摘 要：在新課程背景下，越來越多的家長與教育工作者開始重視初中階段的歷史教學(xué)，對歷史教學(xué)的方法與模式進行了研究與創(chuàng)新。通過這些新型的教學(xué)方式，真正達到幫助學(xué)生提高自身綜合能力以及綜合素質(zhì)的目的。情境教學(xué)法是一種目前廣泛應(yīng)用于初中階段歷史教學(xué)中的方法，不僅效果更好，而且還能使學(xué)生思維能力得到進一步的提升。情境教學(xué)法，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。本文闡述了初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 初中歷史 運用策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.052

即使時代一直在進步，歷史依舊被人們銘記。在初中階段的教育教學(xué)中，歷史便是學(xué)生的必修科目，歷史課程不僅能夠讓學(xué)生們更早地接觸歷史，而且還能讓學(xué)生了解到一個國家是需要經(jīng)過積淀才能取得目前的成就的。學(xué)習(xí)歷史，能夠讓學(xué)生真正牢記自己身邊的一切是來之不易的。通過情境教學(xué)法能夠真正取得積極的意義，激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣與自主能動性，使教學(xué)的質(zhì)量與效果得到真正的提升。通過情境教學(xué)法，豐富歷史教學(xué)，讓教育教學(xué)變得更加有效。

一、通過多媒體創(chuàng)設(shè)主體情境，提高教學(xué)質(zhì)量與效果

在進行歷史教學(xué)時，教材缺少時效性，教師如果只是照本宣科進行教學(xué)，不僅很容易讓學(xué)生感受到時代的隔閡感，而且也不利于學(xué)生歷史興趣的培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的推進與改革，多媒體技術(shù)以及微課等新型的教學(xué)方式進入到教學(xué)中。這些教學(xué)方式的主要特點包括視頻，動畫以及圖片等，不僅能夠真正調(diào)動學(xué)生的感官，而且還能提高學(xué)生對于歷史內(nèi)容的熟悉程度，讓學(xué)生不再感到過于陌生，真正達到提高教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。在教學(xué)的過程中，教師需要通過多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過雙眼觀察歷史，真正了解歷史。

例如，在教學(xué)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》時，教材中雖然使用了文字將中國抗戰(zhàn)史描述清楚了，但是這樣的方法并不能讓學(xué)生真正體會到戰(zhàn)爭的殘酷。這時，教師便可以通過播放一些紀(jì)錄片的方式來讓學(xué)生了解這段抗戰(zhàn)的歷史。教師可以選擇《保衛(wèi)南京》紀(jì)錄片中的一節(jié)，讓學(xué)生在觀看的過程中逐漸了解到這段歷史。通過這樣的方式進行教學(xué)，不僅真正進行了情境創(chuàng)設(shè)，而且還能讓學(xué)生在這個情境中感受到歷史的沉重，真正提高了學(xué)生對于歷史的理解程度，讓學(xué)生得到真正的提升。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，加強師生之間的互動與交流

在開展初中階段的歷史教學(xué)時，教師需要重視與學(xué)生之間的互動。在歷史科目中，人文性體現(xiàn)在了歷史人物以及歷史故事中，對于初中階段的學(xué)生來說，歷史故事以及人物的身上總有能夠吸引學(xué)生求知欲以及好奇心的內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，教師則可以利用學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)興趣，通過語言來對書本中的歷史故事進行描述，通過生動的形象以及語言能夠真正提高學(xué)生對文章的理解程度。在進行歷史教學(xué)時，教師便可以將書本中的人物作為教學(xué)的核心，為學(xué)生講述書中人物跌宕起伏的人生，教師也可以通過查詢資料，通過敘述人物故事的方式將人物形象變得更加立體，通過這樣的方式幫助學(xué)生消除歷史的隔閡。

例如，當(dāng)在教學(xué)《新文化運動》的時候，教師便可以通過講述李大釗以及陳獨秀的故事來突出這兩個人的先進思想;可以通過“南陳北李”的故事來讓學(xué)生對這兩位的人生以及思想進行了解。講述完有關(guān)這兩位的故事之后，教師還可以通過朗誦一些關(guān)于李大釗先生的文章來加深學(xué)生對于人物的了解程度。這樣的方式，不僅能夠真正加深師生之間的交流與互動，而且還能真正讓學(xué)生懂得在自己正值青春的時候去拼搏去進取，這樣不僅能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高對于歷史內(nèi)容的理解程度，拉近學(xué)生與歷史之間的距離，創(chuàng)造良好的課堂交流環(huán)境與語言情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)歷史。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考

歷史科目是一門擁有很強人文性的科目，在教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生真正了解歷史，提高學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)程度，通過對于歷史事件的解讀，不僅能夠讓學(xué)生懂得更多的生活道理，而且還能讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)下的情況進行分析，最終達到提高自身解決問題能力的目的。但是初中階段的學(xué)生對于歷史問題的理解以及分析能力是比較有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很難真正體會到其中的真理，這使得學(xué)生的基礎(chǔ)出現(xiàn)了薄弱的情況。在教學(xué)的過程中，教師需要重視重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，讓學(xué)生進行回答，這樣不僅可以真正找出學(xué)生的課程薄弱點，而且還能幫助學(xué)生提高自身的分析能力以及理解能力，讓學(xué)生得到真正的提升。

例如，在教學(xué)《法國大革命和拿破侖帝國》的時候，進行教學(xué)的重點便是拿破侖的內(nèi)外政策，而在教學(xué)的過程中，難點則是對拿破侖的評價。這個時候，教師便可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境，通過對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生進行思考，提高學(xué)生對于課文的理解程度。問題主要包括拿破侖帝國擁護者是誰？法國波旁王朝支持者以及各國被侵略的人民等問題，你對于拿破侖對外戰(zhàn)爭又持有什么樣的態(tài)度？通過這樣的方式進行教學(xué)，不僅能夠真正提高學(xué)生對于文章的理解程度，而且還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，真正達到引導(dǎo)學(xué)生從正反面分析拿破侖對外戰(zhàn)爭的歷史意義。這樣的教學(xué)方式，能夠真正提高教學(xué)的質(zhì)量與效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中突破重難點，讓學(xué)生的歷史學(xué)生能力得到提升。

總而言之，在歷史教學(xué)的過程中，教師需要在歷史情境教學(xué)中扮演好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠真正感受到樂趣。通過各種各樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠?qū)W(xué)生化被動為主動，而且還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的歷史基礎(chǔ)知識，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，為學(xué)生打下良好的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

李娜《淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用》，《教育實踐與研究》2012年第12期。

（張永浩，1989年出生，男，漢族，山西省孝義市人，職稱：中二，大學(xué)本科，從事一線教學(xué)工作，致力于歷史教育教學(xué)工作的研究）