讀寫結(jié)合是被實踐證明為行之有效的語文學習方法，統(tǒng)編教材在每單元單獨設計作文訓練之外，在閱讀教材中結(jié)合文本特點，也經(jīng)常以小練筆的形式安排學生開展讀寫結(jié)合訓練。教師受此啟發(fā)，也在閱讀教學中適時設計一些小練筆，這樣一來小練筆已然成為語文教師讀寫訓練的抓手，在閱讀教學的課堂之中大顯身手，有效搭起了閱讀與作文之間的橋梁。問題是在閱讀和作文之間，該在何處搭起橋梁才是最適合的？也就是說，閱讀教學中以小練筆的形式出現(xiàn)的讀寫結(jié)合究竟該練什么，是教師首先需要認真思考并努力解決的問題;否則，亂練一氣，不僅不能起到提高習作水平的效果，反而還打亂了閱讀課堂的節(jié)奏，弄得里外不是人呢。

一、在精彩語言處練筆

統(tǒng)編教材注重入選課文的語言典范性，許多課文都具有文質(zhì)兼美的特點，這樣的課文中，往往出現(xiàn)優(yōu)美的詞句、獨特的句式、生動的修辭手法運用等，這些都屬于文本中的精彩語言。閱讀教學中，教師需要引導學生關注文本中這些有著鮮明特點與獨特表達的語言范例，不僅以誦讀、感悟、積累來學習這些語言，而且還有抓住這些語言表達形式上的特點，組織學生開展小練筆活動。通過以仿寫為重點的練筆，讓學生在遷移運用中豐富積累、積淀語言、習得表達方法。值得注意的是，并非所有精彩語言都適合用來開展小練筆訓練：有些有特點的語言是學生已經(jīng)訓練或掌握的語言，這樣的語句在課文中盡管仍然屬于精彩的語句，但已經(jīng)不在本課練筆之列了，如“有的……有的……有的……”句式，在低年級學生就不止一次學習并訓練過，進入中年級以后，就不宜再作為小練筆的訓練內(nèi)容;還有的精彩語句，精彩的表達是毋庸置疑的，但其中的表達是學生一時學習不了的，也不適宜作為小練筆的內(nèi)容，如《剃頭大師》（統(tǒng)編教材三年級下冊第19課）第1自然段寫小沙“膽小”：“他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭”，這個表達就很有特點，但學生仿寫的難度很大，主要是所寫的“怕”從句式上理解是越來越值得怕，可內(nèi)容上看又越來越不值得怕，這樣反向復雜的“怕”排列在一起，三年級學生就學不了。換句話說，精彩語言是指課文中那些適合學生學習本篇課文進行理解積累、遷移運用的有特點的表達。

如教學《天窗》（統(tǒng)編教材四年級上冊第3課），課文中小小的天窗是孩子們心靈飛翔的窗戶，借此所開展豐富的想象就可以成為學生學習課文精彩語言的范本。教師在教學中，先引導學生反復誦讀課文，仔細品味課文中那些具有獨特韻味的語言，然后從課文中選取一處最精彩的語言進行練筆。學生所選擇的是課文第7自然段中的句子：“你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸十足的貓頭鷹——總之，夜的美麗神奇，立刻會在你的想象中展開?！本毠P時，教師要求學生先說說這個句子有什么特點（表達手法和句式呈現(xiàn)），再提取這個句子中表達上的特點：我會從___________上面掠過的___________，想象到這也許是_________，也許是_____________，也許是_______________。確立了這個小練筆的支架之后，學生再從生活中尋覓合適的內(nèi)容，開展多角度的想象，完成這個小練筆。

二、在情境對話處練筆

文本中作者行文時根據(jù)表達的需要，往往出現(xiàn)留白的情形。本質(zhì)上說這種留白是藝術表達的體現(xiàn)，是無須補白的。但閱讀教學中，為了能夠更深入地理解文本的內(nèi)涵，教師在文本中留白的地方可以適當組織學生進行補白訓練。這樣的補白就為學生開展小練筆提供了很好的機會。只不過，文本中的留白像精彩語言一樣，往往在不經(jīng)意之處就出現(xiàn)了，但同樣也不是所有的留白都適合進行小練筆，而且進行補白訓練時，也不是簡單地補上一兩句話就完事的;而是需要教師在閱讀教學中注意引導學生挖掘文本中那些言似盡意無盡的留白，并且創(chuàng)設情境，讓學生圍繞留白的內(nèi)涵適時進行對話。以此為前提開展的補白，既有利于深入理解文本內(nèi)涵，又有利于解決學生練筆所需要補出的關鍵內(nèi)容，使補白顯得合情合理。

如教學《窮人》（統(tǒng)編教材六年級上冊第13課），這篇小說中的主要人物有漁夫和妻子桑娜，小說中最突出的表達是桑娜的心理活動，深刻地揭示了窮人雖然生活上趨于貧困，但她內(nèi)心深處的善良本性卻顯示出精神上的富有。教師在教學中，無疑需要引導學生抓住文本中出現(xiàn)的大量描寫桑娜的心理活動，來體會人物的性格，理解人物的精神品質(zhì)，進而把握人物形象。但對于另一位主要人物漁夫來說，課文中卻只有他的一些動作、語言，沒有一處心理活動描寫，換句話說，漁夫的心理活動在文本中屬于留白。既然桑娜的心理活動能夠直接幫助理解人物的形象，那么，適當將漁夫的心理活動加以補白，同樣可以有效幫助理解人物的形象。那么在指導學生閱讀文本時，在什么地方創(chuàng)設情境來組織對話，可以使補白效果更佳呢？一位教師在教學中設計了兩處漁夫心理活動的補白。第一處是：“桑娜站起身，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提著馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見。海面上什么也看不見?！苯處焺?chuàng)設漁夫此時在海上拉起網(wǎng)卻沒有打起一條魚，他會有什么抱怨、會想到誰、還會想寫什么，學生在聯(lián)系上下文進行討論之后，再補寫出漁夫此時的內(nèi)心活動：這樣的大風暴，桑娜在家?guī)鍌€小家伙不知道怎么樣，是的，我們苦點累點不算什么，孩子慢慢長大了，也許就會好起來……。第二處在全文結(jié)束時，桑娜拉開了帳子說“你瞧，他們在這里啦?！苯處熥寣W生想一想，漁夫看到西蒙的兩個遺孤與自己的五個孩子睡在一起，心里會發(fā)出怎樣的想法。教師要求學生先自己想好漁夫心里的想法，并要求說出漁夫為什么會這樣想;之后在小組內(nèi)進行交流，互相質(zhì)疑釋疑，使?jié)O夫的心理活動與桑娜的心理活動能夠自然合拍;最后再選擇自己認為最合適的內(nèi)容寫出補白的話。

像這樣的補白練筆，都是結(jié)合文本的具體情境開展的，一方面加深了學生對人物形象的理解、把握，一方面細化了課文語文要素的學習目標并開展了有效訓練。

三、在情感體驗處練筆

文章不是無情物，一草一木總關情，課文是作者情感的寄托，這情感就寄托在文本的語言文字之中。因此，閱讀教學中，教師在引導學生學習課文語言文字運用的同時，需要關注語言文字中所表達的情感，這樣才能達到理解課文人文性與工具性相統(tǒng)一的特點。進入高年級閱讀學習，體會文本所蘊含的情感自然出現(xiàn)在語文要素的訓練之列，如“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“結(jié)合查找的資料，體會課文表達的思想感情”“注意體會作者在描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”“體會文章是怎樣表達情感的”等，這些都充分說明體會文章中的情感是閱讀教學中必不可少的一段經(jīng)歷。小學生的習作中，最缺乏的就是情感的體現(xiàn)，往往都是就事寫事，客觀記敘，是什么樣就寫什么樣，事情寫完也就完事了。如何借助閱讀來幫助學生學習在寫人記事中來表達自己的真實情感呢？這需要教師精心選擇文本中出現(xiàn)的體現(xiàn)作者真情的文字，讓學生仔細揣摩、體驗，再進行適當?shù)胤聦憽?/p>

如《父愛之舟》（統(tǒng)編教材五年級上冊第19課）一課中，有許多細節(jié)描寫飽含著作者的真情實感。作者在寫考取鵝山高小后，“……錢很緊，但家里愿意把錢都花在我身上。我拿著湊來的錢去繳學費，感到十分心酸。父親送我到學校，替我鋪好床，他回家時，我偷偷哭了。這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了?！边@一點文字中所寫的事就是哭，教學中需要教師引導學生理解其中的哭與其它的哭的不同之處。其它的哭是因為痛苦、傷心;作者在這里先寫出自己的感悟——繳學費的錢來得不容易，再寫父親送自己到學校，還替自己鋪床;之后父親離開了才偷偷地哭起來。然而這種哭不是痛苦和傷心的哭，作者把它定義為心酸的哭。這就是一種很獨特的發(fā)自剛剛懂事的小男子漢內(nèi)心的情感流露。只有準確地體驗作者此處哭中的情感，才能在仿寫的時候不會流于形式地寫一些不關痛癢的情感。結(jié)果有個學生寫自己有一次走路下坡時跌倒，膝蓋擦破了一大塊皮，回家卻被母親誤解，認為是他爬樹摔的結(jié)果，遭到了一頓好打還被逼承認爬樹，內(nèi)心不僅痛苦而且很悲哀。這樣的仿寫，就包含著作者的真感情在里面。

小學語文教材中的許多課文都屬于文學作品，其語言往往具有一種很深的意蘊，表達出一種獨特的情感。對此，就需要教師引導學生進入文本的字里行間，抓住那些寄寓著作者情感的載體——字詞句，咀嚼、品析，從中體會出真情實感。在此基礎上，再順勢設計相關的練筆，學生寫起來才會找到那些留存在記憶中曾經(jīng)觸動心靈的事情，伴隨筆尖而出的也就是真情的流淌，不會出現(xiàn)那種蒼白無力的表達。

綜上所述，在閱讀教學中選擇何處進行小練筆，需要教師引導學生潛心進入文本語言表達的妙處或關鍵處，精心選取適合學生練習表達的語句段，指導學生在真正理解的基礎上再進行練筆，讓練筆有恰到好處的實踐效果。

王大娟，山東省濟寧市實驗小學教師。