劉耿心

【摘要】在初中英語閱讀教學中，除了要培養(yǎng)學生閱讀能力，還應該從促進其思維能力發(fā)展的角度，要求教師采取有效的方式激發(fā)學生對英語學習的興趣，讓他們能夠獨立自主地閱讀和感悟，并提煉自己的觀點，在優(yōu)化英語學習方法的同時，促進自身英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關鍵詞】思維能力；初中英語；閱讀能力；培養(yǎng)策略

本文主要基于學生思維能力培養(yǎng)的角度，談談初中英語閱讀教學策略。主要從五個方面進行闡述，詳情如下。

一、結合標題培養(yǎng)學生預測性思維能力

與語文文章不同的是，英語文章的內容大多體現(xiàn)在標題當中，除了個別具有隱含意義的哲理性文章，學生們基本上都能通過剖析文章標題，來獲取文章大致的含義。因此，在實際的閱讀教學中，教師可以讓學生從標題出發(fā)，培養(yǎng)學生對于英語閱讀素材標題的敏感性和預測性，能夠在看到標題的瞬間就大致了解文章想要表達的內容，做到心中有數(shù)，繼而在深入具體的閱讀當中，強化閱讀能力。

例如當前初中英語閱讀素材的題材包括幾個方面，有的是講一個完整的故事，有的是通過故事傳達一個道理，有的是介紹家庭成員、朋友、老師、房間、書籍等，有的則是與自然、天文、動物等相關的科普記錄性文章。這些閱讀素材的標題都有一定的規(guī)律，如“My friend”“My family”等，就是介紹朋友、家人的文章，教師可以引導學生花幾分鐘時間預測這類文章的大致內容，在正式閱讀的時候查看與預測的是否一致，這樣還能為學生的英語寫作積累素材。而一些具有哲理性的故事，如“The Lion， The Bear And The Fox”，學生們一看標題就能找到三個動物的信息，知道文章的內容是與三只動物相關的，再深入到閱讀中，也能節(jié)省判斷故事角色或主旨的時間。這種預測思維能力的引導，能夠大大減少學生閱讀英語文章的時間，而且還能幫助其提煉文章主旨，對于英語的學習來講具有重要的影響[1]。

二、融入情景教學培養(yǎng)比較性思維能力

任何學科的教學都離不開情境教學法，尤其針對低年級的學生來說，剛接觸大段的英文素材，勢必會亂了陣腳。這時候，教師可以采取情境創(chuàng)設的方式為學生還原文章的情境，開發(fā)學生的比較性思維能力。要多對比和分析，如分析同一類型文章的不同寫作方式，或者是與自己的生活實際作對比，想想如果自己是文章的主人公，是否也會采取同樣的措施等。在特定的情境中利用對比和分析，可以拓寬學生思維，使其能夠更有效地了解英語國家的禮儀和文化，為后續(xù)的英語學習奠定基礎。

例如在閱讀語篇的時候，學生們經常會遇到與校規(guī)和班規(guī)相關的文章。這時候教師就可以讓學生們在閱讀的過程中，回想實際的校規(guī)和版規(guī)，并進行對比。如文章中有關于“Dont run and jump in the corridor（不要再走廊里跑跳）”“Say hello to your elders（看見長輩要問好）”這樣的規(guī)定，學生們就會產生共鳴，因為實際的校規(guī)中也有類似的約束。閱讀完之后，教師可以以提問的方式，讓學生對比文章和實際，談談文章有哪些規(guī)定是現(xiàn)實生活中沒有的，是否應該加進去，或者是現(xiàn)實中有哪些規(guī)定是文章沒有涉及的。在具體的情境引導下，學生們既掌握了祈使句的用法，而且也明確了一些固定搭配的校規(guī)的使用方式，一舉兩得。

三、挖掘文本內涵培養(yǎng)學生發(fā)散思維

發(fā)散性思維是學生學好英語的關鍵，只有提升學生的發(fā)散性思維能力，才能保證學生在聯(lián)想和想象的過程中體會英語的表達意蘊，繼而提升英語閱讀能力。在具體的實踐中，教師要有效幫助學生挖掘文本的深刻內涵，深入問題的本質。尤其是針對一些哲理性較強的文章，應該嘗試為學生搭建全新的語言輸出平臺，讓他們在精美的英語句子匯總中感受語言美，從而強化自身價值觀的塑造。

例如，在閱讀的過程中，學生可能會遇到一些難以理解的充滿哲理性的句子，如“A bosom friend afar brings a distant land near.（海內存知己，天涯若比鄰）”“Happiness is accompanied by sorrow ，and it would turn sunny after rain as well. If rain remains after rain and sorrow remains after sorrow ，please take those farewells easy ， and turn to smilingly look for yourself who is never to appear.（快樂總是與悲傷相伴，同樣，雨過總會天晴。若大雨過后還是雨，悲傷接著悲傷，請對那些傷別釋懷吧，微笑著尋找重新的自我。）”這些富含哲理的句子，看似難以理解，但是拆分之后，每一個單詞都值得品味，教師要引導學生主動發(fā)現(xiàn)和記憶這些優(yōu)美和富含哲理的句子，以便在后續(xù)的閱讀中掃清障礙，同時也能為更好地進行英語寫作奠定基礎[2]。

四、理清文章主線培養(yǎng)歸納思維能力

在英語文本當中，長句子出現(xiàn)的頻率很高，學生在缺乏英語學習基礎的情況下，很難對其內容進行準確把握，勢必會影響到其閱讀效率。因此在實際的閱讀教學中，教師應該適當培養(yǎng)學生歸納思維的能力，將文章的中心思想和主要脈絡歸納出來，這樣即使在遇到大量不認識的單詞的情況下，也不影響知曉文章的大意，對于培養(yǎng)初中生英語閱讀技巧來講具有重要的意義。

例如，有的作者在撰寫文章的時候，會按照時間的順序進行寫作，因此必然會存在大量的連接詞，包括“first”“second”“third”。比如一個作者在寫關于他求學經歷的時候，會有“in junior high”“in senior high”“after he graduated from...”這樣的表述，學生們通過查找這樣的單詞線索，能夠明確每一段時間發(fā)生的故事，并將其串聯(lián)起來，這對于理解文章大意、體會中心主旨來講具有重要的意義。又或者一些作者喜歡在文章的每一段或每一節(jié)的位置增設一個小標題，學生們就可以根據(jù)小標題的大意來還原文章的內容，提煉中心思想，進而實現(xiàn)預期的閱讀目的。

五、巧用課堂追問培養(yǎng)批判思維能力

閱讀的目的是為了培養(yǎng)學生的思維，使其能夠有效地判斷是非，并形成正確的價值觀念。而閱讀文本的思想和情感，并不都是積極向上的，教師應該利用一些非客觀的文本內容，來激發(fā)學生的批判性思維能力，例如采取提問法或留白法，讓學生對文章提出反對或批判的意見，這樣既能準確地將自己的情感表達出來，也有利于正確價值觀念的塑造，對于學生英語核心能力的培養(yǎng)來講具有重要的價值[3]。

例如說英語國家與我國由于文化背景和意識形態(tài)的差異，在生活方式、顏色寓意等方面都存在較大的差異。以顏色為例，在中國“red（紅色）”是吉祥的象征，而在一些西方國家，紅色代表著大兇。因此，當學生遇到顏色紛爭的表述時，教師可以適當提問：為什么中西方對于顏色的標識差異這么大？還有哪些顏色具有差異？并請學生查閱資料后與大家分享。學生們在教師的引導下，查閱與中西方文化差異相關的資料，能夠更有效地加深對于西方文化的理解和學習，對于閱讀能力的提升以及批判性思維能力的養(yǎng)成來講具有重要的引導價值。

六、結語

在初中英語閱讀教學中，教師除了要充分尊重學生的主體地位，還應該基于學生思維能力培養(yǎng)的角度，采取多樣化的方式對學生的閱讀能力進行優(yōu)化和升級。可以利用情景教學法激發(fā)學生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)其發(fā)散性思維、批判性思維、概括性思維、比較性思維以及預測性思維能力等，多角度強化學生對英語閱讀學習的動力，進而為其英語核心能力以及綜合素質的全面發(fā)展奠定基礎。

【參考文獻】

[1]薛永寧.在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力[J].名師在線，2019（24）：22-23.

[2]蘇菊蓮.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略探究[J].英語教師，2019，19（16）：62-64，69.

[3]喻艷霞.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略[J].英語教師，2019，19（07）：83-87.