想要對單元閱讀教學指向語言建構與運用的實踐研究，做一個簡要的分析，首先要對單元閱讀教學的含義做一個深入的了解。所謂的單元閱讀教學，其實就是將教學大綱中，規(guī)定必須要讓學生了解接受的有關知識點以及各類文章，通過單元劃分的方式，使得整體的教學思維脈絡更加清晰化，科學化。使得日常教學活動的邏輯思維更加嚴謹。這種教學方法，能夠極大地提高課堂效率，也能夠讓學生在有限的課堂時間內(nèi)，盡可能多的接收新課程知識。

一、單元閱讀教學的意義概述

當學齡兒童進入到了青少年時期，他們的理解能力得到了極大的加強，加上他們在小學時期經(jīng)受過的一系列語文基礎知識訓練，以致當他們進入了初中的語文課程學習之后，可以運用以優(yōu)秀文學作品引導基礎知識加固的方式，來進一步地進行母語的學習。換句話說，到了初中階段，學生可以通過對優(yōu)秀課文的學習，來進行閱讀能力的訓練，順便再繼續(xù)進行貫穿整個小學階段的，語文基礎知識的學習。這種雙管齊下的教學方式，并不如同小學的語文教學，以基礎知識的模塊分類來作為課程體系劃分標準，而是以課文的單元分類來進行課程體系的劃分標準。故而學生在進入到了初中語文課程的學習階段之后，其慣常使用的學習方式是在閱讀中學習，故而教師在日常的教學活動中所選用的教學方式，也是閱讀教學。這種教學方式的選用，也很符合青少年學生從較為基礎的語文知識學習，轉向對語言構建的精神內(nèi)核的感悟與理解，這樣一個循序漸進的過程[1]。閱讀能力的提升，雖然是初中學生在進行語文課程的學習時，最主要的學習任務之一，但這并不代表著語文課本的編排就可以雜亂無章，唯有將類型相近的文章組合成單元，才能夠通過對同類文章的連續(xù)學習，來加深對語言構建與應用的練習。而從另一個方面來看，語言不僅僅是交流的工具，更是將正確的思想觀、價值觀傳遞出去的最佳載體。而單元式的課文內(nèi)容積聚，往往能形成一個別具一格的主題，換句話說，從單元的站位上來學習語文課程，不僅可以對技能與知識點進行有效的學習，還能夠對當中深刻蘊含的人文思想與價值觀念進行潛移默化引導。故而單元閱讀教學模式的展開，是具有深遠意義的。

二、傳統(tǒng)教學方式的弊端

在進行新課程改革之前，語文課程雖然也在初中的教學科目中，占有比較重要的地位。但是回歸到語文課程的課本內(nèi)容本身，卻是比較雜亂的。沒有合理的課程劃分方式，來對相關的知識點與技能提升點進行串聯(lián)，也就無法使得學生達到最佳的學習效果[2]。而傳統(tǒng)的語文課程教學，往往不重實用，只重積累，這會使得語文課程的知識點傳遞逐漸與現(xiàn)代社會的發(fā)展相脫節(jié)。這樣一來，語文本身所含有的豐富社會功用就大打折扣了，最后只剩下了陶冶情操，知識積累，提升人文素養(yǎng)等輔助功用。也正因如此，在傳統(tǒng)的課本編排中，課文與課文之間的關系不大，幾乎可以說是毫無關聯(lián)，故而教師在進行課程教學的過程中，只能夠依據(jù)現(xiàn)學的課文本身來進行知識點的講解，而做不到課程拓展，也無法將所教授的課文與其它課文進行聯(lián)系與思考。這會在某種層面限制學生的思維能力。而在進行了新課程改革之后，語文課程的日常教授更加注重實用性，更加看重對學生理解能力、寫作能力的培養(yǎng)，以及對學生語言駕馭能力的引導和培育[3]。這就使得傳統(tǒng)的教學方式得到了根本上的改良，也使得現(xiàn)今的初中語文教學往更加靈活生動的方向進行發(fā)展。

三、案例措施分析

有關單元閱讀的教學方式與方法，尚在摸索之中，但已然已經(jīng)初俱成效。以單元為整體來進行有關文章的教學，不僅可以使得學生在本篇所授的文章中來領會將要學習的閱讀技能以及基礎性的知識點，還能夠通過閱讀類比來進行知識點的串聯(lián)與以及文章之間的比較，這樣一來，學生的思維局限性就會被打破，是很利于學生的思維發(fā)展的。

1.感悟單元主題

在統(tǒng)編版的初中語文課本中，每一單元都有每一單元的主題，很多教師在有明確的單元閱讀教學意識之前，往往會忽略掉對單元主題的講解，其實這是不對的。因為每一個單元的單元主題，都提綱挈領地對每個單元的主要內(nèi)容作了一個簡潔的歸納，并將整個單元期望學生通過學習之后，達到的水平，掌握的知識與能力，都做了明確的規(guī)定，倘若教師忽略了對單元主題的講解，那么學生在進行有關課程的學習時，就無法站在一個更高的層面與角度去歸納課文，理解課文，也無法對整個單元所要學習的知識有一個明確的意識與概念[4]。就拿七年級上冊的第五單元來說，其實整個單元都是狀物類的文章，為的是讓學生通過對該單元課文的學習，來了解該怎樣去品鑒狀物類的文章，該從哪些方面來對文章進行深入細致的理解。通過對這個單元的文章學習，學生才能夠更加深刻的領會到狀物類寫作的寫作技巧，才知道在這類文章的寫作過程中，如何突出想要敘述的中心點。當然，這些都是從語言的構建與應用的層面來進行的單元主題分析，但實際上，該單元的主題不僅僅停留在技巧教授的層面。該單元是“人與動物”主題的單元，通過描寫人與動物的關系，進而延伸到人與自然的關系。通過這個單元的課程教學，教師也應當適當?shù)囊龑W生敬愛生命，關心自然，愛護自然。從這個層面上來看，感悟單元主題，也有引導學生樹立正確的道德觀念以及價值觀念的目的。

2.引導品鑒課文

由于每一個單元的課文主題都有相似之處，故而相比較雜亂無章的課程編排，在統(tǒng)編版的課文編排當中，可以由教師引導學生進行課文之間的比較品鑒。譬如教師在進行七年級上冊第五單元的課程教學時，可以首先對《貓》這篇文章進行詳細的講解與品鑒，讓學生學會如何去理解與品味相關類型的文章。那么到了《鳥》這篇文章時，有關教師就可以在《貓》這篇文章的講解基礎上，對比教授的理解品鑒方法，引導學生自發(fā)的對《鳥》這篇文章，從文章結構，文章層次，中心思想等方面來進行深層次的閱讀。這其實就是一種對學生閱讀能力的訓練。當然，在學生已經(jīng)完全掌握了理解該類型文章的方式方法之后，教師仍然可以繼續(xù)推進對整篇文章析出的知識點的訓練，讓學生模仿《貓》與《鳥》的寫作方式，來對動物的外形、聲音進行描寫。這也是統(tǒng)編版七年級上冊第五單元《鳥》這篇課文文后的思維拓展題。這樣一來，教師就可以自然而然的引導學生嘗試性的進行狀物類型文章的寫作訓練。學生也不會覺得這樣的寫作訓練來得突兀，且沒有可以參照并模仿的樣本，顯得茫然無措。這樣的單元閱讀教學方法，便可以將大塊的閱讀能力訓練與寫作能力訓練揉碎了放置進日常的教學之中，學生在進行相關訓練時，也就不會覺得枯燥無味，或者無從下筆了。

3.引導其正確價值觀

在進行單元閱讀教學時，最終的指向都是語言的構建與應用。但需要注意的是，語言的構建與應用不單單只存在于文字當中，也存在于口語交際當中。而一個人所蘊含的思想觀念以及道德觀念，往往都會在日常的口語交際中體現(xiàn)出來。而單元閱讀的教學方式，便給了學生潛移默化接受正確觀念引導的機會，也給了學生就一個主題而暢所欲言的機會[5]。故而對于教師而言，在每一個單元末尾，都可以進行口語交際的嘗試，通過對學生在每個單元主題的口語交際中所闡述的觀點，講述的感悟，來對學生的人生觀與價值觀念進行適當?shù)闹敢?。從這個層面上來看，其實也是單元閱讀教學對語言構建與應用的另一種實踐。

總而言之，語文課程教學應當緊跟時代步伐，而不能與學生的日常生活相脫節(jié)。語文課程教學應當起到適當?shù)囊龑ё饔?，引導學生提升自身的能力，引導學生樹立正確的價值觀念。

參考文獻：

[1]官炳才.“語言建構與運用”的教學實施策略[J].中小學教師培訓，2017（7）：46-50.

[2]丁圣俊.基于語言建構與運用的單元教學設計——以“小故事，大智慧”為例[J].上海課程教學研究，38（10）：54-57.

[3]許紀友.閱讀教學如何落實“語言建構與運用”？[J].學語文，2018（1）：15-15.

[4]段華明.初中語文主題式單元閱讀教學設計研究[D].

[5]丁圣俊.語言建構與運用視角下的閱讀能力培養(yǎng)——高中語文閱讀教學案例分析[J].現(xiàn)代語文：教學研究版（7期）：18-19.

[基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度教育教學改革專項課題《初中語文教材‘三位一體閱讀體系教學實踐研究”》（立項批準號：Fjjgzx18-80）的研究成果]

張建輝，福建省晉江市羅山中學教師。