褚樹(shù)榮　陳文娟　嚴(yán)丹萍　方卉

【課例描述】

【第一教時(shí)】

一、題解導(dǎo)入

上課伊始，教師播放PPT1——“志”“軒”“項(xiàng)脊”的篆文，讓學(xué)生猜讀。教師解釋“志”的篆體本義是記錄心之所向;“軒”的篆文為一車(chē)四柱，再加上頂，本義為有頂?shù)能?chē)，又指像一輛車(chē)那樣小的屋;“項(xiàng)脊”，一為紀(jì)念祖輩出生地，也說(shuō)明項(xiàng)脊軒的狹小。這四個(gè)篆體字的本義告訴我們，項(xiàng)脊軒雖然小，但作者寫(xiě)它是心有所托的。今天我們就抓住一個(gè)“小”字，來(lái)體會(huì)歸有光深長(zhǎng)的情意。教師播放PPT2——屑小之中情意長(zhǎng)：《項(xiàng)脊軒志》微專(zhuān)題閱讀。

二、語(yǔ)段朗讀，概括“小鏡頭”

學(xué)生找出文中包含“小”的段落，分別朗讀。教師給出下列字的正音：滲漉、偃仰、呱呱而泣、欄楯、先妣、垣墻周庭、扃牖、異爨。學(xué)生分別用一個(gè)句子概括“小”的鏡頭。教師播放自己的概括（PPT3）：鏡頭1，“小鳥(niǎo)啄食”之景;鏡頭2，“多置小門(mén)”之庭;鏡頭3，“轉(zhuǎn)述小妹”之語(yǔ)。

三、鑒賞“小鳥(niǎo)啄食”之景，感受小軒快樂(lè)時(shí)光

該環(huán)節(jié)分為四步。第一步是教師提問(wèn)：歸有光欣賞小鳥(niǎo)啄食之景時(shí)，心情如何？要求學(xué)生用原文回答。學(xué)生能找到“多可喜”三個(gè)字。

第二步是同桌間討論：歸有光的小軒時(shí)光有哪幾種“喜”？學(xué)生舉課文為例回答，教師把學(xué)生的概括寫(xiě)在黑板上：讀書(shū)之喜（借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌），休閑之喜（冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去），賞月之喜（三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)），改建之喜（舊時(shí)欄楯，亦遂增勝）。在此基礎(chǔ)上，教師再追問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：一是項(xiàng)脊軒原先是什么樣子的？二是改造時(shí)做了哪些事？學(xué)生讀課文，然后師生根據(jù)課文，分別概括出原先的項(xiàng)脊軒古老、破敗、狹窄、昏暗等特點(diǎn)，改造時(shí)做了修葺、辟窗、綠化三件事。

第三步是同桌間討論：我們從這些“喜”中可以感覺(jué)到，少年時(shí)期的歸有光是一個(gè)怎樣的人？教師提供三段聯(lián)讀材料，要求學(xué)生根據(jù)這三段材料討論問(wèn)題：

軒東故嘗為廚，人往，從軒前過(guò)。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者。（課內(nèi)聯(lián)讀材料PPT4）

有光七歲與從兄有嘉入學(xué)，每陰風(fēng)細(xì)雨，從兄輒留，有光意戀戀，不得留也。孺人中夜覺(jué)寢，促有光暗誦《孝經(jīng)》，即熟讀，無(wú)一字齟齬，乃喜。（課外聯(lián)讀材料PPT5）

項(xiàng)脊生曰：蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺(tái)。劉玄德與曹操爭(zhēng)天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚(yáng)眉、瞬目，謂有奇景，人知之者，其謂與坎井之蛙何異?。ㄕn內(nèi)聯(lián)讀材料PPT6）

第四步是總結(jié)思考：我們從“小鳥(niǎo)啄食”之景中，可以想象到少年時(shí)期的歸有光身上的哪些東西？師生共同概括，如快樂(lè)的時(shí)光、文人的情趣、勤學(xué)的習(xí)慣、家族的責(zé)任、遠(yuǎn)大的志向等。最后以背誦該段四字句部分結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

四、想象“多置小門(mén)”之庭，感受歸氏無(wú)盡傷痛

先是齊讀課內(nèi)聯(lián)讀材料PPT7，讓學(xué)生想象多置小門(mén)的中庭是一個(gè)什么模樣的雜院，教師結(jié)合提示講解重點(diǎn)詞。再讓學(xué)生略湊課外聯(lián)讀材料PPT8，并根據(jù)課內(nèi)外兩則材料討論：歸氏家族出現(xiàn)了什么問(wèn)題？

先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門(mén)，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。（課內(nèi)聯(lián)讀材料PPT7）

歸氏至于有光之生，而日益衰。源遠(yuǎn)而末分，口多而心異。自吾祖及諸父而外，貪鄙詐戾者，往往雜出于其間。率百人而聚，無(wú)一人知學(xué)者;率十人而學(xué)，無(wú)一人知禮者。貧窮而不知恤，頑鈍而不知教;死不相吊，喜不相慶;入門(mén)而私其妻子，出門(mén)而誑其父兄;冥冥汶汶（混混沌沌的樣子），將入于禽獸之歸。平時(shí)呼召友朋，或費(fèi)千錢(qián)，而歲時(shí)薦祭，輒計(jì)杪忽（斤斤計(jì)較之意）。俎豆壺觴，鮮或靜嘉（很少是干凈純潔的）。諸子諸婦，班行少綴（都站不成行）。乃有以戒賓之故（請(qǐng)人觀禮的緣故），而改將事之期，出庖下之馂（剩菜殘羹），以易薦新之品者。而歸氏幾于不祀矣?。ㄕn外聯(lián)讀材料PPT8，出自歸有光《家譜記》）

學(xué)生發(fā)言交流，教師總結(jié)歸納：1.由小門(mén)見(jiàn)人口繁衍;2.由小門(mén)見(jiàn)生活雜亂（無(wú)序）;3.由小門(mén)見(jiàn)門(mén)戶(hù)隔膜;4.由小門(mén)見(jiàn)人心狹隘（渙散）;5.由小門(mén)見(jiàn)家族零落（衰?。?。

歸氏的祖上是怎樣的呢？學(xué)生先朗讀課內(nèi)聯(lián)讀材料PPT9，教師再播放解釋課外聯(lián)讀材料PPT10。通過(guò)對(duì)比閱讀，歸納出歸氏祖上的特點(diǎn)：1.祖上榮耀，仕宦不絕;2.地方望族，影響遠(yuǎn)大;3.五世同堂，血濃于水;4.親人期望，光宗耀祖。

嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲?！眿炗衷唬骸叭赕⒃谖釕?，呱呱而泣;娘以指扣門(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？吾從板外相為應(yīng)答?！闭Z(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣。余自束發(fā)讀書(shū)軒中，一日，大母過(guò)余日：“吾兒，久不見(jiàn)若影，何競(jìng)?cè)漳诖?，大?lèi)女郎也？”比去，以手闔門(mén)，自語(yǔ)曰：“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之。”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁。（課內(nèi)聯(lián)讀材料PPT9）

歸氏世著吳，自唐天寶迄于同光，以文學(xué)仕宦者不絕于世。自宋、元至國(guó)朝，仕多不遂，竹帛無(wú)可稱(chēng)者。然時(shí)有倜儻豪俠之夫，肥馬輕裘，馳騖鄉(xiāng)里，往往為郡守縣令所賓禮。至今吾縣人猶傳“縣家一令，不如歸氏一信”。蓋亦盛矣?。ㄕn外聯(lián)讀材料PPT10，出自《震川先生大全集·余集》）

到了歸有光一代，歸氏家族怎么樣了呢？學(xué)生先細(xì)讀“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣”“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”這兩句，并思考：歸有光為誰(shuí)“泣”？為何“號(hào)”？其中蘊(yùn)含著什么樣的傷痛？教師小結(jié)學(xué)生的發(fā)言，稍加發(fā)揮：諸父異爨，庭設(shè)重門(mén)——?dú)w有光是很具有家族觀念的人，他的祖上曾有過(guò)五世同堂的記錄。但現(xiàn)在生活雜亂，門(mén)戶(hù)隔膜，人心渙散，家族零落衰??！這是家族的無(wú)序與敗落之悲（PPT11）。幼年失恃，親人辭世——七歲喪母，少年時(shí)祖母去世，“無(wú)父何怙，無(wú)母何恃”（《詩(shī)經(jīng)·小雅·蓼莪》），“世乃有無(wú)母之人，天乎痛哉”（歸有光《先妣事略》）（PPT12）。三位女性，是他的感情依托，卻先后去世，此乃親人離世、天人永隔之悲。

【第二教時(shí)】

五、體會(huì)“述諸小妹”之語(yǔ)，感受此情可待成追憶

學(xué)生先齊讀PPT13（即課文最后兩節(jié)內(nèi)容）。教師提問(wèn)：“小妹語(yǔ)”說(shuō)的是什么？歸有光回憶了妻子的哪些事情？最后明確：說(shuō)的都是瑣屑小事，回憶的都是生活細(xì)節(jié)。再讓學(xué)生感受、思考：你們從這些瑣屑小事、生活細(xì)節(jié)中感受到了什么？很多學(xué)生說(shuō)“伉儷情深”。教師追問(wèn)：除了伉儷情深還有什么？有沒(méi)有另外的一種深沉的隱痛？教師播放經(jīng)過(guò)改寫(xiě)的歸氏年譜（PPT14）：

18歲（或19歲），作《項(xiàng)脊軒志》的前面部分。20歲，考中秀才第一名。秋，應(yīng)應(yīng)天鄉(xiāng)試，不就。23歲，秋，應(yīng)應(yīng)天鄉(xiāng)試，不就。與魏氏結(jié)婚。26歲，秋，應(yīng)應(yīng)天鄉(xiāng)試，不就。大約此間重修項(xiàng)脊軒。27歲或28歲，妻魏氏亡故。手植庭前枇杷樹(shù)。29歲，秋，應(yīng)應(yīng)天鄉(xiāng)試，不就。30歲，娶安亭望族之女王氏。32歲，入南京國(guó)子監(jiān)讀書(shū)。秋，應(yīng)應(yīng)天鄉(xiāng)試，不就。大約續(xù)寫(xiě)《項(xiàng)脊軒志》后半部分（據(jù)專(zhuān)家考證，它的前后兩個(gè)部分寫(xiě)作時(shí)間相差至少13年以上）。35歲，舉應(yīng)天鄉(xiāng)試第二，考中舉人。46歲，王氏因操勞過(guò)度病逝，年僅34歲。此后36歲至59歲之間，八次會(huì)試（“八上公車(chē)不遇”），均未考中。

結(jié)合上述群文，依次討論下面三個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：從年譜中看出哪種隱痛？學(xué)生回答，教師補(bǔ)充明確：屢次應(yīng)試，科場(chǎng)失利。舉人考了6次，進(jìn)士考了9次。落第歸途，想起“二君德容，常在吾目中”，“愴然有隔世之悲”。想起祖輩的寄托，“今吾祖長(zhǎng)逝，還更不可見(jiàn)，更不復(fù)聞此語(yǔ)，悲痛胡可言也”，直到60歲才中進(jìn)士，這是時(shí)運(yùn)不濟(jì)，落第失意之悲情。

問(wèn)題2：下面材料中寄托了怎樣的隱痛？教師播放聯(lián)讀史料PPT15：

天之毒余，喪予子女。歸有光子女較多，大概有四子二女。小女如蘭，聰明可愛(ài)，剛滿(mǎn)周歲就會(huì)叫爸爸，匆匆離世，“天果知其如是，而生之奚為也？”小女二二，對(duì)父親依戀，每當(dāng)出門(mén)，“二二尚躍入余懷中”，不滿(mǎn)周歲去世。最讓歸有光痛惜的，是長(zhǎng)子之殤。歸有光長(zhǎng)子“豐神秀異”“其性仁孝”“慈愛(ài)于人”，但天不暇年，“天之毒于余，何其痛耶！”

問(wèn)題3：歸有光的身體、事業(yè)如何？其中有何隱痛？教師播放PPT16：

久病飄零，事業(yè)無(wú)成。歸有光自束發(fā)讀書(shū)項(xiàng)脊軒中，“競(jìng)?cè)漳?，以求奮發(fā)，從他以昧昧于一隅最終名聞天下的蜀清、諸葛孔明自比，則可知其志向。盡管作者也自我解嘲：“余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚(yáng)眉、瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂坎井之蛙何異！”這種自嘲是以高度自信為前提的。待到作續(xù)文時(shí)，歸有光已看不到對(duì)前途的任何憧憬了。事業(yè)無(wú)成，仕途不順，身世悲催！這是另一重隱痛。

全體學(xué)生再次齊讀課文最后一節(jié)，感受歸有光深沉的隱痛。

六、屑小之中情意長(zhǎng)，感受語(yǔ)言張力

我們通過(guò)三個(gè)“屑小”的鏡頭，領(lǐng)會(huì)了《項(xiàng)脊軒志》中“深長(zhǎng)的情意”。這種以小見(jiàn)大、淺處見(jiàn)深的寫(xiě)法，為歷來(lái)的文評(píng)家所稱(chēng)道。我們從文評(píng)家的評(píng)論中可以概括出歸有光散文的哪幾個(gè)特點(diǎn)？教師展示PPT17：

（1）無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外。（王錫爵《歸公墓志銘》）（表達(dá)：言語(yǔ)簡(jiǎn)而情感豐）（2）當(dāng)其所得，意沛如也。不事雕飾，而自有風(fēng)味，超然名家矣。（王世貞《歸太仆贊》）（表達(dá)：自然白描，自有風(fēng)味）（3）睹物懷人，此意境人人所有，然以“極淡之筆”寫(xiě)“極至之情”，此妙筆人人所無(wú)。（錢(qián)基博）（表達(dá)：極淡之筆：樸素沖淡平和;極至之情：歡愉慘惻，不盡傷痛）（4）一往情深，每以一二細(xì)事見(jiàn)之，使人欲涕。（黃宗羲《明文案》）（選材：細(xì)事見(jiàn)之，一往情深）（5）姚惜抱謂其于不要緊之題，說(shuō)不要緊之語(yǔ)，卻自風(fēng)韻疏淡，是于太史公深有會(huì)處，不可不知此旨。（吳德旋《初月樓古文緒論》）（選材與表達(dá)：話(huà)題、語(yǔ)言不要緊，自有風(fēng)韻疏淡）

要求學(xué)生概括每句所體現(xiàn)的歸有光散文的特點(diǎn)，括號(hào)里的文字是教師提示，但進(jìn)程比較慢。最后師生共同小結(jié)，教師展示PPT18：

選材：瑣屑小事，日常生活;

語(yǔ)言：簡(jiǎn)潔樸素，家常之語(yǔ);

情感：極至之情，溢于言表;

風(fēng)格：風(fēng)韻疏淡，自有風(fēng)味。

七、托物言志，感知古典文學(xué)的蘊(yùn)藉風(fēng)流

教師播放PPT19：

古人云：“至情言語(yǔ)亦無(wú)聲！”唐代劉知幾提出“省字約文，事溢于句外”，美國(guó)漢學(xué)家葉維廉研究中國(guó)詩(shī)歌美學(xué)，提出“剎那的觀照”。十八世紀(jì)德國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)美學(xué)家萊辛在《拉奧孔》中提出“包孕性頃刻”的學(xué)說(shuō)，這一頃刻即最有魅力、最富內(nèi)涵、最典型、最能激發(fā)人們審美情感和審美想象的耐人尋味的關(guān)鍵片刻。

這種有限的語(yǔ)言和無(wú)限的情感所形成的張力，使敘述呈現(xiàn)出一種表面風(fēng)平浪靜、不動(dòng)聲色，底下暗流洶涌、深沉綿長(zhǎng)的效果。這種表現(xiàn)手法屢屢出現(xiàn)在古典作品中。如歸有光《寒花葬志》和蘇軾《江城子》。教師播放PPT20，學(xué)生齊讀：

婢初媵時(shí)，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒，燕火煮荸薺熟，婢削之盈甌。余入自外，取食之。婢持去不與，魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動(dòng)。孺人又指予以為笑。（歸有光《寒花葬志》節(jié)選）

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼。縱使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿(mǎn)面，鬢如霜。夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松岡。（蘇軾《江城子》）

教師進(jìn)行課堂總結(jié)：無(wú)論是歸有光的《項(xiàng)脊軒志》還是《寒花葬志》，抑或是蘇軾的《江城子》，這種節(jié)制的語(yǔ)言表象之下，寫(xiě)出了人類(lèi)共同的永恒的深沉傷痛。歸有光和蘇軾的輕輕嘆息，在一代又一代讀者心靈中引起激蕩，這就是生命中不可承受之重，這就是中國(guó)文學(xué)具有的蘊(yùn)藉之美！

【課例訪(fǎng)談】

這是一節(jié)特級(jí)教師帶徒活動(dòng)的示范課。課后，導(dǎo)師和學(xué)員就這節(jié)課展開(kāi)了訪(fǎng)談?dòng)懻摗?/p>

陳文娟：我想說(shuō)說(shuō)這節(jié)課在群文選擇方面給我?guī)?lái)的啟迪。首先，這節(jié)課群文的來(lái)源很豐富。大致有兩種：一種是來(lái)自教材本身的聯(lián)讀，褚老師還原了原作被刪掉的“論贊”部分內(nèi)容，構(gòu)成了完整的文本;另一種是教材與課外選文聯(lián)讀，如引用了歸有光《家譜記》《先妣事略》《寒花葬志》和蘇軾《江城子》等課外材料。豐富的聯(lián)讀材料讓學(xué)生對(duì)“屑小”之中綿長(zhǎng)情意的理解更有依據(jù)。

其次，這節(jié)課群文材料的作用是多角度、多層次的。歸有光《家譜記》屬于背景資料的補(bǔ)充，對(duì)課文起到了解釋說(shuō)明的作用。如《寒花葬志》和《江城子》都與原文形成比較對(duì)讀，節(jié)制的語(yǔ)言表象之下，都寫(xiě)出了古代士大夫共同的傷痛。再如《先妣事略》這個(gè)材料的拓展，讓學(xué)生更容易體會(huì)到歸有光感念母親的殷殷期盼。此外，多處聯(lián)讀史料和評(píng)論家語(yǔ)錄的使用屬于權(quán)威闡釋?zhuān)爬藲w有光的散文在表達(dá)上的張力。

最后，這節(jié)課群文材料的使用非常巧妙，聯(lián)讀材料的運(yùn)用地位很明確。褚老師不是平均用力，群文有“核心文本”與“輔助文本”之分。課文就是“核心文本”，褚老師非常關(guān)注核心文本的細(xì)讀，他抓住《項(xiàng)脊軒志》一文中的幾處“屑小”，再參讀各種群文性的外圍資料，學(xué)生就會(huì)對(duì)“屑小”之處的深長(zhǎng)情意感受得很深刻、很充分。這對(duì)現(xiàn)在一哄而上，打著群文聯(lián)讀的幌子卻無(wú)視課文解讀的時(shí)弊是很好的糾正。群文引用的時(shí)機(jī)也恰到好處，自然流暢。

不過(guò)，專(zhuān)題是“屑小之中情意長(zhǎng)”，我以為是抓住文本，讓學(xué)生充分感受作者深長(zhǎng)的情意。但褚老師引用了很多外圍材料，這是否會(huì)減弱學(xué)生對(duì)于文本本身的關(guān)注呢？

褚樹(shù)榮：專(zhuān)題教學(xué)的完成，是基于文本還是依重課外材料？對(duì)于如今脫離課文、引申無(wú)限的課堂而言，你提出了很重要的問(wèn)題。微專(zhuān)題教學(xué)的內(nèi)容主要來(lái)自課文本身，課外的資源只能作為參考印證，你的提問(wèn)本身透露了你的觀點(diǎn)?！靶▲B(niǎo)啄食”“多置小門(mén)”“小妹之語(yǔ)”，其背后分別是小軒之景、衰敗之家和思親之情。這樣的關(guān)系，從課文本身能夠找出來(lái)。但是，教學(xué)不僅僅是“知曉”，也要做到“三通”：要點(diǎn)弄通，多點(diǎn)連通，觸類(lèi)旁通。歸有光的歡喜和悲傷、希望和沮喪、無(wú)望和隱痛，也只有通過(guò)這些材料才能讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)，這也正是我們提倡專(zhuān)題統(tǒng)領(lǐng)下的群文閱讀的要旨所在。

嚴(yán)丹萍：我覺(jué)得褚老師的課題“屑小之中情意長(zhǎng)”特別好，既囊括了《項(xiàng)脊軒》一文的教學(xué)內(nèi)容，又體現(xiàn)了微專(zhuān)題之“微”?！俄?xiàng)脊軒志》可以教的點(diǎn)很多，有的抓住“故物中的深情”，有的抓住課文中的“疊詞”，有的順著作者的生平年譜，有的以話(huà)題來(lái)處理課文。褚老師的“微”就是課文的“屑小”之處，分別從“小鳥(niǎo)啄食”之景、“多置小門(mén)”之庭以及“轉(zhuǎn)述小妹”之語(yǔ)三個(gè)小鏡頭切入，引導(dǎo)學(xué)生精讀文本內(nèi)容，并適時(shí)補(bǔ)充課外材料進(jìn)一步聯(lián)讀，由淺入深，逐層點(diǎn)撥、歸納，使學(xué)生領(lǐng)悟到歸有光少年時(shí)期的讀書(shū)之樂(lè)，家族衰落、親人離世的傷痛以及愛(ài)妻離世、仕途不順的隱痛。兩節(jié)課，從生活小細(xì)節(jié)到歸氏大隱痛，再到這類(lèi)散文的表達(dá)張力，可以說(shuō)是切入點(diǎn)小，挖掘深，教學(xué)起點(diǎn)低，但學(xué)生認(rèn)知深刻。這說(shuō)明微專(zhuān)題、小專(zhuān)題也可以教得很淵博——又深又廣。兩節(jié)課里，學(xué)生的活動(dòng)由淺入深，教學(xué)材料由課內(nèi)至課外，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)過(guò)程緊湊，充分體現(xiàn)了微專(zhuān)題“短”“平”“快”的特點(diǎn)?！岸獭薄捌健薄翱臁辈坏挥绊懻n堂的容量，還非常有梯度地推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。平時(shí)，我對(duì)作家的語(yǔ)言特點(diǎn)僅作簡(jiǎn)單總結(jié)，但這堂課精耕細(xì)作，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)歸有光言簡(jiǎn)意豐的語(yǔ)言張力后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感知古典文學(xué)的蘊(yùn)藉之美。這樣的課堂具體而微，但又不失宏觀視野。

目前，統(tǒng)編教材給很多一線(xiàn)教師帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，微專(zhuān)題教學(xué)可能會(huì)更好地破解統(tǒng)編教材使用帶來(lái)的難題。但在具體教學(xué)中，“微”一不小心就容易流于“淺”和“散”，如何避免這些缺點(diǎn)呢？希望能得到褚老師的解答。

褚樹(shù)榮：微專(zhuān)題也好，小專(zhuān)題也罷，這是基于“大專(zhuān)題”“大任務(wù)”“大情景”等概念提出來(lái)的。這些“大”不是不好，而是對(duì)教學(xué)時(shí)間和教材特點(diǎn)有特定的要求?！按髮?zhuān)題”“大任務(wù)”相當(dāng)于國(guó)外的“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，需要學(xué)校提供相對(duì)長(zhǎng)的學(xué)段，讓學(xué)生來(lái)研究項(xiàng)目，但是我們做不到。跟這種學(xué)習(xí)模式相配套的，教材的項(xiàng)目化、任務(wù)型的特點(diǎn)比較明顯，但我們的教材基本上還是以文選型為主，所以我們只好按照一周幾節(jié)課、一個(gè)單元幾節(jié)課、一篇課文幾節(jié)課這樣的思路去處理教學(xué)。這樣，一節(jié)課必須要解決一兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，做到一課一得，不能胡子眉毛一把抓，面面俱到，這就是我們提出微專(zhuān)題教學(xué)的初衷。既然是“微專(zhuān)題”，那一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不能太多，這節(jié)課我的目標(biāo)就是兩個(gè)：從屑小之處感悟深情，從屑小之處體會(huì)張力。切入點(diǎn)就是“屑小”，因?yàn)榍腥朦c(diǎn)小，所以挖掘要深：課文有哪些“屑小之處”？每一處有哪些值得咀嚼的地方？定向鉆探，就能避免膚淺，也不會(huì)散漫。

方卉：本課的教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)辟蹊徑，由“小”字切入，以《項(xiàng)脊軒志》文本為核心，聯(lián)讀文章為延伸，從微觀到宏觀，由點(diǎn)到面，由淺入深地教出“小”字背后的深情和文化內(nèi)涵。課堂從“志”“軒”“項(xiàng)脊”的篆文導(dǎo)入，抓住“小”這把開(kāi)啟人物內(nèi)心和家世變故的鑰匙。在對(duì)文中所出現(xiàn)的“小鏡頭”的細(xì)讀細(xì)品中，串起歷歷在目的場(chǎng)景，使學(xué)生在品讀中感受“喜”和“悲”的深刻內(nèi)涵，猶如抽絲剝繭。同時(shí)，“小”字既能體現(xiàn)作者的選材特點(diǎn)，又能彰顯作者的藝術(shù)風(fēng)格。至情言語(yǔ)亦無(wú)聲，富有包孕的片刻，這就是歸氏風(fēng)格?；叵胱约旱奈难晕慕虒W(xué)，有時(shí)候失之于雞零狗碎，只講重點(diǎn)實(shí)詞虛詞句式，所謂對(duì)于章法的欣賞只是為了備考，課標(biāo)中所說(shuō)的文化理解和傳承，往往付諸闕如。褚老師這堂課，有語(yǔ)言的積累，有思維的訓(xùn)練，有情感的喚醒，還從技法引申開(kāi)去，講到表達(dá)的張力，最后提高到文化審美的高度。

褚老師這堂課，引用了大量課外材料。如果讓學(xué)生在課堂上細(xì)讀這些材料，并思考回答有關(guān)問(wèn)題，時(shí)間顯然是不夠的，教師只能自己講解來(lái)代替學(xué)生閱讀，這是否造成過(guò)多關(guān)注課堂的人文性而弱化了語(yǔ)言積累的問(wèn)題呢？

褚樹(shù)榮：文言文教學(xué)確實(shí)存在著這樣的“兩難”，照顧到章法的鑒賞、文化的理解，語(yǔ)言的積累和梳理就會(huì)被忽略。一些課斤斤于重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞，文言文教學(xué)成了古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，見(jiàn)“言”不見(jiàn)“文”。我以為高中階段學(xué)習(xí)文言文，文字積累、文章鑒賞和文化傳承這三個(gè)層面，后二者要適當(dāng)加強(qiáng)。但是，文字畢竟是橋梁，是門(mén)徑，我主要是通過(guò)布置課前預(yù)習(xí)，疏通聯(lián)讀材料中的文字障礙，這樣就能專(zhuān)注于專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容。如果到課堂上再去疏通、積累材料中的重點(diǎn)詞句，時(shí)間就不夠用了。不過(guò)，文言文教學(xué)怎樣既能落實(shí)語(yǔ)言積累，又能加強(qiáng)人文熏陶，這確實(shí)是尚未很好解決的問(wèn)題。