟智”功能，可以延伸閱讀的過(guò)程，使得教師主導(dǎo)下的多元閱讀不僅追求品味，更能夠幫助幼兒在課外的空間延伸有品味的閱讀。

例如，在蝴蝶的主題活動(dòng)中，通過(guò)兩種靜態(tài)的閱讀材料，一是直接呈現(xiàn)蝴蝶為主題的圖畫(huà)配文字閱讀材料，要求在閱讀文本材料時(shí)自己補(bǔ)全或者配全或者補(bǔ)充形象元素（如花、太陽(yáng)、小鳥(niǎo)、小草），指導(dǎo)幼兒閱讀后，教師巧妙、耐心地設(shè)問(wèn)或者提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)問(wèn)題的求解，了解蝴蝶的成長(zhǎng)、美、生態(tài)價(jià)值、文學(xué)形象等。二是運(yùn)動(dòng)多媒體展示動(dòng)態(tài)的蝴蝶閱讀材料，以幼兒喜愛(ài)的卡通形象為背景，讓幼兒在閱讀后表演蝴蝶這一形象，這將閱讀過(guò)程變?yōu)閱⒅沁^(guò)程，激發(fā)幼兒在實(shí)際生活中進(jìn)一步追尋生活中科學(xué)與美的問(wèn)題，理解生命的意義與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)園內(nèi)的高品位的閱讀向幼兒的實(shí)際生活延伸。

五、“廣角”提升多元閱讀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒多元閱讀材料的選擇，視角較為狹窄，題材相對(duì)集中。實(shí)際上，通過(guò)介質(zhì)（紙質(zhì)、電子、布藝等）的多元、題材的多元（生活場(chǎng)景、公共場(chǎng)景、人物關(guān)系場(chǎng)景、各類學(xué)科場(chǎng)景），可以豐富閱讀材料的選擇的多元與閱讀過(guò)程的多元化。在這方面值得深入研究發(fā)展。

總而言之，幼兒閱讀教學(xué)的規(guī)律博大精深，以上對(duì)多元閱讀材料的選擇和運(yùn)用的幾點(diǎn)體會(huì)希望能夠引起廣大“護(hù)花人”的共同興趣，為這一領(lǐng)域增添一點(diǎn)新的認(rèn)識(shí)。

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